Содержание
1.Общие положения……………………………………………………………4
2.Целевой раздел
2.1.Пояснительная записка……………………………………………………8
2.2.Планируемые результаты освоения ООП ООО……………………… 12
2.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО…………………………………………………………………………… 15
3.Содержательный раздел
3.1.Рабочие программы
Рабочая программа поучебному предмету «Русский язык»…………….. 24
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»……………… 95
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык» (англ).138
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык» (фран).214
Рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный язык»
(англ)............................................................................................................. 288
Рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный язык»
(фран)…………………………………………………………………………365
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»……………….462
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»……………..508
Рабочая программа по учебному предмету «История»……………………532
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»………… 613
Рабочая программа по учебному предмету «География»…………………657
Рабочая программа по учебному предмету «Физика»…………………….707
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»…………………….738
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»………………….763
Рабочая программа по учебному предмету «ОДНКНР»………………….811
Рабочая программа по учебному предмету «ИЗО»……………………….852
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»……………………890
Рабочая программа по учебному предмету «Технология»..........................923
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»……954
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
жизнедеятельности»…………………………………………………………..990
3.2.Программа формирования УУД………………………………………….1055
3.3.Рабочая программа воспитания………………………………………….1124
4.Организационный раздел
4.1. Учебный план…………………………………………………………….1276
4.2.Календарный учебный график…………………………………………...1308
4.3. План внеурочной работы………………………………………………..1315
4.4. Календарный план воспитательной работы…………………………….1378
2
4.5.Характеристика условий реализации ООП ООО в МОУ СШ №
20……………………………………………………………………………...1384
4.5.1.Описание кадровых условий реализации ООП ООО………………1388
4.5.2.Описание психолого-педагогических условий реализации ООП
ООО……………………………………………………………………………1402
4.5.3.Финансово-экономические условия реализации ООП ООО………...1409
4.5.4.Материально-технические условия реализации ООП ООО…………1422
4.5.5.Информационно-методические условия реализации ООП ООО……1488
4.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП ООО………………………………………………………..
3
I.
Общие положения
1. Основная образовательная программа основного общего образования
МОУ СШ № 20 (далее –ООП ООО) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерацииот 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
2. Содержание ООП ООО
МОУ СШ № 20 представлено учебно-
методической документацией ( учебный план, календарный учебный график,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов,
рабочая программа воспитания,
календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объѐм и содержание образования уровня основного общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы1.
3. МОУ СШ № 20, как организация осуществляющия образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным
программам основного общего образования, разрабатывает основную
образовательную
программу
основного
общего
образования
(далее
соответственно – образовательная организация,ООП ООО) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее – ФГОС ООО) и ФОП ООО.При этом содержание
и планируемые результаты разработанной образовательной организацией
ООП
ООО
должны
быть
не
ниже
соответствующих
содержанияи
планируемых результатов ФОП ООО2.
1
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образованиив Российской Федерации».
2
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
4
4. При разработке ООП ООО образовательная организация МОУ СШ
№ 20 предусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»3.
5. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный4.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации
ООП ООО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов5.
7. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
в Российской Федерации».
3
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
4
Пункт 31федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утверждѐнного приказом Министерства просвещения Российской
Федерацииот 31мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными
приказами Министерства просвещения Российской Федерацииот 18 июля 2022 г.№ 568
(зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный№ 69675)и от 8
ноября 2022 г. № 955(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ООО, утверждѐнный
приказом № 287); пункт 14федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утверждѐнного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерацииот 17декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1февраля 2011 г., регистрационный №
19644), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35915), от 31
декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40937) и приказами Министерства просвещения
Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрированМинистерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828)и от 8
ноября 2022 г. № 955 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ООО, утвержденный
приказом № 1897).
5
Пункт 31ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункт 14ФГОС ООО,
утверждѐнного приказом № 1897.
5
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО6.
8. Содержательный
раздел
ООП
ООО
включает
следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся7;
рабочую программу воспитания.
9.
Рабочие программы учебных предметов в МОУ СШ № 20
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения
программы основного общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действийу
обучающихся содержит:
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся8.
11. Рабочая программа воспитания МОУ СШ № 20 направлена на
сохранениеи укрепление традиционных российских духовно-нравственных
ценностей,к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность,
служение
Отечеству
и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовногонад материальным, гуманизм,
Пункт 31ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
7
Пункт 32ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.2ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.1 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
6
6
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.9
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровьяи физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.10
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания11.
14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведенияв российском обществе12.
15. Организационный раздел ООП ООО в МОУ СШ № 20 определяет
общие
рамки
организации
образовательной
деятельности,
а
также
организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования13 и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
9
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей».
10
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждѐнного приказом № 1897.
11
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждѐнного приказом № 1897.
12
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждѐнного приказом № 1897.
13
Пункт 33 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утверждѐнного приказом № 1897.
7
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП ООО
2.1. Пояснительная записка.
16. Пояснительная записка.
16.1.
ООП ООО в МОУ СШ № 20 является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную
внеурочной
деятельность
деятельности
организации
при
учете
в
единстве
установленного
урочной
ФГОС
и
ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательныхотношений.
16.2. Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражѐнных в
ФГОС ООО;
создание условий для
становления
и
формирования
личности
обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
8
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями
семейными,
и
общественными,
возможностями
государственными
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися,
в
том
числе
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
проектирования,
социального
профессиональной
и
учебно-исследовательского
ориентации
обучающихся
при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
9
центрами профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечениеих
безопасности.
16.4. ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых
ФГОС
ООО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатами условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерациии отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контрольи самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересамис
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентациюна
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познанияи освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитиюи непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологическихи
10
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путейих достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
ООП
ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при организации образовательной
деятельностине допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормамиСанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296)с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
9
марта
2023
г.,
регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыхаи оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
11
Федерации от 28 сентября 2020 г.№ 28(зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573),
действующими
до
1
января
2027
г.(далее
–
Санитарно-
эпидемиологические требования).
16.5. ООП ОООучитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объѐм аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процессак учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.В МОУ СШ № 20 обучение
с 5-9 класс осуществляется по 6-дневной недели.
16.6. В
целях
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации14.
2.2.Планируемые результаты освоения ООП ООО
17. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
17.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленнымво
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
17.2. Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимисяООП ООО включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности
и
Пункт 3 части 1статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
14
12
инициативы; наличие мотивациик целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствиис традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведенияи способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентацийи расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используютсяв
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную
картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
13
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
17.4. Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениями отражают способность обучающихся использовать на
практике
универсальные
учебные
действия,
составляющие
умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
17.4.3. Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числепри создании учебных и социальных проектов.
14
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
Россиии мира в целом, современного состояния науки.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
18. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоенияООП ООО.
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются: ориентация
образовательного
процесса
освоения
ОООи
ООП
на
достижение
обеспечение
планируемых
эффективной
результатов
обратной
связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельностив
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также
основа
организации,
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
15
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, еѐ содержательнойи
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
ООО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся15;
итоговую аттестацию16.
18.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержаниеми критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
16
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
15
16
деятельностной форме.
18.8. Уровневый
подход
служит
основой
для
организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование
комплекса
оценочных
процедур
для
выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
уменийи
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
17
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную
деятельность.
Достижение
личностных
результатов
не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
18.13. Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
участии обучающихсяв общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального,
организации;
муниципального
в
соблюдении
уровней
норм
и
и
уровня
правил,
образовательной
установленных
в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках
обучающихся,
формируемых
средствами
учебных
предметов;
в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
18.15. При
оценке
метапредметных
результатов
оцениваются
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО МОУ СШ № 20,
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом
освоения
программ
учебных
предметов
и
внеурочной
метапредметных
результатов
деятельности.
18.17. Основным
объектом
оценки
18
является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приѐмы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
работникамии
сверстниками,
взаимодействие
передавать
с
педагогическими
информацию
и
отображать
предметное содержаниеи условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективыв их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующийи предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
18.18. Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга
устанавливаются
образовательной
организации.
решением
педагогического
Инструментарий
может
совета
строиться
на
межпредметной основе и включать диагностические материалыпо оценке
читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативныхи
познавательных универсальных учебных действий.
18.19. Формы оценки:
19
для проверки читательской грамотности
письменная работана
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности
практическая работа в
сочетаниис письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативныхи
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процессаи результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных
предметов
продемонстрировать
или
свои
на
межпредметной
достиженияв
основе
с
самостоятельном
целью
освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразнуюи
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаическогоили
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчѐтные материалы по социальному проекту.
20
18.20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержаниюи направленности проекта разрабатываются образовательной
организацией.
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы еѐ решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование
и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемойили темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
самостоятельно
универсальных
планировать
и
учебных
управлять
действий:
своей
умение
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложитьи оформить выполненную работу, представить еѐ результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные
результаты
освоения
ООП
ООО
с
учѐтом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
18.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению
21
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
18.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
18.25. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируютсяв приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапових
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию(при
необходимости – с учѐтом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения
предметана уровне основного общего образования и является основой для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
22
средствами, в том числе: средствами работыс информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работникамис целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
18.27. При текущей оценкеоценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.27.1. Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающейи направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную
оценочную
деятельность)
и
диагностической,
способствующей выявлениюи осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблемв обучении.
18.27.2. Объектом
текущей
оценки
являются
тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного
предмета.
18.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
18.28. При тематической оценкеоценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
23
оценка
работника,
уровня
профессионального
осуществляемого
на
основе
мастерства
педагогического
выполнения
обучающимися
проверочных работ, анализа посещѐнных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
устанавливаются
и
периодичность
решением
внутреннего
педагогического
совета
мониторинга
образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендацийдля текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализациии (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
III. Содержательный раздел.
3.1. Рабочие программы
19. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
19.1.Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература»)(далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания,к определению планируемых результатов.
19.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне основного общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
24
обученияна уровне основного общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
19.5.Пояснительная записка.
19.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего
образованияразработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированнойна современные тенденции в системе образования и
активные методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходык
достижению
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обученияи
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учѐтом
особенностей конкретного класса.
19.5.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения народов России, национальный язык
русского народа. Как государственный язык и язык межнационального
общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основойих социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнениеим
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и
этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных
формахего существования и функциональных разновидностях, пониманиеего
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферахи
25
ситуациях общения определяют успешность социализации личностии
возможности еѐ самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвуетв
формировании
сознания,
самосознания
и
мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского и других народов России.
19.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитиеего
интеллектуальных
воображения,
и
творческих
навыков
способностей,
самостоятельной
мышления,
учебной
памятии
деятельности,
самообразования.
19.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано
такжена развитие функциональной грамотности как интегративного умения
человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных
форматов, оценивать еѐ, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерациии языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов
России, как к средству общения и получения знанийв разных сферах
человеческой деятельности, проявление уваженияк общероссийской и
русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
26
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение
знаниями
о
русском
языке,
его
устройстве
и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского
языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и
речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса
и
использование
в
собственной
грамматических
средств;
пунктуационной
грамотности;
речевой
практике
совершенствование
воспитание
разнообразных
орфографической
стремленияк
и
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьмив
ситуациях
формального
и
неформального
межличностного
и
межкультурного общения, овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определѐнных
закономерностей и правил, конкретизациив процессе изучения русского
языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять
информационный
поиск,
извлекать
и
преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие),
осваивать
стратегиии
тактики
информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли
языковых средств.
27
19.5.7. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык»
входитв предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательнымдля изучения. Общее число часов отведенных для изучения
русского языка, –714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6
классе – 204 часа (6 часовв неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в
8 классе – 102 часа (3 часав неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
19.6. Содержание обучения в 5 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о
языке.
Основные разделы лингвистики.
19.6.2. Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо),их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том
числес изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темына основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения
различных
видов
с
использованием
жизненного
и
читательского опыта, сюжетной картины (в том числе сочиненияминиатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды
чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
28
19.6.3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения
текстана композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений
и
частей
текста:
формы
слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей,
микротеми абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное,
выборочное
и
сжатое
изложение
содержания
прочитанногоили прослушанного текста. Изложение содержания текста с
изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
19.6.4. Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка(о
разговорной
речи,
функциональных
стилях,
языке
художественной
литературы).
19.6.5. Система языка.
19.6.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
29
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, еѐ функции. Основные элементы интонации.
19.6.5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
19.6.5.3. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
19.6.5.4. Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
30
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулѐм звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ѐ – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
19.6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные
части речи.
19.6.5.6.Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имѐн существительных по значению,
имена
существительные
собственные
и
нарицательные;
имена
существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
31
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имѐн существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический
анализ
имѐн
существительных.
Нормы
произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имѐн
существительных(в рамках изученного).
Правописание собственных имѐн существительных. Правописание ь на
конце имѐн существительных после шипящих.
Правописание
безударных
окончаний
имѐн
существительных.
Правописаниео – е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-)
имѐн существительных.
Правописание корней с чередованиема // о: -лаг- – -лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический
анализ
имѐн
существительных
(в
рамках
изученного).
19.6.5.7. Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
Нормы
словоизменения,
произношения
имѐн
прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
32
Правописание
безударных
окончаний
имѐн
прилагательных.
Правописаниео – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн
прилагательных.
Правописание кратких форм имѐн прилагательных с основой на
шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
19.6.5.8. Глагол.
Глагол
как
часть
речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы
совершенного
и
несовершенного
вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-,-блест- – блист-,-дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-,
-тер- – -тир-.
Использование
ь
как
показателя
грамматической
формы
в
инфинитиве,в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
33
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.6.5.9.Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложениекак
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетанийпо
морфологическим
свойствам
главного
слова
(именные,
глагольные,
наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение
и
его
признаки.
Виды
предложений
по
цели
высказыванияи эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательныхи невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащееи
способы его выражения: именем существительным или местоимениемв
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа.
Сказуемое
и
способы
его
выражения:
глаголом,
именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Второстепенные
обстоятельство.
члены
Определение
предложения:
определение,
дополнение,
и
средства
выражения.
типичные
его
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
34
Простое осложнѐнное предложение. Однородные члены предложения,
их роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными
членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом и, союзамиа, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значениино).
Предложенияс обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический
анализ
простого
и
простого
осложнѐнного
предложений.
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнѐнных
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом
и, союзамиа, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения
бессоюзнойи
простые
союзной
и
сложные.
связью.
Сложные
Предложения
предложения
с
сложносочинѐнные
и
сложноподчинѐнные (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога при письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
19.7. Содержание обучения в 6 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
19.7.2. Язык и речь.
35
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщениена лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
19.7.3. Текст.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей,
микротеми абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста;
пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
19.7.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
19.7.5. Система языка.
19.7.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения:исконно
русскиеи заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активномуи
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокаяи
36
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических
средствв соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместногои
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
19.7.5.2. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая
основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание
сложныхи сложносокращѐнных слов.
Правописания корня -кас- – -кос- с чередованиема // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
19.7.5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.
19.7.5.3.1. Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имѐн существительных, нормы постановки
ударения(в рамках изученного).
Нормы словоизменения имѐн существительных.
Морфологический анализ имѐн существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- иполу- со словами.
Орфографический
анализ
имѐн
существительных
(в
рамках
37
изученного).
19.7.5.3.2. Имя прилагательное.
Качественные,
относительные
и
притяжательные
имена
прилагательные.
Степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Словообразование имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных.
Правописание сложных имѐн прилагательных.
Нормы произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного).
Орфографический
анализ
имени
прилагательного
(в
рамках
изученного).
19.7.5.3.3. Имя числительное.
Общее
грамматическое
значение
имени
числительного.
Синтаксические функции имѐн числительных.
Разряды имѐн числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имѐн числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные.
Словообразование имѐн числительных.
Склонение количественных и порядковых имѐн числительных.
Правильное образование форм имѐн числительных.
Правильное употребление собирательных имѐн числительных.
Морфологический анализ имѐн числительных.
Правила правописания имѐн числительных: написание ь в именах
числительных;
написание
двойных
согласных;
слитное,
раздельное,
дефисное написание числительных; правила правописания окончаний
38
числительных.
Орфографический анализ имѐн числительных (в рамках изученного).
19.7.5.3.4. Местоимение.
Общее
грамматическое
значение
местоимения.
Синтаксические
функции местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды
относительные,
местоимений:
личные,
указательные,
возвратное,
притяжательные,
вопросительные,
неопределѐнные,
отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства
связи предложенийв тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и
ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
19.7.5.3.5. Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.Нормы
ударения
в
глагольных
формах
(в
рамках
изученного).Нормы
словоизменения глаголов.Видо-временная соотнесѐнность глагольных форм
в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
39
Использование
ь
как
показателя
грамматической
формы
в
повелительном наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.8. Содержание обучения в 7 классе.
19.8.1. Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка,
культурыи истории народа.
19.8.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
19.8.3. Текст.
Текст
как
речевое
произведение.
Основные
признаки
текста
(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей,
микротеми абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
19.8.4. Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
40
язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
19.8.5. Система языка.
19.8.5.1. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
19.8.5.2. Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в
речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение
в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и ннв
суффиксах причастий и отглагольных имѐн прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
41
оборотом (в рамках изученного).
19.8.5.3. Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречияв
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный
одиночным
оборот.
деепричастием
Знаки
и
препинания
деепричастным
в
предложениях
оборотом.
с
Правильное
построение предложенийс одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка
ударенияв деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и
раздельное написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений
с
деепричастным оборотом (в рамках изученного).
19.8.5.4. Наречие.
Общее грамматическое значение наречий.Синтаксические свойства
наречий. Роль в речи.
Разряды
сравнительнойи
наречий
по
значению.
превосходной
Простая
степеней
и
сравнения
составная
формы
наречий.Нормы
постановки ударенияв наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание;
слитноеи раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е);
правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за;употреблениеь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов
42
наречий-о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
19.8.5.5. Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признакии
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
19.8.5.6. Служебные части речи.
Общая
характеристика
служебных
частей
речи.
Отличие
самостоятельных частей речи от служебных.
19.8.5.7. Предлог.
Предлог как
служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производныеи
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имѐн существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
19.8.5.8. Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные
союзы.
43
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках
изученного). Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим
однородные членыи части сложного предложения.
19.8.5.9. Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением
и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с
частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частицне и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитноеи
раздельное
написание
не
с
разными
частями
речи
(обобщение).
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
19.8.5.10. Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды
побуждающиек
междометий
действию,
по
значению
этикетные
(выражающие
междометия);
чувства,
междометия
производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование
междометий
и
звукоподражательных
слов
в
разговорнойи художественной речи как средства создания экспрессии.
Интонационноеи
пунктуационное
выделение
междометий
и
44
звукоподражательных словв предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
19.9. Содержание обучения в 8 классе.
19.9.1. Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
19.9.2. Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог.
19.9.3. Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект.
19.9.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная
записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
19.9.5. Система языка.
19.9.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
45
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
19.9.5.2. Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая
синонимия
словосочетаний.
Нормы
построения
словосочетаний.
19.9.5.3. Предложение.
Предложение.
Основные
признаки
предложения:
смысловая
и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные,
побудительные)
и
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление
языковых
форм
выражения
побуждения
в
побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды
простых
предложений
по
наличию
главных
членов
второстепенных
членов
(двусоставные, односоставные).
Виды
предложений
по
наличию
(распространѐнные, нераспространѐнные).
Предложения полные и неполные.
46
Употребление
неполных
предложений
в
диалогической
речи,
соблюдениев устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
19.9.5.4. Двусоставное предложение.
19.9.5.4.1. Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращѐнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями.
19.9.5.4.2. Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение
как
особый
вид
определения.
Дополнение
как
второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство
как
второстепенный
член
предложения.
Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки).
19.9.5.5. Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определѐнно-личные,
47
неопределѐнно-личные, обобщѐнно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая
синонимия
односоставных
и
двусоставных
предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
19.9.5.6. Простое осложнѐнное предложение.
19.9.5.6.1. Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормыпостроения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как…так и.
Правила
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов(и... и, или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).
Правила
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с
обобщающими словами при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном
предложенияхс союзом и.
19.9.5.6.2. Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные
и
присоединительные конструкции.
Правила
сравнительным
постановки
оборотом;
знаков
правила
препинания
в
предложениях
со
обособления
согласованных
и
несогласованных определений(в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
48
конструкций.
19.9.5.6.3. Предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями.
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространѐнноеи
нераспространѐнное обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением различной степени уверенности, различных чувств, источника
сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетанийи
предложений.
Нормы
построения
предложениями,
предложений
вставными
с
вводными
конструкциями,
словами
и
обращениями
(распространѐннымии нераспространѐнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводнымии
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
19.10. Содержание обучения в 9 классе.
19.10.1. Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в
современном мире.
19.10.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
49
Создание
устных
и
письменных
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий общения
с использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций,
фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное,
сжатое,
выборочное
изложение
прочитанного
или
прослушанного текста.
Соблюдение
орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических норм русского литературного языка; орфографических,
пунктуационных правилв речевой практике при создании устных и
письменных высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой.
19.10.3. Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте,в
том числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей
языкав художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи.
Информационная переработка текста.
19.10.4. Функциональные разновидности языка.
Функциональные
разновидности
современного
русского
языка:
разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык
художественной
литературы
и
его
отличие
от
других
50
разновидностей
современного
русского
языка.
Основные
признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств,а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка,их
использование
в
речи
(метафора,
эпитет,
сравнение,
гипербола,
олицетворениеи другие).
19.10.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.10.5.1. Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
19.10.5.2. Сложносочинѐнное предложение.
Понятие о сложносочинѐнном предложении, его строении.
Виды
сложносочинѐнных
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинѐнного предложения.
Интонационные особенности
сложносочинѐнных
предложений
с
разными смысловыми отношениями между частями.
Употребление
сложносочинѐнных
предложений
в
речи.
Грамматическая синонимия сложносочинѐнных предложений и простых
предложенийс однородными членами.
Нормы
построения
сложносочинѐнного
предложения;
правила
постановки знаков препинания в сложных предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочинѐнных
предложений.
19.10.5.3. Сложноподчинѐнное предложение.
Понятие о сложноподчинѐнном предложении. Главная и придаточная
части предложения.
51
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных
слов.
Виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых
отношений
между
главной
и
придаточной
частями,
структуре,
синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинѐнных предложений и
простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительными. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными
изъяснительными. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными
обстоятельственными. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными
места,
времени.
причины,
цели
Сложноподчинѐнные
и
следствия.
предложения
с
Сложноподчинѐнные
придаточными
предложения
с
придаточными условия, уступки. Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными образа действия, мерыи степени и сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинѐнного
придаточного
определительного
в
построение
сложноподчинѐнного
предложения,
сложноподчинѐнном
предложения
с
место
предложении;
придаточным
изъяснительным, присоединѐнным к главной части союзом чтобы, союзными
словами какой, который.
Типичные
грамматические
ошибки
при
построении
сложноподчинѐнных предложений.
Сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Правила
постановки
знаков препинания
в
сложноподчинѐнных
анализ
сложноподчинѐнных
предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
предложений.
52
19.10.5.4. Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые
отношения
между
частями
бессоюзного
сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление
бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятаяи точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
19.10.5.5. Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами союзной и бессоюзной связи.
19.10.5.6. Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и
косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.
53
19.11. Планируемые результаты освоения программы по русскому
языкуна уровне основного общего образования.
19.11.1. Личностные результаты освоения программы по русскому
языкуна уровне основного общего образованиядостигаются в единстве
учебнойи воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
19.11.2. В результате изучения русского языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участиев жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражѐнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление
об
основных
правах,
свободах
и
обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурноми многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовностьк разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманиюи взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной
деятельности
(помощь
людям,
нуждающимся
в
ней;
волонтѐрство);
54
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурноми
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языкакак
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка,к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России,ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины – России,к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражѐнным
в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследиюи памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение, в том числе
речевое, и поступки,а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых нормс учѐтом осознания последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственностьличности в условиях индивидуальногои общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своегои других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникациии
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремлениек
самовыражению в разных видах искусства;
55
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровьяи
эмоционального благополучия:
осознание
ценности
жизни
с
использованием
собственного
жизненногои читательского опыта, ответственного отношения к своему
здоровью и установкина здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (далее – Интернет) в образовательном процессе;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибкуи такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, общеобравательной организации, населенного пункта, родного
края)технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
56
ознакомленияс деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение
к трудуи результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личныхи общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования
поступкови
оценки
их
возможных
последствий
для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при
знакомствес
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участиюв практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтениякак средства познания мира, овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности,
установка
на
осмысление опыта, наблюдений, поступкови стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальнойи
57
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группахи сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной
деятельности,
а
также
в
рамках
социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность
во
взаимодействии
в
условиях
неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределѐнности,в
повышении
уровня
своей
компетентности
через
практическую деятельность,в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимостьв формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминамии представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализироватьи выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действияс учѐтом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой
и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий
контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в сложившейся
ситуации, быть готовым действоватьв отсутствие гарантий успеха.
19.11.3. В
основногообщего
результате
образования
изучения
русского
языка
на
уровне
у обучающегося будут сформированы
58
следующие метапредметные результаты: познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
19.11.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных
и
наблюдениях,
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностейи противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работес
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев.
19.11.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познанияв
языковом образовании;
59
формулировать
реальными
вопросы,
желательным
фиксирующие
состоянием
несоответствие
ситуации,
и
между
самостоятельно
устанавливать искомоеи данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событийи
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
19.11.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста
с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нѐм
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
60
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учѐтом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
однуи ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациямив зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителемили сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
19.11.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствиис условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогахи дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношениек
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темыи высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
61
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели
презентациии особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
19.11.3.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсови
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективыв ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
19.11.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать
их, давать оценку приобретѐнному речевому опыту и корректировать
62
собственную речьс учѐтом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата целии условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
19.11.3.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действияпо еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесси результат совместной работы;
обобщать
мнения
нескольких
человек,
проявлять
готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
63
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовностьк представлению отчѐта перед группой.
19.11.4. К концу обученияв 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы порусскому языку.
19.11.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
19.11.4.2. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью,
диалогоми монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности
при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной
жизни.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать
в
диалоге
на
лингвистические
темы
(в
рамках
изученного)и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений
объѐмомне менее 3 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
64
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объѐмомне менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебныхи
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объѐмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объѐм исходного
текста должен составлять не менее100 слов; для сжатого изложения – не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказыванияв
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного
языка,в том числе во время списывания текста объѐмом 90–100 слов,
словарного диктанта объѐмом 15–20 слов; диктанта на основе связного
текста объѐмом90–100 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил
правописания(в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения
орфограммы,
написаниями),
пунктограммы
пользоваться
разными
и
слова
видами
с
непроверяемыми
лексических
словарей;
соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета.
19.11.4.3. Текст.
Распознавать
основные
признаки
текста,делить
текст
на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить
смысловой
анализ
текста,
его
композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным
65
признакам
(наличие
темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений, цельностии относительной законченности), с точки зрения его
принадлежностик функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей
языкав практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в
практикеего создания.
Создавать
тексты-повествования
с использованием
жизненногои
читательского опыта; тексты с использованием сюжетной картины(в том
числе сочинения-миниатюры объѐмом 3 и более предложений, сочинения
объѐмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст,
осуществлять
корректировку восстановленного текста с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанногои
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
передавать содержание текста,в том числе с изменением лица рассказчика,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы,и использовать еѐ в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный
логический
анализ
текста
–
целостность,
связность,
информативность).
19.11.4.4. Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
66
функциональных стилей, языка художественной литературы.
19.11.4.5. Система языка.
19.11.4.6. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
19.11.4.7. Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том
числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
19.11.4.8. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения
словапо контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямоеи
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы, правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
19.11.4.9. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
67
Распознавать
морфемы
в
слове
(корень,
приставку,
суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласныхс нулѐм звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы – и после приставок, корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корнейс проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного),ѐ – о после шипящих в корне слова,ы – и
после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
19.11.4.10. Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов,о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском
языкедля решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический
анализ
имѐн
существительных,
частичный морфологический анализ имѐн прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имѐн существительных, имѐн
прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
19.11.4.11. Имя существительное.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признакии синтаксические функции имени существительного, объяснять его
роль в речи.
68
Определять лексико-грамматические разряды имѐн существительных.
Различать
типы
склонения
имѐн
существительных,
выявлять
разносклоняемыеи несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных.
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имѐн
существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имѐн существительных.
Соблюдать
правила
правописания
имѐн
существительных:безударныхокончаний,о – е (ѐ) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-),корней
с чередованиема (о): -лаг- – -лож-;-раст- – -ращ- – рос-,-гар- – -гор-, -зар- – зор-,-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-, употребления (неупотребления)ь на
конце имѐн существительных после шипящих; слитноеи раздельное
написание не с именами существительными; правописание собственных
имѐн существительных.
19.11.4.12. Имя прилагательное.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признакии синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его
роль в речи; различать полную и краткую формы имѐн прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имѐн прилагательных(в
рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имѐн
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имѐн прилагательных: безударных
окончаний,о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких
форм имѐн прилагательных с основой на шипящие; правила слитного и
раздельного написания не с именами прилагательными.
19.11.4.13. Глагол.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
69
признакии синтаксические функции глагола; объяснять его роль в
словосочетаниии предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратныеи
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной
формы) глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударенияв
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованиеме
(и), использования ь после шипящих как показателя грамматической формыв
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа,-тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-, личных окончаний глагола, гласной
перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и
раздельного написания не с глаголами.
19.11.4.14. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений,
проводить пунктуационный анализ простых осложнѐнных и сложных
предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуациипри выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова
(именные,
глагольные,
наречные),
простые
неосложнѐнные
предложения; простые предложения, осложнѐнные однородными членами,
включая предложенияс обобщающим словом при однородных членах,
70
обращением,
распознавать
(повествовательные,
окраске
предложения
побудительные,
(восклицательные
по
цели
вопросительные),
и
высказывания
эмоциональной
невосклицательные),
количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространѐнные и нераспространѐнные), определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы
выражения подлежащего (именем существительным или местоимениемв
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа)и
сказуемого
(глаголом,
именем
существительным,
именем
прилагательным), типичные средства выражения второстепенных членов
предложения(в рамках изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире
между
подлежащим
и
сказуемым,
выборе
знаков
препинания
в
предложенияхс однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзоми, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением,
в предложениях с прямой речью,в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связьюи союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять при письме диалог.
Проводить
пунктуационный
анализ
предложения
(в
рамках
изученного).
19.11.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы порусскому языку:
19.11.5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить
71
примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерациии как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
19.11.5.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной
и
научно-популярной
описание,монолог-повествование,
литературы
монолог-рассуждение),
(монологвыступать
с
сообщениемна лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями)
объѐмомне менее 4 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальнымнаучно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объѐмомне менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебныхи
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объѐмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи(для подробного изложения объѐм
исходного текста должен составлять не менее160 слов; для сжатого
изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
72
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом100110 слов, словарного диктанта объѐмом 20-25 слов, диктанта на основе
связного текста объѐмом100-110 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдатьв устной речи и при письме
правила речевого этикета.
19.11.5.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам,с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов
речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательныеи
указательные
местоимения,
видо-временную
соотнесѐнность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике, использовать
знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить
смысловой
анализ
текста,
его
композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий) с использованием жизненного и читательского опыта,
73
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 5 и
более предложений; сочинения объѐмом не менее 100 слов с учѐтом
функциональной разновидностии жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текстав устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информациюв прослушанном и прочитанном тексте,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы,и использовать еѐ в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного
или прочитанного
научно-
учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм
современного русского литературного языка.
19.11.5.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
речи,
научного стиля речи, перечислять требования к составлению словарной
статьи
и
научного
сообщения,
анализировать
тексты
разных
функциональных разновидностей языкаи жанров (рассказ; заявление,
расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.5.5. Система языка.
19.11.5.6. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русскиеи
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежностик
активному
или
пассивному
запасу:
неологизмы,
устаревшие
слова
74
(историзмыи архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы),
определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ
слов.
Распознавать
основное
эпитеты,
коммуникативное
метафоры,
назначение
олицетворения,
в
понимать
художественном
тексте
их
и
использовать в речис целью повышения еѐ богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
19.11.5.7. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую), проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать
нормы
словообразования
имѐн
прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращѐнных
слов,правила правописания корня -кас- – -кос- с чередованиема (о), гласныхв
приставках пре- и при-.
19.11.5.8. Морфология. Культура речи. Орфография.
75
Характеризовать
особенности
словообразования
имѐн
существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- иполу- со
словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имѐн существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных, нормы
произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать
правописания
правила
н
и
нн
в
именах
прилагательных,суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных, сложных имѐн
прилагательных.
Распознавать
числительные;
определять
общее
грамматическое
значение имени числительного; различать разряды имѐн числительных по
значению,по строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать
роль имѐн числительных в речи.
Правильно
употреблять
собирательные
имена
числительные,
соблюдать правила правописания имѐн числительных, в том числе написание
ь в именах числительных, написание двойных согласных; слитное,
раздельное,
дефисное
написание
числительных,правила
правописания
окончаний числительных.
Распознавать
значение;
местоимения;
различать
характеризовать
разряды
особенности
определять
местоимений,
их
общее
грамматическое
склонять
склонения,
местоимения;
словообразования,
синтаксических функций, ролив речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
76
русского речевого этикета, в том числе местоимения3-го лица в соответствии
со
смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности,
неточности); соблюдать правила правописания местоимений с не и ни,
слитного, раздельногои дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условноми повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имѐн прилагательных, имѐн
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологиипри
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетикеи графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический
анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксическийи
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять
знанияпо синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видови в речевой практике.
19.11.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы порусскому языку:
19.11.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
19.11.6.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно77
учебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений объѐмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации,
диалог – сообщение информации.
Владеть
различными
ознакомительное,
видами
детальное)
аудирования
публицистических
текстов
(выборочное,
различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно
пересказывать
прослушанный
или
прочитанный
текст
объѐмомне менее 120 слов.
Понимать
публицистических
содержание
текстов
прослушанных
и
(рассуждение-доказательство,
прочитанных
рассуждение-
объяснение, рассуждение-размышление) объѐмом не менее 230 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и
выборочно
передавать
в
устной
и
письменной
форме
содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объѐм
исходного текста должен составлять не менее 180 слов,для сжатого и
выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказыванияв
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка,в том числе во время списывания текста объѐмом110–
120 слов, словарного диктанта объѐмом 25-30 слов, диктанта на основе
связного текста объѐмом110–120 слов, составленного с учѐтом ранее
78
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать при письме правила речевого
этикета.
19.11.6.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить
смысловой
анализ
текста,
его
композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речис
использованием
искусства(в
том
жизненного
числе
и
читательского
опыта,
сочинения-миниатюры
объѐмом
произведений
6
и
более
предложений, сочинения объѐмом не менее 150 слов с учѐтом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный;
назывной,
вопросный,
тезисный)
с
целью
дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание
текста
с
изменением
лица
рассказчика,
использовать
способы
информационной переработки текста, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарейи справочной
литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
79
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный
тексты, редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержанияи формы с использованием знаний норм современного русского
литературного языка.
19.11.6.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную
речьи функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе
сферу
употребления,
функции),
употребления
языковых
средств
выразительностив текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.5. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать
знания
по
морфемике
и
словообразованию
при
выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять
значения
фразеологизмов,
пословиц
и
поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.
80
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
пониматьих коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов, применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать
лексическуюи
омонимию
слов
грамматическую
разных
частей
омонимию,
речи;
понимать
различать
особенности
употребления омонимовв речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой
практике.
19.11.6.6. Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводитьих морфологический анализ: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
19.11.6.7. Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии; определять
синтаксические функции причастия.
Распознавать
причастия
настоящего
и
прошедшего
времени,
действительныеи страдательные причастия, различать и характеризовать
полные и краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты.
81
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные
причастияи
имена
прилагательные
(висящий
висячий,
горящий
горячий).Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий,
применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных,
написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно
расставлять
знаки
препинания
в
предложениях
с
причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложенийс
причастным оборотом (в рамках изученного).
19.11.6.8. Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять
признаки
глагола
и
наречия
в
деепричастии,
синтаксическую функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать
деепричастный
оборот,
определять
роль
деепричастияв предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий,
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиямии
деепричастными оборотами.
Правильно
расставлять
знаки
препинания
в
предложениях
с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
82
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложенийс
одиночным
деепричастием
и
деепричастным
оборотом
(в
рамках
изученного).
19.11.6.9. Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое
значение наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать
особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в
речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в
рамках изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать
нормы
образования
степеней
сравнения
наречий,
произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий, написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о
наречийс приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце
наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих; написанияе и ив приставках не-и ни- наречий; слитного и
раздельного написанияне с наречиями.
19.11.6.10. Слова категории состояния.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую
функцию и роль в речи.
19.11.6.11. Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их
отличияот самостоятельных частей речи.
19.11.6.12. Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать
производныеи непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значениеми
83
стилистическими
особенностями,
соблюдать
правила
правописания
производных предлогов.
Соблюдать
нормы
употребления
имѐн
существительных
и
местоименийс предлогами, предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний,
правила правописания производных предлогов.
Проводить
морфологический
анализ
предлогов,
применять
это
умениепри выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
19.11.6.13. Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды
союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том
числе как средств связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания союзов,
постановки
знаков
препинания
в
сложных
союзных
предложениях,
постановки знаков препинанияв предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в
речевой практике.
19.11.6.14. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды
частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистической окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в
речевой практике.
19.11.6.15. Междометия и звукоподражательные слова.
84
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать
группы междометий по значению, объяснять роль междометий в речи,
характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление
в разговорной речи,в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это
умениев речевой практике.
Соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
предложенийс
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
19.11.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы порусскому языку:
19.11.7.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
19.11.7.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной,
научно-популярной
и
публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений (объѐм не менее 6 реплик).
Владеть
различными
ознакомительным,
видами
детальным
аудирования:
научно-учебных,
выборочным,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объѐмомне менее 140 слов.
85
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объѐмом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно
передаватьв
прослушанных
и
устной
и
прочитанных
письменной
форме
научно-учебных,
содержание
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не
менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказыванияв
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом120140 слов, словарного диктанта объѐмом 30-35 слов, диктанта на основе
связного текста объѐмом 120-140 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение четвѐртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми
мимики
и
написаниями),
жестов
в
понимать
разговорной
особенности
использования
объяснять
национальную
речи,
обусловленность норм речевого этикета, соблюдатьв устной речи и при
письме правила русского речевого этикета.
19.11.7.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам:
наличия
темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений, цельностии относительной законченности, указывать способы
и средства связи предложенийв тексте, анализировать текст с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать
языковые
средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
86
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров, применять эти знания при выполнении языкового анализа различных
видови в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речис
использованием
жизненного
и
читательского
опыта,
тексты
с
использованием произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объѐмом 7 и более предложений, сочинения объѐмом не менее 200 слов с
учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать
с
текстом:
создавать
тезисы,
конспект,
извлекать
информациюиз различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
19.11.7.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему),
выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать
тексты
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических
жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказыванияв
87
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
19.11.7.5. Система языка.
19.11.7.6. Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь
представление
о
синтаксисе
как
разделе
лингвистики,
распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
19.11.7.7. Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной
связи
словв словосочетании:
согласование, управление, примыкание,
выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
19.11.7.8. Предложение.
Характеризовать
основные
признаки
предложения,
средства
оформления предложения в устной и письменной речи, различать функции
знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях,
использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ,
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
выражения,
применять
нормы
построения
простого
предложения,
использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим,
в
том
числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращѐнными словами, словами большинство – меньшинство,
количественными сочетаниями, применять правила постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
88
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов,
предложения
полные
и
неполные
(понимать
особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в
устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованныеи
несогласованные определения, приложение как особый вид определения,
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определѐнноличное предложение, неопределѐнно-личное предложение, обобщѐнноличное
предложение,
безличное
предложение),
характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных
предложений,
выявлять
синтаксическую
синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления
односоставных
грамматические,
предложений
интонационные
и
в
речи;
характеризовать
пунктуационные
особенности
предложений со словами да, нет.
Характеризовать
признаки
однородных
членов
предложения,
средстваих связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных
членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложенияхс
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
89
членах.
Распознавать простые неосложнѐнные предложения, в том числе
предложенияс
неоднородными
определениями;
простые
предложения,
осложнѐнные однородными членами, включая предложения с обобщающим
словомпри однородных членах, осложнѐнные обособленными членами,
обращением,
вводными
словами
и
предложениями,
вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительныхи присоединительных конструкций, применять правила
постановки
знаков
оборотом,правила
препинания
обособления
в
предложениях
согласованных
со
и
сравнительным
несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительныхи присоединительных конструкций;
правила постановки знаков препинанияв предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениямии междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции, понимать особенности употребления
предложенийс вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словамии
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространѐннымии нераспространѐнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в
рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксическийи
90
пунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксисуи
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
19.11.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы порусскому языку:
19.11.8.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и
рассказать о них.
19.11.8.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 80
словна основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать
с научным сообщением.
Участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении
(побуждениек действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации)на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические)
темы (объѐм не менее6 реплик).
Владеть
различными
ознакомительным,
видами
детальным
–
аудирования:
научно-учебных,
выборочным,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объѐмомне менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказыванияв
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
91
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом140160 слов, словарного диктанта объѐмом 35-40 слов, диктанта на основе
связного текста объѐмом140-160 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
19.11.8.3. Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому
типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,
зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своѐ отношениек
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского
опыта,произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом
8 и более предложений или объѐмом не менее 6-7 предложений сложной
структуры,если этот объѐм позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль), сочинения объѐмом не менее 250 слов с учѐтом стиля и жанра
сочинения, характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информациюв
тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числеиз
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в
учебной деятельности.
92
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации,
представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание
прослушанных
и
прочитанных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объѐм
исходного текста должен составлятьне менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися
текстыс целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
19.11.8.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля; основные особенности языка художественной литературы;
особенности
сочетания
элементов
разговорной
речи
и
разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать
разные
функционально-смысловые
типы
речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащихк
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать
93
чужиеи
собственные
направленностис
речевые
точки
высказывания
зрения
разной
соответствия
их
функциональной
коммуникативным
требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять
отличительные
особенности
языка
художественной
литературыв сравнении с другими функциональными разновидностями
языка, распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
19.11.8.5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.11.8.6. Сложносочинѐнное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзныеи
союзные
предложения
(сложносочинѐнные
и
сложноподчинѐнные).
Характеризовать
сложносочинѐнное
предложение,
его
строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинѐнного
предложения,
интонационные
особенности
сложносочинѐнных
предложенийс разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинѐнных предложений
в речи.
Соблюдать
основные
нормы
построения
сложносочинѐнного
предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинѐнных
предложений и простых предложений с однородными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочинѐнных предложений.
94
Применять
правила
постановки
знаков
препинания
в
сложносочинѐнных предложениях.
19.11.8.7. Сложноподчинѐнное предложение.
Распознавать сложноподчинѐнные предложения, выделять главнуюи
придаточную
части
предложения,
средства
связи
частей
сложноподчинѐнного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинѐнных предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинѐнные
предложения
с
несколькими
придаточными, сложноподчинѐнные предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинѐнных
предложений
и
простых
предложений
с
обособленными
членами,
использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать
основные
нормы
построения
сложноподчинѐнного
предложения.
Понимать
особенности
употребления
сложноподчинѐнных
предложенийв речи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложноподчинѐнных предложений.
Применять нормы построения сложноподчинѐнных предложенийи
правила постановки знаков препинания в них.
19.11.8.8. Бессоюзное сложное предложение.
95
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения.
Понимать
особенности
употребления
бессоюзных
сложных
предложенийв речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Выявлять
предложенийи
грамматическую
союзных
синонимию
сложных
бессоюзных
предложений,
сложных
использовать
соответствующие конструкциив речи, применять правила постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
19.11.8.9. Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложенийс разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложенияхс разными видами связи.
19.11.8.10. Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложенийс прямой и косвенной речью.
Цитировать
и
применять
разные
способы
включения
цитатв
высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и
96
косвенной речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
прямой икосвенной речью, при цитировании.
20. Рабочая программа по учебному предмету «Литература».
20.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далеесоответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программыпо
литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные
подходык формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по
литературе;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии
с ФГОС ООО, федеральнойрабочей программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по
литературе представлены с учѐтом особенностей преподавания учебного
предмета
на
уровне
основного
общего
образования,
планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения,так как
97
занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальноми эстетическом
развитии
обучающихся,
в
становлении
основ
их
миропониманияи
национального самосознания. Особенности литературы как
учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры:в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным,
так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования составляют
чтениеи изучение выдающихся художественных произведений русской и
мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных
категорий,как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения,
его
анализи
интерпретация
эмоционально-эстетической
возможны
реакции
лишь
читателя,
при
соответствующей
которая
зависит
от
возрастных особенностей обучающихся,их психического и литературного
развития, жизненного и читательского опыта.
20.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного
общего образования невозможно без учѐта преемственности с учебным
предметом«Литературноечтение»на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История» и
учебными предметамипредметной области «Искусство», что способствует
развитию
речи,
историзма
мышления,
художественного
вкуса,
формированию эстетического отношенияк окружающему миру и его
воплощения в творческих работах различных жанров.
20.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы)и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
98
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего
образования состоят в формировании у обучающихся потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстови создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и
уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощѐнных в отечественной и
зарубежной литературе.
20.2.10. Достижение целей
изучения литературы
возможно при
решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
20.2.10.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания
жизни,с
обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении
обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения
к
национальной
отечественной
культуры,
классике
как
способствующей
высочайшему
достижению
воспитанию
патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих
культурных
традицийи
ценностей;
формированию
гуманистического мировоззрения.
20.2.10.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и
изучения
литературы
для
дальнейшего
развития
обучающихся,
с
99
формированиемих потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированына воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений,как изучаемых на уроках литературы, так и
прочитанных самостоятельно,что способствует накоплению позитивного
опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия
в различных мероприятиях, посвящѐнных литературе, чтению, книжной
культуре.
20.2.10.3. Задачи,
связанные
с
воспитанием
обучающегося,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направленына формирование у обучающихся системы знаний о литературе
как искусстве слова,в том числе основных теоретико- и историколитературных
знаний,
необходимых
для
понимания,
анализа
и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других
видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, выделять
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формыи
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкованияв рамках
достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой,так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе,
развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
20.2.10.4. Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
100
коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и
умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения,в том числе
наизусть, владеть различными видами пересказа, участвоватьв учебном
диалоге, воспринимая чужую точку зренияи аргументированно отстаивая
свою.
20.2.11. Общее число часов для изучения литературы, –442 часа: в 5, 6,
9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,в 7 и 8 классах –
2 часа в неделю.
20.3. Содержание обучения в 5 классе.
20.3.1. Мифология.
Мифы народов России и мира.
20.3.2. Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
Россиии народов мира (не менее трѐх).
20.3.3. Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листыи Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осѐл и Соловей»,
«Ворона и Лисица»и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Няне» и другие. «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
20.3.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
101
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
20.3.5. Литература XIX-ХХ веков.
20.3.5.1. Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трѐх
поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А.
Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
20.3.5.2. Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX
веков.А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лѐляи
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
20.3.5.3. Произведения
отечественной
литературы
о
природе
и
животных(не менее двух). А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита»и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
20.3.6. Литература XX-XXI веков.
20.3.6.1. Произведения отечественной литературы на тему «Человек на
войне»(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки»,
Ю.Я. Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка»,
К.М. Симонов«Сын артиллериста»и другие.
20.3.6.2. Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на
тему детства (не менее двух).Например, произведения В.Г. Короленко, В.П.
Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева,
В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И.Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С.
Аромштам, Н.Ю. Абгаряни другие.
20.3.6.3. Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
102
писателей (одно по выбору). Например, К. Булычѐв. «Девочка, с которой
ничего не случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
20.3.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов«Песня соловья»; М.
Карим «Эту песню мать мне пела».
20.3.8. Зарубежная литература.
20.3.8.1. Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и другие.
20.3.8.2. Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д.Толкин
«Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору) и другие.
20.3.8.3. Зарубежная проза о детях и подростках (два произведенияпо
выбору). Например, М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по
выбору), Д. Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелѐное утро» и другие.
20.3.8.4. Зарубежная приключенческая проза (два произведения по
выбору). Например, Р. Стивенсон «Остров сокровищ», «Чѐрная стрела» и
другие.
20.3.8.5. Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по
выбору).Э.
Сетон-Томпсон
«Королевская
аналостанка»,
Д.
Даррелл
«Говорящий свѐрток», Д. Лондон «Белый клык», Д. Киплинг «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави»и другие.
20.4. Содержание обучения в 6 классе.
20.4.1. Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
20.4.2. Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко» и другие.
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трѐх
103
песени одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песньо
Нибелунгах» (фрагменты), баллада«Аника-воин» и другие.
20.4.3. Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Сказаниео белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Преданиео смерти князя Олега».
20.4.4. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие,роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утѐс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
20.4.5. Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…» и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба,у
берѐзы…», «Я пришѐл к тебе с приветом…» и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
20.4.6. Литература XX века.
20.4.6.1. Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не
менее двух). Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А.
Блокаи другие.
20.4.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее
104
четырѐх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.
Берггольц,В.С.
Высоцкого,
Е.А.
Евтушенко,
А.С.
Кушнера,
Ю.Д.
Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
20.4.6.3. Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века,в
том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например,
Б.Л.
Васильев
«Экспонат
№...»,
Б.П.
Екимов
«Ночь
исцеления»,А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Правдивая история Деда
Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
20.4.6.4. Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека(не менее двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова»,Р.И.
Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль
«Самая лѐгкая лодка в мире» и другие.
20.4.6.5. Произведения
современных
отечественных
писателей-
фантастов(не менее двух). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак
«Время всегда хорошее»; В.В. Ледерман «Календарь ма(й)я» и другие.
20.4.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие»
(фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни
делалосьна свете…» и другие.
20.4.8. Зарубежная литература.
20.4.8.1. Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
20.4.8.2. Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
20.4.8.3. Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы
по выбору),Х. Ли «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
20.4.8.4. Произведения
современных
зарубежных
писателей-
фантастов(не менее двух). Например, Д. Роулинг «Гарри Поттер» (главы по
105
выбору),Д. Джонс «Дом с характером» и другие.
20.5. Содержание обучения в 7 классе.
20.5.1. Древнерусская литература.
Древнерусские
повести
(одна
повесть
по
выбору).
Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
20.5.2. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во
глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»),«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и
другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава»
(фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и другие.«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
20.5.3. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А.
Некрасов.
Стихотворения
(не
менее
двух).
Например,«Размышленияу парадного подъезда», «Железная дорога» и
другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К.
Толстойи другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например,«Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил»,«Дикий помещик»,
106
«Премудрый пискарь» и другие.
Произведения
отечественных
и
зарубежных
писателей
на
историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф.
Купер и другие.
20.5.4. Литература конца XIX – начала XX века.
А.П.
Чехов.
Рассказы
(один
по
выбору).
Например,
«Тоска»,«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей
(не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О.
Генри, Я. Гашекаи другие.
20.5.5. Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелѐная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения
А.А. Блока,Н.С. Гумилѐва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
20.5.6. Литература второй половины XX века.
20.5.6.1. В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например,
«Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие.
20.5.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее
107
четырѐх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И.
Цветаевой,Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
20.5.6.3. Произведения отечественных прозаиков второй половины XX
– начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф.А.
Абрамова,В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
20.5.6.4. Тема взаимоотношения поколений, становления человека,
выбораим жизненного пути (не менее двух произведений современных
отечественныхи зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова «Всем
выйти из кадра»,Т.В. Михеева «Лѐгкие горы», У. Старк «Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?»и другие.
20.5.7. Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).
Зарубежная
новеллистика
(одно-два
произведения
по
выбору).
Например,П. Мериме. «Маттео Фальконе», О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист»и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
20.6. Содержание обучения в 8 классе.
20.6.1. Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
20.6.2. Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
20.6.3. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,«К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость» и другие. Роман «Капитанская
дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например,«Я не
108
хочу,чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий»и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
20.6.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,«Первая
любовь».
Ф.М.
Достоевский
«Бедные
люди»,
«Белые
ночи»
(одно
произведениепо выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы) и другие.
20.6.5. Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И.С. Шмелѐва, М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трѐх стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В.
Маяковского,М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»и
другие.
20.6.6. Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI
века(не
менее
двух
произведений).
Например,
произведения
Е.И.
Носова,А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения
отечественных
и
зарубежных
прозаиков
второй
109
половиныXX – начало XXI века (не менее двух произведений на тему
«Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Д. Сэлинджера, К. Патерсона,
Б. Кауфмана и других).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трѐх
стихотворений).
Например,
стихотворения
Н.А.
Заболоцкого,
М.А.
Светлова,М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы,
В.С. Высоцкого,А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского,
И.А. Бродского,А.С. Кушнера и другие.
20.6.7. Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66«Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не похожи…» и другие.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
20.7. Содержание обучения в 9 классе.
20.7.1. Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
20.7.2. Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престолЕя
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).
Г.Р.
Державин.
Стихотворения
(два
по
выбору).
Например,
«Властителями судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
20.7.3. Литература первой половины XIX века.
20.7.4.1. В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору).
Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
20.7.4.2. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
110
20.7.4.3. Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,Н.М.
Языков, Е.А. Баратынский (не менее трѐх стихотворений по выбору).
20.7.4.4. А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***»(«Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень»
(отрывок),«Отцы-пустынники и жѐны непорочны…», «Пора, мой друг, пора!
Покоя
сердце
просит…»,
«Поэт»,
«Пророк»,
«Свободы
сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил:
любовь
ещѐ,
быть
может…»,«Я
памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
20.7.4.5. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу одиня
на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пѐстрою толпою
окружѐн…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не
тебятак пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть
Поэта», «Сон»(«В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу,
хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
20.7.4.6. Н.В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души».
20.7.4.7. Отечественная
проза
первой
половины
XIX
в.
(одно
произведение по выбору). Например, произведения: А. Погорельский
«Лафертовская маковница», А.А. Бестужева-Марлинский «Часы и зеркало»,
А.И. Герцен «Кто виноват?»(главы по выбору) и другие.
20.7.5. Зарубежная литература.
Данте«Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,«Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма
111
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
20.8. Планируемые результаты освоения программы по литературена
уровне основного общего образования.
20.8.1. Личностные результаты освоения программы по литературена
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебнойи
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
20.8.2. В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участиев жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражѐнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представлениеоб
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормахи
правилах
межличностных
многоконфессиональном
отношений
обществе,
в
том
в
числе
поликультурноми
с
использованием
примеровиз литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовностьк
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманиюи
112
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участиюв гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурноми
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
Россиив
контексте
изучения
произведений
русской
и
зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражѐнным в художественных произведениях; уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному
наследиюи
памятникам,
традициям
разных
народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в
литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своегои других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
в том числе изучаемых литературных произведений;
113
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражениюв разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровьяи
эмоционального благополучия:
осознание
ценности
жизни
с
использованием
собственного
жизненногои читательского опыта, ответственного отношения к своему
здоровью и установкана здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя,
наркотиков,
курение)
и
иных
форм
вреда
для
физическогопсихического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние
себя
произведений,
и
других,
управлять
опираясьна
собственным
примеры
из
эмоциональным
литературных
состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планироватьи самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
114
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода,в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомствас
деятельностью
героев
на
страницах
литературных
произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к трудуи
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наукдля решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при
знакомствес
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участиюв практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
115
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учѐтом специфики литературного образования, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучениеи оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
потребность
открытость
во
опыту
неопределенности,
взаимодействии
и
знаниям
повышение
в
условиях
других,
уровня
в
своей
неопределѐнности,
действии
в
условиях
компетентности
через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие,
умение
представлениями
оперировать
в
области
основными
концепции
понятиями,
устойчивого
терминамии
развития;
анализироватьи выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действияс учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений
целей
и
преодоления
вызовов,
возможных
глобальных
последствий;
116
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий
контрмер,
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действоватьв отсутствии гарантий успеха.
20.8.3. В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
20.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и
явлений
(литературных
направлений,
этапов
историко-литературного
процесса);
устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основаниядля их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
с
учѐтом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречияв рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и
противоречий с учѐтом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
117
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезыоб их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работес
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
20.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познанияв
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальными
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
исследованиепо
по
самостоятельно
установлению
составленному
особенностей
плану
небольшое
литературного
объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствияв аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
118
предположенияоб их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
20.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с
учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную
и
другую
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературнойи другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи
несложными
схемами,
диаграммами,
иной
графикой
и
их
комбинациями;
оценивать надѐжность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
20.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоциив
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения)в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
119
понимать намерения других, проявлять уважительное отношениек
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темыи высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентациии особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
20.8.3.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизациикак части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображѐнные в художественной литературе;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся
ресурсови
собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знанийоб изучаемом литературном объекте; проводить выбор и брать
ответственностьза решение.
20.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
120
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнутьпри
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельстви изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примерыиз художественной литературы; регулировать способ выражения
своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляянад
взаимоотношениями литературных героев; признавать своѐ право на
ошибкуи такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
20.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной)и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы
на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
121
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесси результат совместной работы;
обобщать
мнения
нескольких
человек;
проявлять
готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена командыв
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
20.8.4. Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1)
понимание
духовно-нравственной
и
культурной
ценности
литературыи еѐ роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание
специфики
литературы
как
вида
искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) овладение
умениями
эстетического
и
смыслового
анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отражѐнную в
122
литературных произведениях, с учѐтом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формыи
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовуюи
жанровую
принадлежность
произведения;
выявлять
позицию
героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощѐнные в нѐм реалии; характеризовать
авторский
пафос;
выявлять
особенности
языка
художественного
произведения, поэтическойи прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиямии использование ихв
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел;
литературные
направления
(классицизм,
сентиментализм,
романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия,
послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии
развития
действия
(экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт); система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж),
лирический
герой,
лирический
персонаж;
речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола;
антитеза,
аллегория,
риторический
вопрос,
риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
123
(аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному
литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова,Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учѐтом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, приѐмы, эпизоды текста;
овладение
умением
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать
на вопросыпо прочитанному произведению и формулировать вопросы к
тексту;
6)
развитие
умения
участвовать
в
диалоге
о
прочитанном
произведении,в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
124
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений (не менее 250 слов),
аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды цитирования;
проводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русскойи зарубежной литературы и современных авторов (в
том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа):«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина
«Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Гореот ума», произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть«Станционный
смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про
царя
Ивана
Калашникова»,
Васильевича,
поэма
молодого
«Мцыри»,
опричника
роман
«Герой
и
удалого
нашего
купца
времени»;
произведенияН.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма
«Мѐртвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова;
М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил»; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев,Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П.
Чехова; стихотворения И.А. Бунина,А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А.
Есенина,А.А.
Ахматовой,
М.И.
Цветаевой,О.Э.
Мандельштама,
Б.Л.
Пастернака, рассказыА.Н. Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова
«Судьба человека»,«Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий
Тѐркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька
Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрѐнин двор», рассказ В.Г. Распутина
125
«Уроки
французского»;
по
одному
произведению
(по
выбору)А.П.
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половиныXX–
XXI в.: не менее трѐх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов,Ч.Т.
Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков,Е.И.
Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трѐх поэтовпо
выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский,А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,Ю.П.
Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов);
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формироватьи
обогащать свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной
литературы;
11)
формирование
умения
участвовать
в
проектной
или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные
технологии(далее
–
ИКТ),
соблюдать
правила
информационной безопасности.
20.8.5. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обученияв 5 классе обучающийся научится:
1) начальным
представлениям
об
общечеловеческой
ценности
126
литературыи еѐ роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
2) понимать,
художественный
что
литература
—
это
вид
текст
отличается
от
текста
искусства
научного,
и
что
делового,
публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы;характеризовать героевперсонажей,
элементарные
давать
их
особенности
сравнительные
языка
характеристики;
художественного
выявлять
произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятийи
учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений
таких теоретико-литературных понятий, как художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учѐтом возраста, литературного
развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учѐтом литературного развития и индивидуальных
127
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведениюи с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учѐтом литературного
развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объѐмомне менее 70 слов (с учѐтом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной
литературыдля детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с
учѐтом литературного развития обучающихся);
12) владеть
начальными
умениями
использовать
словари
и
справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
20.8.6. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обученияв 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
128
литературы, осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать
художественный
текст
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом
литературного развития обучающихся):определять тему и главную мысль
произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и
жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую
позицию,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература
и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет,
пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формыи
обнаруживать связи между ними;
129
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с
учѐтом возрастаи литературного развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношениек
произведению
(с
учѐтом
литературного
развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы
к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объѐмомне менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
темес использованием прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературыи
современных авторовс использованием методов смыслового
чтенияи
эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
14) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтенияпо
рекомендациям учителя, в том числе за счѐт произведений современной
130
литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том
числев электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в
федеральный перечень.
20.8.7. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обученияв 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить
смысловой
и
эстетический
анализ
произведений
фольклораи художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретироватьи оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития
обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности
композиции и основной конфликт произведения; объяснять своѐ понимание
131
нравственно-философской,
проблематики
социально-исторической
произведений
(с
учѐтом
и
эстетической
литературного
развития
обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные
для
творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценоки
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество,
прозаи поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический, гражданскийи другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка);
автор,
повествователь,
рассказчик,
литературный
герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приѐмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
132
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношениек
произведению
(с
учѐтом
литературного
развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить
собственную
позицию
с
позицией
автора,
давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объѐмомне менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
темес использованием прочитанных произведений, под руководством
учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материали обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой работына самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературнуюили публицистическую тему;
8) самостоятельно
изученные
интерпретировать
художественные
и
произведения
оценивать
текстуально
древнерусской,
русской
и
зарубежной литературыи современных авторов с использованием методов
смыслового чтенияи эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклораи
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать
своѐ
чтение,
обогащать
свой
круг
чтенияпо
рекомендациям учителя и обучающихся, в том числе за счѐт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебно133
исследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) развивать
умение
использовать
энциклопедии,
словари
и
справочники,в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в
федеральный перечень.
20.8.8. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обученияв 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
еѐ
рольв
воспитании
патриотизма
и
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного
развития
обучающихся),
понимать
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенныхв литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражѐнные в нѐм реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношенийс читателем
134
как адресатом произведения; объяснять своѐ понимание нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики
произведений (с учѐтом возраста и литературного развития обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерныедля творческой манеры и стиля
писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализаи интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного
произведения,
тема,
идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии
развития
действия
завязка,
(экспозиция,
развитие
действия,
кульминация, развязка);конфликт, система образов, автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора,
сравнение;
олицетворение,
гипербола;антитеза,
аллегория,
анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного
процесса
(определять
и
учитывать
при
анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному
литературному направлению);
135
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую специфику
изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы,
проблемы,
жанры,
художественные
приѐмы,
эпизоды
текста,
особенности языка;
4) сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства
(изобразительное
искусство,
музыка,
театр,
балет,
кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношениек
произведению
(с
учѐтом
литературного
развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
6) пересказывать
изученное
и
самостоятельно
прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать
на
вопросыи
самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту;
пересказывать сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объѐмомне менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
темес
использованием
прочитанных
произведений;
исправлять
и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
136
тему, применяя различные виды цитирования;
9) интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русскойи зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклораи
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
11) самостоятельно
планировать
своѐ
чтение,
обогащать
свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений
современной литературы;
12) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебно-
исследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
13) самостоятельно
использовать
энциклопедии,
словари
и
справочники,в том числе в электронной форме, пользоваться электронными
библиотекамии другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный
перечень.
20.8.9. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обученияв 9 классе обучающийся научится:
1) понимать
ценность
духовно-нравственную
литературы,
осознавать
еѐ
и
культурно-эстетическую
роль
в
формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и еѐ
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2)понимать специфические черты литературы как вида словесного
137
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной), анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учѐтом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражѐнной в литературных произведениях с
учѐтом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нѐм реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения;характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы
авторской
оценки
героев,
событий,
характер
авторских
взаимоотношенийс читателем как адресатом произведения;объяснять своѐ
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической проблематики произведений (с учѐтом литературного развития
обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные
для
творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализаи интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
138
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок,
сонет, лироэпические (поэма, баллада); формаи содержание литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика,
пафос
(героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии
развития
действия:
экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление);
конфликт, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж;
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора,
повтор;
художественное время
и
пространство;
звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
6) рассматривать
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведенияв рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определѐнному литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей(в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)и
особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики произведений;
139
8) выделять в произведениях элементы художественной формыи
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учѐтом
внутритекстовыхи межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности
языка;
10) сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства
(изобразительное
искусство,
музыка,
театр,
балет,
кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношениек
произведению
(с
учѐтом
литературного
развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
12) пересказывать
изученное
и
самостоятельно
прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию
с
позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии,
давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объѐмомне менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
темес использованием прочитанных произведений,представлять развѐрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и
140
редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученныеи самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской,
классической
русской
и
зарубежной
литературы
и
современных авторовс использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
17) самостоятельно
планировать
своѐ
чтение,
обогащать
свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений
современной литературы;
18) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебно-
исследовательской и проектной деятельности и публично презентовать
полученные результаты;
19) самостоятельно
пользоваться
энциклопедиями,
словарямии
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числев
электронной
форме,
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать с
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в
федеральный перечень.
141
136. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный
(английский) язык».(углубленный уровень)
136.1. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский)
язык»
(предметная
область
«Иностранные
языки»)(углубленный уровень)(далее соответственно – программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык)
(углубленный
уровень)включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку(углубленный уровень).
136.2. Пояснительная записка.
136.2.1. Программа
по
иностранному
(английскому)(углубленный
уровень) языку на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО,а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
представленной
в
рабочей
программе
воспитания.
136.2.2. Программа по иностранному (английскому) (углубленный
уровень) языку, даѐт представление о целях образования, развитияи
воспитания обучающихся на уровне основного общего образования
средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную)
часть
содержания
программы
по
иностранному
(английскому)
языку(углубленный уровень).Программа по иностранному (английскому)
языку (углубленный уровень)устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, последовательность их
изучения с учѐтом особенностей структуры иностранного (английского)
языка
(углубленный
уровень),
межпредметных
связей
иностранного
(английского) языка (углубленный уровень) с содержанием учебных
предметов, изучаемыхна уровне основного общего образования, с учѐтом
142
возрастных особенностей обучающихся. В программе по иностранному
(английскому)
языку(углубленный
уровень)
для
основного
общего
образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков,
представленных в федеральной рабочей программе по иностранному
(английскому) языку (углубленный уровень)начального общего образования,
что обеспечивает преемственность между уровнямиобщего образования.
136.2.3. Изучение иностранного (английского) языка (углубленный
уровень)
направленона
формирование
коммуникативной
культуры
обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему
речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
136.2.4. Построение
программы
по
иностранному
(английскому)
языку(углубленный уровень)имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и определяются новые требования. В процессе обучения
освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и конструкции
повторяются
и
закрепляются
на
новом
лексическом
материале
и
расширяющемся тематическом содержании речи.
136.2.5. Возрастание значимости владения иностранными языками
приводитк переосмыслению целей и содержания обучения иностранному
(английскому) языку (углубленный уровень).
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях ивоплощаются в личностных,
метапредметныхи предметных результатах обучения. Иностранные языки
являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота,
развития национального самосознания.
143
136.2.6. Целью иноязычного образования является формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся
в
единстве
таких
еѐ
составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родноми
иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к
культуре, традициямстран (страны) изучаемого языка в рамках тем и
ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы),
формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях
межкультурного общения;
свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция
– развитие умений выходить из
положенияв условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
136.2.7. Наряду
с
иноязычной
коммуникативной
компетенцией
средствами иностранного (английского) языка (углубленный уровень)
формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная,
общекультурная,
учебно-познавательная,
информационная,
социально-
трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
136.2.8. Основными
иностранному(английскому)
системно-деятельностный,
подходами
языку
признаются
межкультурныйи
к
обучению
компетентностный,
коммуникативно144
когнитивный,что предполагает возможность реализовать поставленные цели,
добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания,
отобранного для основного общего образования, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
136.2.9. Общее число часов для изучения иностранного (английского)
языка (углубленный уровень), – 782 часа: в 5 классе – 170 часов (5часов в
неделю),в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 170 часов (5
часов в неделю),в 8 классе –170часов (5 часов в неделю), в 9 классе – 170
часов (5 часов в неделю).
136.2.10. Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет)
на
допороговом
Общеевропейскими
уровне
компетенциями
(уровне
владения
В1
в
соответствии
иностранным
с
языком),
чтопозволит выпускникам 9 классов использовать иностранный (английский)
язык для продолжения образования на уровне среднего общего образования и
для дальнейшего самообразования.
136.3. Содержание обучения в 5 классе.
136.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый
год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,кино,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
145
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Перепискас иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
136.3.1.1. Говорение.
136.3.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на
базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашатьсяна предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседникак
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
146
136.3.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека),в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 6–8 фраз.
136.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
умений
восприятияи понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения
в
коммуникативной
пониманием
их
содержаниев
задачи:
зависимости
с
пониманием
запрашиваемой
информации
от
основного
с
поставленной
содержания,
использованиеми
с
без
использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
147
воспринимаемомна
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
136.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
сформированных
на
уровне
начального
общего
образованияумений читать про себя и понимать учебные и несложные
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова,с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,с
пониманием
запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленнойв
них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 200–230 слов.
148
136.3.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированныхна
уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днѐм рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведенийв
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка. Объѐм сообщения – до 60 слов.
136.3.2. Языковые знания и умения.
136.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фразс
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтенияи соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из
статьинаучно-популярного
характера,
сообщение
информационного
характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 120 слов.
136.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
149
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислениии обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
136.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
употребление
единиц
(слов,
в
устной
словосочетаний,
и
письменной
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующейв английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объѐм изучаемой лексики: 645 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах)и
700 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов-er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ful
(wonderful),-ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование
наречийпри
имѐн
помощи
прилагательных,
отрицательного
имѐн
префикса
существительных
un(unhappy,
и
unreality,
unusually).
136.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
150
Предложения
с несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определѐнном порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросыв Present/Past/FutureSimpleTense).
Глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в PresentPerfectTense в повествовательных
(утвердительныхи отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
136.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание
и
использование
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания(в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традициив
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
знакомство
с
традициями
проведения
основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными
в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
151
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традициив проведении досуга и питании).
136.3.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
136.4. Содержание обучения в 6 классе.
136.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,кино,
театр, спорт).
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
152
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными
сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учѐные.
136.4.1.1. Говорение.
136.4.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи,а
именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
153
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речис использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
136.4.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 8–9 фраз.
136.4.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
154
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемомна
слух
тексте;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного
общения,
диалог
(беседа),
рассказ,
сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
136.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова,с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку
(началу
текста),
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленнойв
них информации.
Тексты
для
чтения:
беседа;
отрывок
из
художественного
произведения,в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно155
популярного характера, сообщение информационного характера, сообщение
личного
характера,
объявление,
кулинарный
рецепт,
стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 300–350 слов.
136.4.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведенийв
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характерав соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка. Объѐм письма – до 80 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, иллюстраций. Объѐм письменного высказывания – до 80
слов.
136.4.2. Языковые знания и умения.
136.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильногоударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтенияи соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывокиз статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 105 слов.
136.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
156
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения; запятой
при перечислениии обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
136.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
употребление
единиц
(слов,
в
устной
и
письменной
словосочетаний,
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующейв английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм:
около
800
лексических
единиц
для
продуктивного
использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около
850 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн
существительных
при
помощи
суффикса-ing
(reading);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -al (typical),ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
136.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
157
Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительнымис союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
времени
с
союзамиfor, since.
Предложения с конструкциями as … as, notso … as.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/PastContinuousTense.
Глаголы
в
видо-временных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present/PastContinuousTense.
Модальныеглаголы и ихэквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
should, need).
Слова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few).
Возвратные,
неопределѐнные
местоимения
(some,
any)
и
их
производные (somebody, anybody; something, anythingи другие) every и
производные
(everybody,
everythingи
другие)
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных)и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
136.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе
«Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
158
праздников),с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми),с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозына английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традициив
проведении
досуга
и
питании),
наиболее
известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах).
136.4.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки,в том
числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
136.5. Содержание обучения в 7 классе.
136.5.1. Коммуникативные умения.
159
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанностипо дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
Россиии иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, спортсмены.
136.5.1.1. Говорение.
136.5.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи,а
именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждениек
160
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный
диалог,
включающий
различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
ключевых
слов,
речевых
ситуаций
и
(или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
136.5.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),в том
числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста;
161
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
ключевыхе
слов,
планов,
вопросов
и
(или)
иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания – 8–9 фраз.
136.5.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события)в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
136.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
162
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку
(началу
текста),
последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественныедля понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение
предполагает
с
пониманием
умение
нужной
находить
в
(запрашиваемой)
прочитанном
тексте
информации
и
понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное
понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной)
форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
интервью,
диалог
(беседа),
отрывок
из
художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи
научно-популярного характера; сообщение информационного характера,
объявление,
кулинарный
рецепт,
сообщение
личного
характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 400 слов.
136.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведенийв
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
163
написание электронного сообщения личного характерав соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка. Объѐм письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы. Объѐм письменного высказывания – до 90 слов.
136.5.2. Языковые знания и умения.
136.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударенияи
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного
характера,
отрывок
из
статьи
научно-популярного
характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 100 слов.
136.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислениии обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
136.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
единиц
употребление
(слов,
в
устной
словосочетаний,
и
письменной
речевых
речи
клише),
164
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующейв английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в
устнойи письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичностии целостности высказывания.
Объѐм – 900 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических
единицдля рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
имѐн
существительных
при
помощи
префикса
un(unreality)и при помощи суффиксов: -ment (development),-ness (darkness);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ly
(friendly),-ous (famous), -y (busy);
образованиеимѐнприлагательныхинаречийприпомощипрефиксовin-/im(informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса-ed
(blue-eyed).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
136.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (ComplexObject). Условные
предложения реального (Conditional 0, ConditionalI) характера.
165
Предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы
FutureSimpleTense и PresentContinuousTense для выражения будущего
действия.
Конструкция usedto + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1
000 000).
136.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными
достопримечательностями;
некоторыми
выдающимися
людьми), с доступнымив языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Развитие умений:
166
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характерав
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традициив
проведении
досуга
и
питании),
наиболее
известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, спортсменах).
136.5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
136.6. Содержание обучения в 8 классе.
136.6.1. Коммуникативные умения.
167
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Перепискас иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности.Транспорт.
Средства
массовой
информации
(телевидение,
радио,
пресса,
Интернет). Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
136.6.1.1. Говорение.
136.6.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно
умений
вести
разные
характера,диалог-побуждение
виды
к
диалогов
действию,
(диалог
этикетного
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
168
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
ключевых
слов,
речевых
ситуаций
и
(или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника.
136.6.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),в том
числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношениюк
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста;
169
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
вопросов,
ключевых
слов,
планов
и
(или)
иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания – 9–10 фраз.
136.6.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события)в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информациюот
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме,в воспринимаемом на слух тексте.
170
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
136.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления,с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно
понимать
текстна
основе
его
информационной
переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
171
перевода), устанавливатьпричинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывокиз
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
136.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведенийв
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характерав соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка. Объѐм письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста.
Объѐм письменного высказывания – до 110 слов.
136.6.2. Языковые знания и умения.
136.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударенияи
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывокиз статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
172
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
136.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислениии обращении, при вводных словах, обозначающих порядок
мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/firstofall, secondly,
finally; ontheonehand,ontheotherhand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
136.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
употребление
единиц
(слов,
в
устной
словосочетаний,
и
письменной
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующейв английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объѐм – 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических
единицдля рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/ence (performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter(international);
образование
имен
прилагательных
при
помощи
-ed
и
-
ing(interested/interesting);
конверсия:
173
образование имени существительного от неопределѐнной формы
глагола(towalk – awalk);
образование глагола от имени существительного (apresent – topresent);
образование имени существительного от прилагательного (rich –
therich);
Многозначные
Интернациональные
лексические
слова.
единицы.
Наиболее
Синонимы.
частотные
Антонимы.
фразовые
глаголы.
Сокращенияи аббревиатуры.
Различные
средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности(firstly, however, finally, atlast, etc.).
136.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением (Complex Object)(I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные
вопросительныеи
(утвердительные
побудительные
предложения
и
в
отрицательные),
косвенной
речи
в
настоящем и прошедшем времени.
Все
типы
вопросительных
предложений
в
PastPerfectTense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголамина -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащиеглаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитивглагола, be/get used to +
инфинитивглагол, be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значенииto stop doing smth и to stop to do smth).
174
Глаголы
в
видо-временныхформахдействительногозалога
в
изъявительномнаклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Неличные
формы
глагола
(инфинитив,
герундий,
причастия
настоящегои прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none.
136.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общенияс
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страныи страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устнойи письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексикив рамках тематического содержания.
Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использованиелексико-грамматических средств с их учѐтом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников),с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми),с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростковна английском языке.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общенияс
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страныи страны (стран) изучаемого языка.
175
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
символики,
достопримечательностей,
культурных
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы, доступныхв языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации).
136.6.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместоего
названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
176
136.7. Содержание обучения в 9 классе.
136.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,кино,
театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в
жизни подростка.
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодѐжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства
массовой
информации
(телевидение,
радио,
пресса,
Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка,их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели,
учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
177
136.7.1.2. Говорение.
136.7.1.2.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи,а
именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен
мнениями:
выражать
свою
точку
мнения
и
обосновыватьеѐ, высказывать своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения
собеседника,
выражать
сомнение,
давать
эмоциональную
оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так
далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
ключевых
слов,
речевых
ситуаций
и
(или)
иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
178
Объѐм диалога – до 10 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках комбинированного диалога, до 7 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
136.7.1.2.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказыванийс использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),в том
числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношениюк
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблицили без их использования.
Объѐм монологического высказывания – 12–15 фраз.
136.7.1.3. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
179
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события)в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информациюот
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
предполагает
(интересующую,запрашиваемую)
умение
выделять
информацию,
нужную
представленную
в
эксплицитной (явной) форме,в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (В1 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 3 минут.
136.7.1.4. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления,с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
180
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части, озаглавливать текст(его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественныедля понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно
понимать
текстна
основе
его
информационной
переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливатьпричинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путѐм добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывокиз
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной
текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (В1 – пороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 600–700 слов.
136.7.1.5. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
181
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведенийв
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характерав соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка (объѐм письма – до 130 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанноготекста(объѐм
письменного высказывания – до 130 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное
представление
результатов
выполненной
проектной
работы (объѐм – 100–130 слов).
136.7.2. Языковые знания и умения.
136.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильногоударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение
на
слух
британского
и
американского
вариантов
произношенияв прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывокиз статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
182
Объѐм текста для чтения вслух – до 130 слов.
136.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислениии обращении, при вводных словах, обозначающих порядок
мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/firstofall, secondly,
finally; ontheonehand,ontheotherhand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
136.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
употребление
единиц
(слов,
в
устной
словосочетаний,
и
письменной
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующейв английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм – 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических
единицдля рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имѐн прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имѐн существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
183
образование сложных существительных путѐм соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффиксаed(eight-legged);
образование сложных существительных путѐм соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – tocool).
Многозначность
лексических
Интернациональные
слова.
единиц.
Наиболее
Синонимы.
частотные
Антонимы.
фразовыеглаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, atlast, etc.).
136.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I want to
havemy hair cut.).
Условные предложения нереального характера (ConditionalII).
Конструкции
для
выражения
предпочтения
Iprefer
…/I’dprefer
…/I’drather ….
Конструкция Iwish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы
изъявительном
в
видовременных
наклонении
формах
действительного
залога
в
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/PastPerfectTense, Present/PastContinuousTense, Future-in-the-Past) и
184
наиболее
употребительных
формах
страдательного
залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive).
Порядок следования имѐн прилагательных (nicelongblondhair).
136.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общенияс
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страныи страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устнойи письменной речи наиболее употребительной
тематической
содержания
фоновой
(основные
лексикив
рамках
национальные
отобранного
праздники,
тематического
традиции,
обычаи,
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
знакомство
с
традициями
проведения
основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры
страны
(стран)
достопримечательностями;
изучаемого
некоторыми
языка
выдающимися
(известными
людьми),
с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростковна английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах
английского языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общенияс
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страныи страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на английском языке;
185
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характерав
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традициив проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (учѐных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
136.7.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,в том числе
контекстуальной,
догадки;
при
говорении
и
письме
–
перифраза
(толкования), синонимических средств, описание предмета вместо его
названия,при
непосредственном
общении
догадываться
о
значении
незнакомых словс помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
186
136.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку (углубленный уровень) на уровне основного общего
образования.
136.8.1. В результате изучения иностранного (английского) языка на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
136.8.2. Личностные
результаты
освоения
программы
основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурнымии духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правиламии нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитанияи саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ
основеи в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности,в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление
об
основных
правах,
свободах
и
обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурноми многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
187
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремлениек
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлениив
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотическоговоспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурноми
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческомуи природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающихв родной стране;
3) духовно-нравственноговоспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом
осознания последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетическоговоспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своегои других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникациии самовыражения;
188
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровьяи
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибкуи такого же права другого человека;
6) трудовоговоспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода,в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
189
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный
выбор
траекторииобразованияи
и
жизненных
построение
планов
с
индивидуальной
учѐтом
личных
и
общественных интересов, и потребностей;
7) экологическоговоспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наукдля решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9)
адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальнойи природной среды:
190
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность
обучающихся
взаимодействовать
в
условиях
неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезыоб объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятиеи его свойства при решении задач (далее – оперировать
понятиями),а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, обществаи
экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
191
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решенияи
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
136.8.3. В результате изучения иностранного (английского) языка на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
136.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основаниядля
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с
учѐтом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречияв рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезыо
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
192
136.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальными
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов
между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событийи
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
136.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачии заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
193
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающиеодну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информациии иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
136.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствиис целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношениек
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
194
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентациии особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
136.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действияпо еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесси результат совместной работы;
обобщать
мнения
нескольких
человек,
проявлять
готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
командыв достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение
действий
системой
обеспечивает
универсальных
сформированность
учебных
коммуникативных
социальных
навыков
и
эмоционального интеллекта обучающихся.
195
136.8.3.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизациикак часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсови
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знанийоб изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
136.8.3.7. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтролякак часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать
возникнутьпри
контекст
решении
и
предвидеть
учебной
трудности,
задачи,
которые
адаптировать
могут
решение
к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
136.8.3.8. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
196
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
136.8.3.9. У обучающегося будут сформированы умения приниматьсебя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
136.8.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыковв учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-
познавательной).
136.8.4.1. Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному (английскому) языку (углубленный уровень) к концу обучения
в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
197
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальнымии (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 6–8 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами(объѐм –
6–8 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм – до 8 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения
коммуникативной
в
их
содержаниев
задачи:
с
зависимости
пониманием
от
основного
поставленной
содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 2 минут);
смысловое
чтение:
читать
про
себя
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста
(текстов) для чтения – 200–250 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленнуюв них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками,
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
198
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 70
слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объѐмом до 100 слов, построенные на изученном языковом
материале,с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических
единиц,
освоенных
на
уровне
начального
общего
образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей
нормы
лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации:
имена
существительныес суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные
с суффиксами-ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные,
имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
199
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определѐнном порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросыв Present/Past/FutureSimpleTense);
глаголы
в
видо-временных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в PresentPerfectTense в повествовательных
(утвердительныхи отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственникови друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страныи страны (стран) изучаемого языка;
200
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
136.8.4.2. Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному (английскому) языку (углубленный уровень) к концу обучения
в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальнымии (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами(объѐм –8–
9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм –
8–9 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
201
слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:с
пониманием
основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое
чтение:
читать
про
себя
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста
(текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленнуюв них информацию, определять тему
текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с
указанием личной информации, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объѐм сообщения –до 70 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок
(объѐм высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объѐмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале,с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писатьизученные
слова;
202
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических
единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей
нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительнымис союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
времени
с
залога
в
союзамиfor, since;
предложения с конструкциями as … as, notso … as;
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
изъявительном наклонении в Present/PastContinuousTense;
203
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ PastContinuousTense;
модальныеглаголы и ихэквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,
should, need);
cлова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределѐнные местоимения some, any и их производные
(somebody,
anybody;
something,
anything,
etc.),every
и
производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных)и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексикустраны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страныи страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
коммуникативных
английском
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работе в сети Интернет;
204
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
136.8.4.3. Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному (английскому) языку (углубленный уровень)к концу обучения
в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
характера,диалог-побуждение
виды
к
диалогов
(диалог
действию,
этикетного
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речив стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальнымии (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальнымии (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объѐм – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – 8–9 фраз);
аудирование:
аутентичные
воспринимать
тексты,
содержащие
на
слух
и
отдельные
понимать
незнакомые
несложные
слова,
в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов)для аудирования –до 1,5 минут);
205
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения
в
коммуникативной
их
содержание
задачи:
с
в
зависимости
пониманием
основного
от
поставленной
содержания,
с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм
текста (текстов)для чтения –до 350 слов), читать про себя несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы)
и
понимать
представленную
в
них
информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка(объѐм
сообщения –до 90 слов), создавать небольшое письменное высказываниес
использованием
образца,
плана,
ключевых
слов,
таблицы
(объѐмвысказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух,без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,в том числе применять правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные
тексты объѐмомдо 100 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
206
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общенияв рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффиксов -ness,-ment, имена прилагательные с помощью
суффиксов -ous, -ly,-y, имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем
соединения
основы
прилагательногос
основой
существительного
с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложенийи
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (ComplexObject);
условные
предложения
реального
(Conditional
0,
ConditionalI)
характера;
предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы
FutureSimpleTense и PresentContinuousTense для выражения будущего
действия;
конструкцию usedto + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive);
207
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1
000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном
портрете
и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии
аудировании
языковую
догадку,
в
том
числе
контекстуальную,при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
коммуникативных
английском
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники,в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
208
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
136.8.4.4. Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному (английскому) языку (углубленный уровень)к концу обучения
в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
характера,диалог-побуждение
виды
к
диалогов
(диалог
действию,
этикетного
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речив стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальнымии (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальнымии (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко
аргументировать своѐ мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами(объѐм
–9–10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы(объѐм –9–
10 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,с
запрашиваемой)
информации
пониманием
(время
нужной
звучания
текста
(интересующей,
(текстов)
для
209
аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по
началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения – 350–
500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных
фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объѐм сообщения – до120 слов), создавать небольшое письменное
высказывание
с
использованием
образца,
плана,
таблицы
и
(или)
прочитанного (прослушанного) текста (объѐмвысказывания – до 120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объѐмом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале,с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
210
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общенияв рамках тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффиксов -ity, -ship,-ance/-ence, имена прилагательные с
помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от
неопределѐнной формы глагола (towalk – awalk), глагол от имени
существительного(apresent
–
topresent),
имя
существительное
от
прилагательного (rich – therich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (ComplexObject);
все типы вопросительных предложений в PastPerfectTense;
211
повествовательные
вопросительныеи
(утвердительные
побудительные
предложения
и
в
отрицательные),
косвенной
речи
в
настоящем и прошедшем времени;
согласование времѐн в рамках сложного предложения;
согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголамина -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащиеглаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значенииto stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы
в
видовременныхформахдействительногозалога
в
изъявительномнаклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
неличные
формы
глагола
(инфинитив,
герундий,
причастия
настоящегои прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing,
etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знанияо национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
212
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии
аудировании
языковую,
в
том
числе
контекстуальную,
догадку,при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использоватьлексико-грамматические средства с их учѐтом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачив продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
английском
коммуникативных
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники,в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
213
136.8.4.5. Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному (английскому) языку (Углубленный уровень) к концу
обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера, диалог-побуждение
к
действию,диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальнымии (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–
8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение),
рассуждение)с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания – до
10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста со зрительнымии (или) вербальными опорами (объѐм – 10–12 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 10–12 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,с
запрашиваемой)
пониманием
информации
(время
нужной
звучания
текста
(интересующей,
(текстов)
для
аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения – 500–
214
600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленнуюв них информацию, обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объѐм сообщения – до120 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объѐмвысказывания – до 130 слов), заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объѐм – 100–130 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объѐмом до 130 слов, построенные на изученном языковом
материале,с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
215
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общенияв рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью
префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью
суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью отрицательных
префиксов in-/im-, сложное прилагательное путѐм соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged),
сложное
существительное
путѐм
соединения
основ
существительного с предлогом(mother-in-law), сложное прилагательное
путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking), сложное прилагательное путѐм соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного(cool – tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичностии целостности
высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложенийи
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложениясосложнымдополнением (Complex Object)(I want to have
my hair cut.);
предложения с Iwish;
условные предложения нереального характера (ConditionalII);
216
конструкцию
для
выражения
предпочтения
Iprefer
…/I’dprefer
…/I’drather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога PresentPerfectPassive;
порядок следования имѐн прилагательных (nicelongblondhair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь
элементарные
представления
о
различных
вариантах
английского языка;
обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном
портрете
и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
представлять Россиюи страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь
иностранным гостямв ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
чтениии аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачив продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
английском
языке
с
применением
информационно217
коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
138. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(французский) язык».(углубленный уровень)
138.1. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(французский)
язык»
(предметная
область
«Иностранный
язык»)
(углубленный уровень)(далее соответственно – программа по иностранному
(французскому)
языку,
иностранный
(французский)
язык)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по иностранному (французскому) языку (углубленный
уровень).
138.2. Пояснительная записка.
138.2.1. Программа
по
иностранному
(французскому)
языку(углубленный уровень) на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных
в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в рабочей программе воспитания.
138.2.2. Программа
по
иностранному
(французскому)
языку
(углубленный уровень).разработанас целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даѐт
представление о целях иноязычного образования, развитияи воспитания
218
обучающихся на уровне основного общего образования. Программапо
иностранному
(французскому)
языку
устанавливает
распределение
обязательного предметного содержания по классам (годам обучения),
последовательностьих
изучения
французского
межпредметных
языка,
с
учѐтом
особенностей
связей
французского
структуры
языка
с
содержанием других общеобразовательных предметовна уровне основного
общего образования с учетом возрастных особенностей обучающихся. В
программе
по
иностранному
(французскому)
языку(углубленный
уровень).для основного общего образования предусмотрено дальнейшее
развитие
речевых
уменийи
языковых
навыков,
представленных
в
федеральной рабочей программепо иностранному (французскому) языку
начального общего образования,что обеспечивает преемственность между
уровнямиобщего образования.
138.2.3. Изучение иностранного (французского) языка (углубленный
уровень).направленона
формирование
коммуникативной
культуры
обучающихся, способствует общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
138.2.4. Построение программы по иностранному (французскому)
языку (углубленный уровень)имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и определяются новые требования. В процессе обучения
освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и конструкции
повторяются
и
закрепляются
на
новом
лексическом
материале
и
расширяющемся тематическом содержании речи.
138.2.5. Возрастание значимости владения иностранными языками
приводитк переосмыслению целей и содержания обучения иностранному
(французскому) языку(углубленный уровень).
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях ивоплощаются в личностных,
219
метапредметныхи предметных результатах обучения. Иностранные языки
являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота,
развития национального самосознания.
138.2.6. Целью иноязычного образования является формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся
в
единстве
таких
еѐ
составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)в
соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобраннымидля
основного общего образования, освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языках;
социокультурная
(межкультурная)
компетенция
–
приобщение
обучающихсяк культуре, традициям и реалиям страны (стран) изучаемого
иностранного языкав рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов
на разных этапах(5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять
свою страну, еѐ культурув условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция
– развитие умений выходить из
положенияв условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
138.2.7. Наряду
с
иноязычной
коммуникативной
компетенцией
средствами иностранного (французского) языка формируются компетенции:
образовательная,
ценностно-ориентационная,
общекультурная,
учебно220
познавательная,
информационная,
социально-трудовая
и
компетенция
личностного самосовершенствования.
138.2.8. Основными подходами к обучению иностранным языкам
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный,что предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основного общего образования, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и другие) и использования современных средств
обучения.
138.2.9. Общее число часов, для изучения иностранного (французского)
языка(углубленный уровень), – 782часов: в 5 классе – 170 часа (5 часов в
неделю),в 6 классе – 170 часа (5часов неделю), в 7 классе – 170 часа (5 часов
в неделю),в 8 классе – 170 часа (5 часов в неделю), в 9 классе – 170 часа (5
часов в неделю).
138.2.10. Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения
умением общаться на иностранном (французском) языке(углубленный
уровень),
в разных формах (устнои письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет)на допороговом уровне (уровне
В1
в
соответствии
с
Общеевропейскими
компетенциями
владения
иностранным языком), чтопозволит выпускникам9 классов использовать
иностранный (французский) язык для продолжения образования на уровне
среднего общего образованияи для дальнейшего самообразования.
138.3. Содержание обучения в 5 классе.
138.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
221
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый
год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Перепискас иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
138.3.2. Виды речевой деятельности.
138.3.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашатьсяна предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника;
222
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи,с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека),в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
речевых
ситуаций,
ключевых
слов
и
(или)
иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 7–8 фраз.
138.3.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
223
при
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
умений
восприятияи понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения
в
коммуникативной
пониманием
их
содержаниев
задачи:
зависимости
с
пониманием
запрашиваемой
информации
от
основного
с
поставленной
содержания,
использованиеми
с
без
использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемомна
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1.5 минут.
138.3.2.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированного на уровне начального общего образования
умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова,с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
224
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленнойв
них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 200–230 слов.
138.3.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированныхна
уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днѐм рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных
сведений(имя, фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами,
принятымив стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка.
Объѐм сообщения – до 70 слов.
138.3.3. Языковые навыки и умения.
138.3.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбоюв коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фразс
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
225
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтенияи соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из
статьинаучно-популярного
характера,
сообщение
информационного
характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 90 слов.
138.3.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
138.3.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 700 лексических
единици правильное употребление в устной и письменной речи 650
лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в
устнойи письменной речи изученных синонимов и интернациональных слов.
Распознавание и образование родственных слов с использованием
аффиксации:
имѐн существительных с помощью суффиксов: -er/-ère, -eur/ -euse, ien/-ienne,-ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment;
имѐн прилагательных с помощью суффиксов: -eux/-euse, -ien/-ienne, ais/-aise,-ois/-oise;
числительных с помощью суффиксов: -ier/-ière, -ième.
226
138.3.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в
устнойи письменной речи:
предложений
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определѐнном порядке;
сложносочинѐнных предложений с союзами et, mais, ou;
вопросительных предложений с местоимениями qui, que и наречиями
où, quand, comment, combien, pourquoi;
глаголов, имеющих особые формы в настоящем времени (présent),типа
préférer, mener, jeter, appeler, commencer, manger, conjuguer;
глаголов, спрягающихся в сложных формах с вспомогательными
глаголами avoir или être;
личных местоимений в функции прямых и косвенных дополнений;
неопределѐнных местоимений on, tout;
числительных (1-100).
138.3.4. Социокультурные знания и умения.
Знание
и
использование
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания(в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традициив
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
национальных
знакомство
праздников
с
традициями
(Рождества,
Нового
проведения
года
и
основных
другие),
с
особенностями образа жизнии культуры страны (стран) изучаемого языка
(достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными
227
в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на французском
языке.
Формирование умений:
писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традициив проведении досуга и питании).
138.3.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
138.4. Содержание обучения в 6 классе.
138.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
228
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, спорт).
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
Россиии иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учѐные.
138.4.2. Виды речевой деятельности.
138.4.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседникак
229
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речис использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека),в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
речевых
ситуаций,
ключевых
слов
и
(или)
иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 7–9 фраз.
138.4.2.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
230
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемомна
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного
общения,
диалог
(беседа),
рассказ,
сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1.5 минут.
138.4.2.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова,с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку
(началу
текста),
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте.
231
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленнойв
них информации.
Тексты
для
чтения:
беседа,
отрывок
из
художественного
произведения,в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, сообщение
личного
характера,
объявление,
кулинарный
рецепт,
стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 300–350 слов.
138.4.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами,
принятымив франкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его
(еѐ) увлечениях, выражать благодарность, извинение, оформлять обращение,
завершающую фразуи подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятымив стране (странах) изучаемого языка (объѐм письма – до
80 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, иллюстраций (объѐм письменного высказывания – до 80
слов).
138.4.3. Языковые навыки и умения.
138.4.3.1. Фонетическая сторона речи.
232
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильногоударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтенияи соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывокиз статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 95 слов.
138.4.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
138.4.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 800 лексических
единици правильное употребление в устной и письменной речи 750
лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
изученных синонимов, антонимов и интернациональных слов;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
233
Распознавание в устной речи и письменном тексте и образование
родственных слов с использованием аффиксации:
имѐнсуществительныхспомощьюсуффиксов: -teur/ -trice, -ain/-aine, ette,-ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
имѐнприлагательныхспомощьюсуффиксов: -ain/aine, -ique, -ant, -aire; ible,-able;
наречий с помощью суффикса -ment;
глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-.
138.4.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
сложноподчинѐнных предложений с союзами que, quand;
спряжения глаголов II группы;
глаголов в будущем простом времени (futur simple);
глаголов в активном и пассивном залоге в настоящем времени
изъявительного наклонения (présent de l’indicatif);
существительных
с
указательными
и
притяжательными
прилагательными;
особых форм существительных женского рода и множественного числа
(travail–travaux);
особых форм прилагательных женского рода и множественного
числа(belle–beau, long–longue);
степеней сравнения прилагательных и наречий;
наречий на -ment;
местоимений и наречий en и y;
вопросительного местоимения quoi, всех форм вопросительного
прилагательного quel;
числительных для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
138.4.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
234
рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе
«Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников),с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми),с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозына французском языке.
Развитие умений:
писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка
(основные
национальные
праздники,
традиции
в
проведении досугаи питании), наиболее известные достопримечательности;
выдающиеся люди (учѐные, писатели, поэты).
138.4.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки,в том
числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении собственных
высказываний ключевых слова плана.
235
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
138.5. Содержание обучения в 7 классе.
138.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанностипо дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
Россиии иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
236
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, спортсмены.
138.5.2. Виды речевой деятельности.
138.5.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений
вести
диалог
действию,диалог-расспрос,
этикетного
характера,
комбинированный
диалог-побуждение
диалог,
к
включающий
различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи для 5–7 классов с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
237
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),в том
числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
речевых
ситуаций,
ключевых
слов
и
(или)
иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 8–10 фраз.
138.5.2.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события)в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
238
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
138.5.2.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку
(началу
текста),
последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественныедля понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение
предполагает
с
пониманием
умение
нужной
находить
в
(запрашиваемой)
прочитанном
тексте
информации
и
понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное
понимание информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной)
форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
интервью,
диалог
(беседа),
отрывок
из
художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление,
кулинарный
рецепт,
сообщение
личного
характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
239
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
138.5.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка (объѐм письма – до 90 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы (объѐм письменного высказывания – до 90 слов).
138.5.3. Языковые навыки и умения.
138.5.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильногоударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного
характера,
отрывок
из
статьи
научно-популярного
характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
138.5.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
240
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
138.5.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 1000 лексических
единици правильное употребление в устной и письменной речи 900
лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее
частотных фразовых глаголов;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (d’abord, ensuite, encore, donc и другие).
Распознавание и образование родственных слов с использованием
аффиксации:
имѐн прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale;
глаголов, имѐн существительных, имѐн прилагательных и наречий с
помощью отрицательных префиксов -in/im-, dé-/dés-.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и образование
сложных прилагательных путѐм словосложения:
существительное + существительное (télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
прилагательное + существительное (cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol).
241
138.5.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
безличных и неопределѐнно-личных предложений с местоимением on;
сложноподчинѐнных предложений с союзом parce que;
сложноподчинѐнных предложений с союзами que, quand, parce que,
lorsque;
глаголов пассивного залога в настоящем времени изъявительного
наклонения (présent de l’indicatif);
повелительного
наклонения
(impératif)
регулярных
глаголов
в
утвердительной и отрицательной форме;
условного
наклонения
conditionnel
présent
в
независимом
предложениидля выражения пожелания;
ударных и безударных форм личных местоимений.
138.5.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными
достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися
людьми), с доступнымив языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на французском языке.
Развитие умений:
242
писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характерав
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
некоторые
традиции
культурные
в
явления
проведении
(основные
досуга
и
национальные
питании),
наиболее
праздники,
известные
достопримечательности, выдающиеся люди (учѐные, писатели, поэты,
спортсмены и другие).
138.5.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
138.6. Содержание обучения в 8 классе.
138.6.1. Коммуникативные умения.
243
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Перепискас иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства
массовой
информации
(телевидение,
радио,
пресса,
Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
138.6.2. Виды речевой деятельности.
138.6.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог244
побуждениек
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный
диалог,
включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
ключевых
слов,
речевых
ситуаций
и
(или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
использованием
устных
связных
основных
монологических
коммуникативных
типов
высказываний
речи:
с
описание
(предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношениюк
услышанному (прочитанному);
245
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
речевых
ситуаций,
ключевых
слов
и
(или)
иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания – 9–10 фраз.
138.6.2.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события)в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информациюот
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме,в воспринимаемом на слух тексте.
246
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
138.6.2.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления,с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ
значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно
понимать
текстна
основе
его
информационной
переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), неизученные языковые явления.
247
В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются
умения устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактови событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывокиз
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
138.6.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка (объѐм письма – до 110 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объѐм письменного высказывания – до 110 слов).
138.6.3. Языковые навыки и умения.
138.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильногоударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
248
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывокиз статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
138.6.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
138.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 1250 лексических
единици правильное употребление в устной и письменной речи 1050
лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в
устнойи письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее
частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и
другие).
Распознавание и образование родственных слов с использованием
аффиксации:
глаголов при помощи префикса pré-;
249
имѐн существительных при помощи суффиксов: -oir/-oire, -té, -ude, aison, -ure, -ise;
имѐн прилагательных при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile, -il/-ille, eau/-elle,-aire, -atif/-ative.
138.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинѐнных предложений с союзом места où и с союзами
причины puisque, car, comme.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
ограничительного оборота ne… que;
глаголов в предпрошедшем времени (plus-que-parfait);
глаголов avoir, être, savoir в повелительном наклонении;
условного наклонения conditionnel présent в сложноподчинѐнном
предложении с обстоятельственным придаточным условия;
отрицательныхчастицjamais, rien, personne, ni… ni;
наречий времени и образа действия;
количественных наречий;
вопросительных местоимений quel(s)/quelle(s);
неопределѐнныхместоименийaucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelquesuns, tel/telle;
простых относительных местоимений qui, quе;
указательных и притяжательных местоимений celui/celle/ceux, le
mien/la mienne/les miens/les miennes;
предлогов, употребляемых в пассивном залоге.
138.6.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общенияс
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страныи страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в франкоязычной среде, знание и
250
использование в устнойи письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексикив
рамках
тематического
содержания
(основные национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании
и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: образцы поэзии и прозы, доступные в языковом
отношении.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны
(стран)
изучаемого
языка
(ученых,
писателях,
поэтах,
художниках,
музыкантах, спортсменах и других);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации).
138.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,в том числе
контекстуальной, догадки, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместоего
названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики,
переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использованиепри формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
251
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
138.7. Содержание обучения в 9 классе.
138.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музыка, музей, спорт, живопись, компьютерные игры). Роль книги в
жизни подростка.
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодѐжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства
массовой
информации
(телевидение,
радио,
пресса,
Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
252
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка,их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели,
учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
138.7.2. Виды речевой деятельности.
138.7.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку
зрения
и
обосновыватьеѐ, высказывать своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения
собеседника,
выражать
сомнение,
давать
эмоциональную
оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
ключевых
слов,
речевых
ситуаций
и
(или)
253
иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога:
до
8
реплик
со
стороны
каждого
собеседника
в
рамках
комбинированного диалога;
до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена
мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),в том
числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного персонажа);
повествование (сообщение), рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношениюк
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте, составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
речевых
ситуаций,
ключевых
слов
и
(или)
иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объѐм монологического высказывания – 10–15 фраз.
138.7.2.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителяи
одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное,
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
254
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события)в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информациюот
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
предполагает
(интересующую,запрашиваемую)
умение
выделять
информацию,
нужную
представленную
в
эксплицитной (явной) формев воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (В1 – пороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
138.7.2.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления,с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием.
255
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста);
определять логическую последовательность главных фактов, событий,
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст (его отдельные части);
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умения: находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной
задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
предполагает умения: полно и точно понимать текст на основе его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода),устанавливать причинноследственную
взаимосвязь
событий;восстанавливать
текст
изложенныхв
из
тексте
разрозненных
фактов
абзацевили
и
путѐм
добавления пропущенных фрагментов.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывокиз
художественного
произведения,
статья
научнопопулярного
характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
256
электронное сообщение личного характера, стихотворение, несплошной
текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (В1 – пороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
138.7.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение
анкет
и
формуляров,
сообщать
о
себе
основных
сведений(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в
соответствиис нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка (объѐм письма – до 130 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объѐм письменного высказывания – до 130 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное
представление
результатов
выполненной
проектной
работы (объѐм – 100–130 слов).
138.7.3. Языковые навыки и умения.
138.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильногоударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
257
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывокиз статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 130 слов.
138.7.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
138.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 1500 лексических
единици правильное употребление в устной и письменной речи 1300
лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее
частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Распознавание и образование родственных слов с использованием
аффиксации:
глаголов с помощью префиксов dé-, dis-;
258
имѐн существительных, имѐн прилагательных и наречий с помощью
отрицательного префикса mé-;
имѐн существительных с помощью суффиксов: -ence/-ance, -esse, -ure,issement, -age, -issage;
наречий с помощью суффиксов: -emment/-amment.
138.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинѐнных
предложений
с
придаточными
определительными(dont, où), следствия (ainsi), цели (pour que);
глаголов в форме будущего времени в прошедшем (futur dans le passé);
основных
правил
согласования
времѐн
в
рамках
сложного
предложенияв плане настоящего и прошлого;
форм сослагательного наклонения subjonctif présent регулярныхи
нерегулярных глаголов;
деепричастия (gérondif);
простых относительных местоимений dont, où;
числительных для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000).
138.7.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общенияс
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страныи страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в франкоязычной среде, знание и
использование в устнойи письменной речи наиболее употребительной
тематической
содержания
фоновой
(основные
лексикив
рамках
национальные
отобранного
праздники,
тематического
традиции,
обычаи,
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
символики,
достопримечательностей,
культурных
259
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы, доступныхв языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах
французского языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общенияс
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страныи страны (стран) изучаемого языка. Соблюдение норм вежливости в
межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на французском языке,правильно оформлять свой
адрес на французском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характерав
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
культурные явления, события, достопримечательности, кратко рассказывать
о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах,
спортсменах и других);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
138.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраза
(толкования), синонимических средства, описания предмета вместоего
названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики,
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
260
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
138.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(французскому) языку на уровне основного общего образования.
138.8.1. В результате изучения иностранного (французского) языка на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнениеФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
138.8.2. Личностные
результаты
освоения
программы
основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурнымии духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правиламии нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитанияи саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования, формируемые при изучении иностранного языка, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентацийи расширение опыта деятельности на еѐ основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
261
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление
об
основных
правах,
свободах
и
обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурноми многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремлениек
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлениив
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурноми
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческомуи природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающихв родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом
осознания последствий поступков;
262
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своегои других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникациии самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического воспитания, формирование культуры здоровьяи
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
263
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибкуи такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода,в том числе на основе применения изучаемого предметного знания
(иностранного языка);
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образованияи жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наукдля решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
264
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
потребность
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезыоб объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
265
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятиеи его свойства при решении задач (далее – оперировать
понятиями),а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, обществаи
экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решенияи
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
138.8.3. В результате изучения иностранного (французского) языка на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
138.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основаниядля
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
266
с
учѐтом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречияв рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезыо
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
138.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальными
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента);
267
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событийи
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
138.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачии заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающиеодну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информациии иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
138.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствиис целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
268
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношениек
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентациии особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
138.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действияпо ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесси результат совместной работы;
обобщать
мнения
нескольких
человек,
проявлять
готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
269
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
командыв достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение
действий
системой
обеспечивает
универсальных
учебных
сформированность
коммуникативных
социальных
навыков
и
эмоционального интеллекта обучающихся.
138.8.3.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизациикак часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсови
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знанийоб изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
138.8.3.7. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтролякак часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
270
учитывать
возникнутьпри
контекст
решении
и
предвидеть
учебной
трудности,
задачи,
которые
адаптировать
могут
решение
к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
138.8.3.8. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
138.8.3.9. У обучающегося будут сформированы умения приниматьсебя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
271
138.8.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(французскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыковв учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-
познавательной).
138.8.4.1. Предметные
результаты
освоения
программы
иностранному (французскому) языку(углубленный уровень),
по
к концу
обучения в 5 классе.
138.8.4.1.1. Коммуникативные умения:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
побуждения
к
действию,
диалог-расспрос)
в
рамках
тематического
содержания речив стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальнымии (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальнымии (или)
зрительными
опорами
в
рамках
тематического
содержания
речи
(объѐммонологического высказывания – 6–8 фраз), излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами(объѐм –6–8 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм –до 8 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения
в
их
содержаниев
зависимости
от
поставленной
272
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое
чтение:
читать
про
себя
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста
(текстов) для чтения – 200–230 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками,
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 70
слов).
138.8.4.1.2. Языковые навыки и умения:
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущихк сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразыс соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том
числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объѐмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале,с
соблюдением правил чтенияи соответствующей интонацией, читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
273
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера,
распознавать в устной речи и письменном тексте 700 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 650 лексических единиц (включая 500 лексических
единиц,
освоенных
на
уровне
начального
общего
образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей
нормы
лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации:
имена существительные при помощи суффиксов: -er/-ère, -eur/-euse, ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment;
имена прилагательные при помощи суффиксов: -eux/-euse,-ien/-ienne, ais/-aise, -ois/-oise;
числительные при помощи суффиксов: -ier/-ière, -ième;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка; различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определѐнном порядке;
сложносочинѐнные предложения с союзами: et, mais, ou;
вопросительные
предложения
с
местоимениями
qui,
que
и
наречиямиoù, quand, comment, combien, pourquoi;
глаголы, имеющие особые формы в настоящем времени (présent),типа
préférer, mener, jeter, appeler, commencer, manger, conjuguer;
274
глаголы, спрягающиеся в сложных формах со вспомогательными
глаголами avoir или être;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений;
неопределѐнные местоимения on, tout;
числительные 1–100;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена
(свои,
родственникови друзей) на французском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страныи страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна
французском
коммуникативных
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работев Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
275
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
138.8.4.2. Предметные
результаты
освоения
программы
иностранному (французскому) языку(углубленный уровень),
по
к концу
обучения в 6 классе.
138.8.4.2.1. Коммуникативные умения:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалогпобуждение
к
действию,
диалог-расспрос)
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальнымии (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи(объѐм
монологического высказывания – 7–9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами(объѐм –
7–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм – 7–9 фраз);
аудирование:воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:с
пониманием
основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое
чтение:
читать
про
себя
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
276
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста
(текстов) для чтения – 250–400 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленнуюв них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с
указанием личной информации, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объѐмсообщения – до 80 слов), создавать небольшое письменное
высказываниес использованием образца, плана, ключевых слов, картинок
(объѐмвысказывания – до 80 слов).
138.8.4.2.2. Языковые навыки и умения:
владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том
числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объѐмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале,с
соблюдением правил чтенияи соответствующей интонацией, читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических
277
единиц, освоенных ранее) обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей
нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации:
имена существительные при помощи суффиксов: -teur/-trice, -ain/-aine, ette,-ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
имена прилагательные при помощи суффиксов: -ain/-aine, -ique, -ant, aire,-ible, -able;
наречия при помощи суффикса -ment;
глаголы при помощи префиксов re-/ré-, r-;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинѐнные предложения с союзами que, quand;
все формы глаголов II группы;
глаголы в будущем простом времени (futur simple);
глаголы в активном и пассивном залоге в настоящем времени
изъявительного наклонения (présent de l’indicatif);
существительные
с
указательными
и
притяжательными
прилагательными;
особые формы существительных женского рода и множественного
числа (travail – travaux);
особые формы прилагательных женского рода (beau – belle, long –
longue)и множественного числа (national – nationaux);
278
степени сравнения прилагательных и наречий;
наречия на -ment;
местоимения и наречия en и y;
вопросительное местоимение quoi и все формы вопросительного
прилагательного quel;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страныи страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии
аудировании
–
языковую
догадку,
в
том
числе
контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна
французском
коммуникативных
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работев Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
279
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
138.8.4.3. Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному (французскому) языку (углубленный уровень), к концу
обучения в 7 классе.
138.8.4.3.1. Коммуникативные умения:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речив стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальнымии
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальнымии (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 8–10 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объѐм – 8–10 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – 8–10фраз);
аудирование:
аутентичные
воспринимать
тексты,
содержащие
на
слух
и
отдельные
понимать
незнакомые
несложные
слова,
в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования –до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
280
проникновения
в
коммуникативной
их
содержание
задачи:
с
в
зависимости
пониманием
от
основного
поставленной
содержания,
с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм
текста (текстов) для чтения –до 350 слов), читать про себя несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы)
и
понимать
представленную
в
них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой
этикет,
(объѐмсообщения
принятый
в
–до
слов),
100
стране
(странах)
создавать
изучаемого
небольшое
языка
письменное
высказываниес использованием образца, плана, ключевых слов, таблиц
(объѐмвысказывания – до 100 слов).
138.8.4.3.2. Языковые навыки и умения:
владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объѐмом до 100
слов, построенныена изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтенияи соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера,
распознавать в устной речи ии письменном тексте 1000 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
281
устнойи письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общенияв рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (d’abord, ensuite, encore, donc и другие);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации:
имена прилагательные при помощи суффиксов -al/-ale;
глаголы, имена существительные, имена прилагательные, наречияпри
помощи отрицательных префиксов in-/im-, dé-/ dés-;
распознавать
и
образовывать
сложные
существительные путѐм
словосложения:
существительное + существительное (télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
прилагательное + существительное (cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol);
понимать особенности структуры простых и сложных предложенийи
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
безличные и неопределѐнно-личные предложения с местоимением on;
сложноподчинѐнные предложения с союзами parce que, lorsque;
глаголы пассивного залога в настоящем времени изъявительного
наклонения (présent de l’indicatif);
регулярные глаголы в повелительном наклонении (impératif) в
утвердительной и отрицательной форме;
282
условное
наклонение
conditionnel
présent
в
независимом
предложениидля выражения пожелания;
ударные и безударные формы личных местоимений;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном
портрете
и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии
аудировании
языковую
догадку,
в
том
числе
контекстуальную,при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна
французском
коммуникативных
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работев Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники,в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
283
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
138.8.4.4. Предметные
результаты
освоения
программы
иностранному (французскому) языку(углубленный уровень),
по
к концу
обучения в 8 классе.
138.8.4.4.1. Коммуникативные умения:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речив стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальнымии
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальнымии (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – до 9–12 фраз), выражать и кратко
аргументировать свое мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами(объѐм
–9–12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы(объѐм –9–
12 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,с
запрашиваемой)
информации
пониманием
(время
нужной
звучания
текста
(интересующей,
(текстов)
для
аудирования – до 2,5 минут);
284
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения – 350–
600 слов), читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объѐм сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное
высказывание
с
использованием
образца,
плана,
таблицы
и
(или)
прочитанного (прослушанного) текста (объѐмвысказывания – до 110 слов).
138.8.4.4.2. Языковые навыки и умения:
владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том
числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объѐмомдо 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
285
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера,
распознавать в устной речи и письменном тексте 1300 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 1100 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общенияв рамках тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и
другие);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации:
глаголы при помощи префикса pré-;
имена существительные при помощи суффиксов: -oir/-oire,-té, -ude, aison, -ure, -ise;
имена прилагательные при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile,-il/-ille, eau/-elle,-aire, -atif/-ative;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
сложноподчинѐнные предложения с союзом места où и с союзами
причины puisque, car, comme;
ограничительный оборот ne… que;
глаголы в предпрошедшем времени (plus-que-parfait);
глаголы avoir, être, savoir в повелительном наклонении;
условное наклонение conditionnel présent в сложноподчинѐнном
предложении с обстоятельственным придаточным условия;
286
отрицательныечастицыjamais, rien, personne, ni… ni;
наречия времени и образа действия;
количественные наречия;
вопросительные местоимения quel(s)/quelle(s);
неопределѐнныеместоименияaucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelquesuns, tel/telle;
простые относительные местоимения qui, que;
указательные и притяжательные местоимения celui/celle/ceux,le mien/la
mienne/les miens/les miennes;
предлоги, употребляемые в пассивном залоге.
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знанияо национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации).
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии
аудировании
языковую,
в
том
числе
контекстуальную,
догадку,при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации,
287
рассматривать
несколько
вариантов
решения
коммуникативной
задачив продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна
французском
коммуникативных
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
информационно-
правила
информационной
безопасности при работев Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
138.8.4.5. Предметные
результаты
освоения
программы
иностранному (французскому) языку(углубленный уровень),
по
к концу
обучения в 9 классе.
138.8.4.5.1. Коммуникативные умения:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
комбинированный
диалог, включающий
различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию,
диалог-расспрос),
диалог
обмен
мнениями
в
рамках
тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–
8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение),
рассуждение)с
288
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания – до
10–14 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста со зрительнымии (или) вербальными опорами (объѐм – 10–14 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 10–14 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,с
запрашиваемой)
пониманием
информации
(время
нужной
звучания
текста
(интересующей,
(текстов)
для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения – 500–
800 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленнуюв них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объѐм сообщения – до 150 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объѐмвысказывания – до 150 слов), заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объѐм 100–150 слов).
289
138.8.4.5.2. Языковые навыки и умения:
владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том
числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объѐмомдо 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общенияв рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dé-, dis-;
290
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи
отрицательного префикса mé-;
имена существительные при помощи суффиксов: -ence/-ance, -esse, ure,-issement, -age, -issage;
наречия при помощи суффиксов -emment/-amment;
понимать особенности структуры простых и сложных предложенийи
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительными(dont, où), следствия (ainsi), цели (pour que);
глаголы в форме будущего времени в прошедшем (le futur dans le
passé);
основные
правила
согласования
времѐн
в
рамках
сложного
предложенияв плане настоящего и прошлого;
формы сослагательного наклонения subjonctif présent регулярныхи
нерегулярных глаголов;
деепричастия (gérondif);
простые относительные местоимения dont, où;
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000);
владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
иметь
элементарные
представления
о
различных
вариантах
французского языка;
обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном
портрете
и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
291
представлять Россиюи страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь
иностранным гостямв ситуациях повседневного общения;
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
чтениии аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
рассматривать
несколько
вариантов
решения
коммуникативной
задачив продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна
французском
коммуникативных
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работев Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
141. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Второй
иностранный (английский) язык».
141.1. Рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранные языки»)(далее
292
соответственно – программа по второму иностранному (английскому) языку,
второй иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
второму иностранному (английскому) языку.
141.2. Пояснительная записка.
141.2.1. Программа по второму иностранному (английскому) языку на
уровне основного общего образования составлена на основе требований к
результатам
освоения
представленных
в
основной
ФГОС
ООО,а
образовательной
также
на
основе
программы,
характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
представленной
в
рабочейпрограмме
воспитания.
141.2.2. Программа по второму иностранному (английскому) языкудаѐт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на
уровне основного общего образования средствами учебного предмета.
Программа по второму иностранному (английскому) языку устанавливает
распределение обязательного предметного содержанияпо годам обучения,
последовательность
английского
их
изучения
с
языка,межпредметных
учѐтом
особенностей
связей
второго
структуры
иностранного
(английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на
уровне основного общего образования с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся.
141.2.3. Изучение
второго
иностранного
(английского)
языка
направленона формирование коммуникативной культуры обучающихся,
способствует общему речевому развитию
обучающихся, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
141.2.4. Построение
(английскому)
языку
программы
имеет
по
нелинейный
второму
характер
иностранному
и
основано
на
концентрическом принципе.В каждом классе даются новые элементы
293
содержания и определяются новые требования. В процессе обучения
освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и конструкции
повторяются
и
закрепляются
на
новом
лексическом
материале
и
расширяющемся тематическом содержании речи.
141.2.5. Одной
из
важных
особенностей
изучения
второго
иностранного (английского) языка является опора на сформированные в
процессе изучения первого иностранного языка коммуникативные умения и
сопоставление осваиваемых языковых явлений с первым иностранным и
русским языком. Процесс изучения второго иностранного (английского)
языка
может
быть
интенсифицирован
при
следовании
следующим
принципам:
принцип комплексности, который актуален не только в отношении
взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности через
интеграцию коммуникативных
задач. Данный принцип
обеспечивает
формирование единой мультилингвальной коммуникативной компетенции
через учѐт уровня развития коммуникативной компетенции в других языках
и опору на неѐ;
сопоставительный принцип, который проявляется через сравнениеи
сопоставление коррелирующих друг с другом языковых явлений родного,
первого и второго иностранных языков. Реализация этого принципа
выступает
инструментом
оптимизации
обучения,
формирования
металингвистического сознания обучающихся;
принцип интенсификации учебного труда обучающихся, который
продиктован необходимостью ускорить учебный процесс и внутренними
характеристиками овладения вторым иностранным языком, позволяющимэто
спроводить;
принцип межкультурной направленности обучения, который позволяет
расширить
взгляд
на
процесс
межкультурной
коммуникации.
В
соответствиис этим принципом обязательными становятся сопоставительные
приѐмыс социокультурным материалом, которые помогают, с одной
294
стороны, избежать дублирования содержания обучения, а с другой –
побуждают к анализу социокультурного содержания, рефлексии своей
собственной культуры.
141.2.6. Интенсификация
учебного
процесса
возможна
при
использовании следующих стратегий:
совершенствование познавательных действий обучающихся;
перенос учебных умений;
перенос лингвистических и социокультурных знаний, речевых умений;
повышенные по сравнению с первым иностранным языком объѐмы
нового грамматического и лексического материала;
совместная отработка элементов лингвистических явлений;
использование интегративных упражнений и заданий, требующих
проблемного мышления;
рациональное распределение классных и домашних видов работ;
большая самостоятельность и автономность обучающегося в учении.
141.2.7. Возрастание значимости владения несколькими иностранными
языками, а также особенности организации учебного процесса при изучении
второго иностранного (английского) языка приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения учебному предмету.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях ивоплощаются в личностных,
метапредметныхи предметных результатах обучения. Иностранные языки
являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота,
развития национального самосознания.
141.2.8. Целью иноязычного образования является формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся
в
единстве
таких
еѐ
составляющих, как:
295
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)в
соответствии c отобранными темами общения, освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родноми
иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к
культуре, традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и
ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы),
формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция
– развитие умений выходить из
положенияв условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
141.2.9. Наряду
с
иноязычной
средствами
второго
иностранного
ключевые
универсальные
коммуникативной
(английского)
учебные
компетенцией
языка формируются
компетенции,
включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию
личностного самосовершенствования.
141.2.10. Основными подходами к обучению второму иностранному
(английскому)
языку
признаются
компетентностный,
системно-
деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатовв рамках содержания, отобранного для
основного общего образования, использования новых педагогических
296
технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
другие технологии) и использования современных средств обучения.
141.2.11. Поскольку решение о включении второго иностранного
языкав
образовательную
программу
принимает
образовательная
организацияМОУ СШ № 20, то внормативных документах нет требований
минимально допустимого количества учебных часов, выделяемых на его
изучение. Однако рекомендуется выделять не менее 2 часов в неделю или 68
часовв год для достижения качественных результатов изучения второго
иностранного (английского) языка. На основании выше сказанного.
Общее число часов выделенных для изучения второго иностранного
(английского) языка на уровне основного общего образования, – 340 часов:в
5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в
неделю),в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа
в неделю),в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
141.2.12. Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения
умением общаться на втором иностранном (английском) языке в разных
формах (устнои письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе
через Интернет)на уровне выживания (уровне А1 в соответствии с
Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком). При
учѐте выше названных принципов интенсификации обучения и при условии
изучения второго иностранного языка не менее 2 часов в неделю с 5 по 9
класс может быть достигнут допороговый (А2) уровень владения вторым
иностранным (английским) языком.
141.3. Содержание обучения в 5 классе.
141.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
297
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый
год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Перепискас иностранными сверстниками.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город (село).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
141.3.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашатьсяна предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, запрашивать интересующую информацию.
298
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи класса с использованием вопросов, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека),в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 4 фразы.
141.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
умений
восприятияи понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
299
проникновения
в
коммуникативной
пониманием
их
содержаниев
задачи:
с
запрашиваемой
зависимости
от
пониманиемосновного
информациис
поставленной
содержания,
использованием
и
с
без
использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемомна
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
141.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования
умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова,с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
300
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленнойв
них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера,
сообщение
информационного
характера,
стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 150 слов.
141.3.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированныхна
уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днѐм рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведенийв
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка (объѐм сообщения – до 30 слов).
141.3.2. Языковые знания и умения.
141.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбоюв коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фразс
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтенияи соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
301
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из
статьинаучно-популярного
характера,
сообщение
информационного
характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 70 слов.
141.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислениии обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
141.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объѐм изучаемой лексики: 300 лексических единиц для продуктивного
использования и 400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основной способ словообразования – аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ful
(wonderful),-ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование
имѐн
прилагательных,
имѐн
существительных
и
наречийпри помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality,
unusually).
302
141.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка.
Предложения с начальным It.
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense.
Предложения с краткими глагольными формами.
Глагольная конструкция have got.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросыв Present Simple).
Предложения с there + to be.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Неопределѐнный,
определѐнный
и
нулевой
артикли
с
существительными (наиболее распространѐнные случаи употребления).
Личные и притяжательные местоимения.
Количественные числительные (1–100).
Предлоги места, направления, времени.
141.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание
и
использование
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания(в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традициив
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
знакомство
с
традициями
проведения
основных
303
национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с
доступнымив языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традициив проведении досуга и питании).
141.3.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
141.4. Содержание обучения в 6 классе.
141.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, спорт).
304
Внешность и характеристики человека.
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
Россиии иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учѐные.
141.4.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
305
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речис использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 5–6 фраз.
141.4.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
306
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемомна
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного
общения,
диалог
(беседа),
рассказ,
сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
141.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова,с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку
(началу
текста),
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию.
307
Чтение не сплошных текстов (таблиц) и понимание представленнойв
них информации.
Тексты
для
чтения:
беседа;
отрывок
из
художественного
произведения,в том числе рассказ, сообщение информационного характера,
сообщение личного характера, объявление, стихотворение, не сплошной
текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 160–180 слов.
141.4.1.4. Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведенийв
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка (объѐм письма – до 50 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, иллюстраций (объѐм письменного высказывания – до 50
слов).
141.4.2. Языковые знания и умения.
141.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударенияи
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтенияи соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
308
Текстыдля чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 70 слов.
141.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислениии обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
141.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в в устной речи и письменном тексте
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объѐм
около
450
лексических
единиц
для
продуктивного
использования (включая 300 лексических единиц, изученных ранее) и около
550 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 450
лексических единиц продуктивного минимума).
Основной способ словообразования – аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -ing
(reading),-er/-or, -ist;
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -al (typical),ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive), -ian/-an;
309
образование наречий с помощью суффикса -ly;
образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th;
образование прилагательных и наречий с помощью префикса un-.
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
141.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка.
Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
формах.
Глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present Continuous Tense и Past Simple Tense.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present Continuous.
Предложениясначальным There + to be в Past/Present Simple Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could).
Различные грамматические средства для выражения будущего времени:
Simple Future, to be going to, Present Continuous.
Личные местоимения в объектном падеже.
Множественное число существительных, образованное по правилу,и
исключения.
Слова, выражающие количество (many/much).
Возвратные,
неопределѐнные
местоимения
(some,
any)
и
их
производные (somebody, anybody, something, anything и другие), every и
производные
(everybody,
everything
и
другие)
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных)и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (10–1000).
310
Указательные местоимения this – these, that – those.
Конструкции с глаголами на -ing и I’d like to... .
Конструкции It takes me ... to do something, to look/feel/be happy.
Предлоги времени: at, in, on и предлоги места.
141.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе
«Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников),с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми),с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозына английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
311
традициив
проведении
досуга
и
питании),
наиболее
известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах).
141.4.4. Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки,в том
числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
141.5. Содержание обучения в 7 классе.
141.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанностипо дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
312
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
Россиии иностранным странам.
Проблемы выбора профессии.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, спортсмены.
141.5.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений
вести:
диалог
действию,диалог-расспрос,
этикетного
характера,
комбинированный
диалог-побуждение
диалог,
к
включающий
различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
313
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
ключевых
слов,
речевых
ситуаций
и
(или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 4 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),в том
числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания – 7 фраз.
141.5.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
314
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события)в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
141.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку
(началу
текста),
последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественныедля понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение
предполагает
с
пониманием
умение
находить
нужной
в
(запрашиваемой)
прочитанном
тексте
информации
и
понимать
запрашиваемую информацию.
315
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное
понимание информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной)
форме.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
интервью,
диалог
(беседа),
отрывок
из
художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление,
кулинарный
рецепт,
сообщение
личного
характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 200 слов.
141.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведенийв
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка (объѐм письма – до 75 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы (объѐм письменного высказывания – до 75 слов).
141.5.2. Языковые знания и умения.
141.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильногоударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
316
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного
характера,
отрывок
из
статьи
научно-популярного
характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 80 слов.
141.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислениии обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
141.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объѐм
–
600
лексических
единиц
для
продуктивного
использования(включая 450 лексических единиц, изученных ранее) и 650
317
лексических единицдля рецептивного усвоения (включая 600 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основной способ словообразования – аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов:-er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование числительных с помощью суффиксов: -teen, -ty, -th;
образование прилагательных с -ed/-ing;
образование имѐн прилагательных и наречий при помощи префикса un.
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
141.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка.
Глагольнаяконструкция have got.
Предложенияс Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Continuous.
Вопросительные предложения (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в изученных временах.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Количественные и порядковые числительные.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Неопределѐнный,
определѐнный
и
нулевой
артикли
с
существительными (наиболее распространѐнные случаи употребления).
Личные и притяжательные местоимения.
Cтепени
сравнения
прилагательных
(формы,
образованные
по
правилу,и исключения).
318
Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительнымис союзными словами who, which, that.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to/could, must, may,
should).
Слова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few, many/much).
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as. Предложения с
such/so.
141.5.3. Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями
образа жизнии культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися
людьми),
с
доступнымив языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характерав
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
319
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традициив
проведении
досуга
и
питании),
наиболее
известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, спортсменах).
141.5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
141.6. Содержание обучения в 8 классе.
141.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
320
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Перепискас иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
141.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждениек
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный
диалог,
включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
321
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
ключевых
слов,
речевых
ситуаций
и
(или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),в том
числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношениюк
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
вопросов,
ключевых
словха,
плана
и
(или)
иллюстраций, фотографий, таблиц.
322
Объѐм монологического высказывания – 7–8 фраз.
141.6.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события)в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информациюот
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме,в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
141.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления,с различной глубиной проникновения в их содержание в
323
зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно
понимать
текстна
основе
его
информационной
переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливатьпричинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывокиз
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения – 250 слов.
141.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
324
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведенийв
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка (объѐм письма – до 80 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объѐм письменного высказывания – до 80 слов).
141.6.2. Языковые знания и умения.
141.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух,, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударенияи
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывокиз статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 90 слов.
141.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислениии обращении, при вводных словах, обозначающих порядок
мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly,
finally, on the one hand,on the other hand), апострофа.
325
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
141.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
употребление
единиц
(слов,
в
устной
и
словосочетаний,
письменной
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи,с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объѐм – 700 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 600 лексических единиц, изученных ранее) и 750 лексических
единицдля рецептивного усвоения (включая 700 лексических единиц
продуктивного минимума)
Основной способ словообразования – аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов: -er/-or, ness, -ist, -ship, -ing, -sion/-tion, -ance/-ence, -ment, -ity/-ty;
образование имѐн прилагательных с помощью суффиксов -y, -ic, -ful, al, -ly,-ian/-an, -ent, -ing, -ous, -ible/-able, -less, -ive, inter-;
образование наречий с помощью суффикса -ly;
образование числительных с помощью -teen, -ty, -th;
образование
имѐн
прилагательных
и
наречий
с
помощью
отрицательных префиксов in-/im-/un-/dis-/ir-.
образование глаголов с помощью префиксов: re-, dis-, mis- и
суффиксов-ize/-ise.
141.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка.
Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительнымис союзными словами who, which, that.
326
Глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении Present Perfect (Past Perfect Tense, Future-in-thePast).
Различные грамматические средства для выражения будущего времени:
Simple Future, to be going to, Present Continuous.
Модальные глаголы.
Повествовательные
вопросительныеи
(утвердительные
побудительные
и
предложения
в
отрицательные),
косвенной
речи
в
настоящем и прошедшем времени.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкциисглаголамина -ing: to love/hate doing something.
Наиболее употребительные формы страдательного залога.
Условных
предложений
реального
и
нереального
характера в
настоящем, будущем и прошлом (Conditional 0, I, II).
Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложенияхв
настоящем и прошедшем времени.
Согласование времѐн в рамках сложного предложения в плане
настоящегои прошлого.
Возвратныеместоимения.
Конструкцияboth ... and ... .
Местоимения other/another, both, all, one, both ... and, either ... or, neither
... nor.
141.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общенияс
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страныи страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устнойи письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексикив рамках тематического содержания.
327
Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использованиелексико-грамматических средств с их учѐтом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников)с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми),с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростковна английском языке.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общенияс
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страныи страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
символики,
достопримечательностей,
культурных
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы, доступныхв языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации).
141.6.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
328
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместоего
названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов. Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
141.7. Содержание обучения в 9 классе.
141.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музыка, музей, спорт, живопись, компьютерные игры). Роль книги в
жизни подростка.
Внешность и характеристики человека.
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки. Карманные деньги. Молодѐжная мода.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства
массовой
информации
(телевидение,
радио,
пресса,
Интернет).
Технический прогресс.
329
Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка,их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели,
учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
141.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать
еѐ, высказывать своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям:
восхищение, удивление, радость, огорчение и другие.
330
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
ключевых
слов,
речевых
ситуаций
и
(или)
иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),в том
числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношениюк
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц или без их использования.
Объѐм монологического высказывания – 7–9 фраз.
141.7.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
331
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события)в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информациюот
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме,в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
141.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления,с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
332
основного
содержания,с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части, озаглавливать текст(его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественныедля понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно
понимать
текстна
основе
его
информационной
переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливатьпричинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путѐм добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывокиз
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение, не сплошной
текст (таблица, диаграмма).
333
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
141.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведенийв
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка (объѐм письма – до 90 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объѐм
письменного высказывания – до 90 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
письменное
представление
результатов
выполненной
проектной
работы (объѐм – 70–90 слов).
141.7.2. Языковые знания и умения.
141.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударенияи
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение
на
слух
британского
и
американского
вариантов
произношенияв прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
334
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывокиз статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 100 слов.
141.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислениии обращении, при вводных словах, обозначающих порядок
мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly,
finally, on the one hand,on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
141.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объѐм – 850 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 700 лексических единиц, изученных ранее) и 900 лексических
единицдля рецептивного усвоения (включая 850 лексических единиц
продуктивного минимума).
335
Основной способ словообразования – аффиксации:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under-и суффикса -ise/-ize;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/imи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -sion/-tion, -ment, -ity, -ness, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ly, -ful, -ian/-an, -ing, -ive, -less, ous, -y, -ese,-ish;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
Многозначность
Интернациональные
лексических
слова.
единиц.
Наиболее
Синонимы.
частотные
Антонимы.
фразовые
глаголы.
Сокращенияи аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last и другие).
141.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка.
Предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I want to
havemy hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional 0, I, II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer .../I’d
rather ... .
Конструкция I wish ... .
Глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее
употребительных формах.
336
Согласование времѐн в рамках сложного предложения в плане
настоящегои прошлого.
Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложенияхв
настоящем и прошедшем времени.
Конструкцииbe/get used to + инфинитивглагола, be/get used to doing
something.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, could, be able to, must,
have to, should, need, shall, might, would).
Страдательныйзалог (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий).
Наречия: too, enough.
Предложениясконструкцией either ... or …, neither ... nor.
141.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общенияс
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страныи страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устнойи письменной речи наиболее употребительной
тематической
содержания
фоновой
лексикив
(основные
рамках
национальные
отобранного
праздники,
тематического
традиции,
обычаи,
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
знакомство
с
традициями
проведения
основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры
страны
(стран)
достопримечательностями,
изучаемого
некоторыми
языка
выдающимися
(известными
людьми),
с
337
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростковна английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах
английского языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общенияс
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страныи страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.Развитие
умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характерав
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традициив проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (учѐных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
141.7.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,в том числе
контекстуальной,
догадки,
при
говорении
и
письме
–
перифраза
(толкования), синонимических средств, описание предмета вместоего
338
названия, при непосредственном общении догадываться о
значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
141.8. Планируемые результаты освоения программы по второму
иностранному
(английскому)
языку
на
уровне
основного
общего
образования.
141.8.1. В результате изучения второго иностранного (английского)
языкана уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее
образование.
141.8.2. Личностные
результаты
освоения
программы
основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурнымии духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правиламии нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитанияи саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ
339
основеи в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности,в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление
об
основных
правах,
свободах
и
обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурноми многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции, готовностьк
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманиюи
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурноми
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России – к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческомуи природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающихв родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
340
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом
осознания последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своегои других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникациии самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирование
культуры
здоровьяи
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет среде;
341
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибкуи такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода,в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образованияи жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наукдля решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
342
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей,
соответствующих
деятельности
возраста,
норм
и
правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность
обучающихся
взаимодействовать
в
условиях
неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
343
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезыоб объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятиеи его свойства при решении задач (далее – оперировать
понятиями),а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, обществаи
экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решенияи
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
141.8.3. В результате изучения второго иностранного (английского)
языкана уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы
коммуникативные
познавательные
универсальные
универсальные
учебные
учебные
действия,
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия.
344
141.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основаниядля
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с
учѐтом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречияв рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезыо
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
141.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальными
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
345
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов
между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученнуюв ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событийи
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
141.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачии заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающиеодну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информациии иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
346
141.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствиис целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношениек
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентациии особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
141.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действияпо еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесси результат совместной работы;
347
обобщать
мнения
нескольких
человек,
проявлять
готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
командыв достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение
действий
системой
обеспечивает
коммуникативных
сформированность
универсальных
социальных
учебных
навыков
и
эмоционального интеллекта обучающихся.
141.8.3.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизациикак часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсови
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знанийоб изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
348
141.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать
возникнутьпри
контекст
решении
и
предвидеть
учебной
трудности,
задачи,
которые
адаптировать
могут
решение
к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(не
достижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
141.8.3.8. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
различать и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
41.8.3.9. У обучающегося будут сформированы умения приниматьсебя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать
своѐ право на ошибку и такое же право другого, принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
349
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
141.8.4. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (английскому) языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности еѐ составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
141.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальнымии (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 3 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальнымии (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи(объѐм
монологического высказывания – 4 фразы), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами(объѐм – 4
фразы), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм –
до 4 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения
коммуникативной
в
их
содержаниев
задачи:
с
зависимости
пониманием
от
основного
поставленной
содержания,
с
350
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 1 минуты);
смысловое
чтение:
читать
про
себя
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста
(текстов) для чтения – 150 слов), читать про себя не сплошные тексты
(таблицы) и понимать представленнуюв них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками,
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 30
слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
351
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 300 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 300 лексических единиц продуктивного минимума);
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense;
предложения с краткими глагольными формами;
глагольная конструкция have got;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросыв Present Simple);
предложения с there + to be;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
неопределѐнный,
определѐнный
и
нулевой
артикли
с
существительными (наиболее распространѐнные случаи употребления);
личные и притяжательные местоимения;
количественные числительные (1–100);
предлоги места, направления, времени;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственникови друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
352
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страныи страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна
английском
коммуникативных
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работев Интернете;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
141.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальнымии (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами(объѐм –
5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм – 5–6 фраз);
353
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:с
пониманием
основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое
чтение:
читать
про
себя
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста
(текстов) для чтения – 160–180 слов), читать про себя не сплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему
текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с
указанием личной информации, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объѐмсообщения – до 50 слов), создавать небольшое письменное
высказываниес использованием образца, плана, ключевых слов, картинок
(объѐмвысказывания – до 50 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
354
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 450 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 550 лексических единиц (включая 300 лексических
единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей
нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов ing, -less, -ive, -al,-ian/ -an, наречия с помощью суффикса -ly, числительные с
помощью суффиксов-teen, -ty, -th;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
формах;
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present Continuous Tense и Past Simple Tense;
355
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях;
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present Continuous;
предложениясначальным There + to be в Past/Present Simple Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/could);
различные
грамматические
средства
для
выражения
будущего
времени:Simple Future, to be going to, Present Continuous;
личные местоимения в объектном падеже;
множественное число существительных, образованное по правилу,и
исключения;
слова, выражающие количество (many/much);
возвратные,
неопределѐнные
местоимения
(some,
any)
и
их
производные (somebody, anybody, something, anything и другие), every и
производные (everybody, everything, и другие) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных)и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (10–1000);
указательные местоимения this – these, that – those;
конструкции с глаголами на -ing и I’d like to...;
предлоги времени: at, in, on и предлоги места;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страныи страны (стран) изучаемого языка;
356
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна
английском
коммуникативных
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работев Интернете;
8) использовать иноязычные словари и справочники,в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
141.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
характера,диалог-побуждение
виды
к
диалогов
действию,
(диалог
этикетного
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речив стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальнымии (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 4 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальнымии (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
357
монологического высказывания – 7 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объѐм – 7 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – 7 фраз);
аудирование:
аутентичные
воспринимать
тексты,
на
содержащие
слух
и
отдельные
понимать
несложные
незнакомые
слова,
в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов)для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения
в
коммуникативной
их
содержание
задачи:
с
в
зависимости
пониманием
основного
от
поставленной
содержания,
с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм
текста (текстов)для чтения – до 200 слов), читать про себя несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы)
и
понимать
представленную
в
них
информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в
тексте;
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальнымии (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 7 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объѐм – 7 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – 7 фраз);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том
358
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах,
выразительно
читать
вслух
небольшие
аутентичные
тексты
объѐмомдо 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 600 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 650 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общенияв рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
4) распознавать
родственные
слова,
и
употреблять
образованные
в
устной
и
письменной
с
использованием
речи
аффиксации:
образование имѐн прилагательных и наречий при помощи префиксов un-,
образование имѐн существительных при помощи суффиксов:
(teacher/visitor),
-ist
(scientist,
tourist),
-sion/-tion
-er/-or
(discussion/invitation),
образование наречий при помощи суффикса-ly (recently), образование
числительных
с
помощью
суффиксов
-teen,
-ty,
-th,
образование
прилагательных с -ed/-ing;
5) понимать особенности структуры простых и сложных предложенийи
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
глагольнаяконструкция have got;
предложенияс Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous;
359
вопросительные предложения (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в изученных временах;
конструкция used to + инфинитив глагола;
количественные и порядковые числительные;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
неопределѐнный,
определѐнный
и
нулевой
артикли
с
существительными (наиболее распространѐнные случаи употребления);
личные и притяжательные местоимения;
cтепени
сравнения
прилагательных
(формы,
образованные
по
правилу,и исключения);
сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительнымис союзными словами who, which, that;
модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to/could, must, may,
should);
слова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few, many/much).
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as; предложения с
such/so;
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном
портрете
и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
7) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии
аудировании
языковую
догадку,
в
том
числе
контекстуальную,при
360
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна
английском
коммуникативных
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работев Интернете;
9) использовать иноязычные словари и справочники,в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
141.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
характера,диалог-побуждение
виды
к
диалогов
действию,
(диалог
этикетного
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речив стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальнымии (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – до 7–8 фраз), выражать и кратко
361
аргументировать своѐ мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текстас вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм
– 7–8 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 7–
8 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,с
запрашиваемой)
пониманием
информации
(время
нужной
звучания
(интересующей,
текста
(текстов)
для
аудирования – до 1,5 минут), прогнозировать содержание звучащего текста
по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения – 250
слов), читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных
фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объѐм сообщения – до 80 слов), создавать небольшое письменное
высказывание
с
использованием
образца,
плана,
таблицы
и
(или)
прочитанного/прослушанного текста (объѐмвысказывания – до 80 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том
362
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объѐмом до 250 слов, построенные на изученном языковом
материале,с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 750 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 700 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общенияв рамках тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: образование имѐн
существительных
(performance/residence),
при
-ity
помощи
(activity),-ship
суффиксов:
(friendship),
-ance/-ence
-ness,
-ment,
образование имѐн прилагательных с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, -less, ful, образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th,
образование имѐн прилагательных и наречий с помощью отрицательных
префиксов in-/im-/un-/dis-/ir-, образование глаголов с помощью префиксов re, dis-, mis- и суффиксов -ize/-ise;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
363
сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительнымис союзными словами who, which, that;
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении Present Perfect (Past Perfect tense, Future-in-thePast);
различные
грамматические
средства
для
выражения
будущего
времени:Simple Future, to be going to, Present Continuous;
модальные глаголы;
повествовательные
вопросительныеи
(утвердительные
побудительные
и
предложения
в
отрицательные),
косвенной
речи
в
характера
в
настоящем и прошедшем времени;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкциисглаголамина -ing: to love/hate doing something;
наиболее употребительные формы страдательного залога;
условных
предложений
реального
и
нереального
настоящем, будущем и прошлом (Conditional 0, I, II);
косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложенияхв
настоящем и прошедшем времени;
согласование времѐн в рамках сложного предложения в плане
настоящегои прошлого;
возвратные местоимения;
конструкция both ... and ...;
местоимения other/another, both, all, one, both ... and, either ... or, neither
... nor;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знанияо национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
364
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди), оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут и другие ситуации);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии
аудировании
языковую,
в
том
числе
контекстуальную,
догадку,при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использоватьлексико-грамматические средства с их учѐтом;
рассматривать
несколько
вариантов
решения
коммуникативной
задачив продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна
английском
коммуникативных
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работев Интернете;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
365
141.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера, диалог-побуждение
к
действию,диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальнымии (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6
реплик со стороны каждого собеседника, до 5 реплик со стороны каждого
собеседника в рамкахдиалога – обмена мнениями);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение),
рассуждение)с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания – до
7–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста со зрительнымии (или) вербальными опорами (объѐм – 7–9 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 7–9 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,с
запрашиваемой)
пониманием
информации
(время
нужной
звучания
текста
(интересующей,
(текстов)
для
аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения – 250–
366
300 слов), читать про себянесплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленнуюв них информацию, обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объѐм сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объѐм высказывания – до 90 слов), заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста,
письменно
представлять
результаты
выполненной
проектной
работы(объѐм – 70–90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объѐмом до 100 слов, построенные на изученном языковом
материале,с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислениии обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
367
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 900 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 850 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общенияв рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголов при помощи
префиксовdis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
и
суффикса
-ise/-ize,
имѐн
существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -sion/-tion, -ment,-ity, -ness, -ship, имѐн прилагательных
при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/ -ible, -al, ed, -ly, -ful, -ian/-an, -ing, -ive, -less, -ous, -y, -ese,-ish, наречий при помощи
префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly, числительныхпри помощи суффиксов teen, -ty, -th;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложенийи
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I want to
havemy hair cut.);
условные предложения нереального характера (Conditional 0, I, II);
конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer .../I’d
rather ...;
конструкция I wish ...;
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее
употребительных формах;
согласование времѐн в рамках сложного предложения в плане
настоящегои прошлого;
368
косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложенияхв
настоящем и прошедшем времени;
конструкцииbe/get used to + инфинитивглагола, be/get used to something;
модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, could, be able to, must,
have to, should, need, shall, might, would);
страдательныйзалог (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
неличные формы глагола (инфинитив, герундий);
наречия: too, enough;
предложениясконструкцией either ... or ..., neither ... nor;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь
элементарные
представления
о
различных
вариантах
английского языка;
обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном
портрете
и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь
иностранным гостямв ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
чтениии аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
369
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи
в продуктивных
видах
речевой
деятельности
(говорении
и
письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна
английском
коммуникативных
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работев Интернете;
9) использовать иноязычные словари и справочники,в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
143. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Второй
иностранный (французский) язык».
143.1. Рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(французский) язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно – программа по второму иностранному (французскому)
языку, второй иностранный (французский) язык) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программыпо второму иностранному (французскому) языку.
143.2. Пояснительная записка.
143.2.1. Программа по второму иностранному (французскому) языкуна
уровне основного общего образования составлена на основе требованийк
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитанияи социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания.
370
143.2.2. Программа по второму иностранному (французскому) языку
даѐт представление о целях иноязычного образования, развития и воспитания
обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного
предмета. Программа по второму иностранному (французскому) языку
устанавливает распределение обязательного предметного содержания по
классам (годам обучения), последовательность их изучения с учѐтом
особенностей структуры французского языка, межпредметных связей
второго иностранного (французского) языка с содержанием учебных
предметов на уровне основного общего образования с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся.
В программепо второму иностранному (французскому) языку для
основного общего образования предусмотрено дальнейшее развитие речевых
уменийи языковых навыков, представленных в федеральной рабочей
программепо второму иностранному (французскому) языку начального
общего образования,что обеспечивает преемственность между уровнями
общего образования.
143.2.3. Изучение
второго
иностранного
(французского)
языка
направленона формирование коммуникативной культуры обучающихся,
способствует общему речевому развитию
обучающихся, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
143.2.4. Построение программы по иностранному (французскому)
языкуимеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе.
В каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые
требования. В процессе обучения освоенные на определѐнном этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
143.2.5. Одной
из
важных
особенностей
изучения
второго
иностранного (французского) языка является опора на сформированные в
процессе изучения первого иностранного языка коммуникативные умения и
371
сопоставление осваиваемых языковых явлений с первым иностранным
(французским) языкоми русским языком. Процесс изучения второго
иностранного (французского) языка может быть интенсифицирован при
следовании следующим принципам:
принцип комплексности, который актуален не только в отношении
взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности через
интеграцию коммуникативных задач, но и обеспечивает формирование
единой мультилингвальной коммуникативной компетенции через учет
уровня развития коммуникативной компетенции в других языках и опору на
нее;
сопоставительный принцип, который проявляется через сравнениеи
сопоставление коррелирующих друг с другом языковых явлений родного,
первого и второго иностранных языков. Реализация этого принципа
выступает
инструментом
оптимизации
обучения,
формирования
металингвистического сознания обучающихся;
принцип интенсификации учебного труда обучающихся, который
продиктован необходимостью ускорить учебный процесс и внутренними
характеристиками овладения вторым иностранным языком, позволяющимэто
спроводить;
принцип межкультурной направленности обучения, который позволяет
расширить взгляд на процесс межкультурной коммуникации. В соответствии
с этим принципом обязательными становятся сопоставительные приемыс
социокультурным материалом, которые помогают, с одной стороны,
избежать дублирования содержания обучения, а с другой – побуждают к
анализу социокультурного содержания, рефлексии своей собственной
культуры.
143.2.6. Интенсификация
учебного
процесса
возможна
при
использовании следующих стратегий:
совершенствование познавательных действийобучающихся;
перенос учебных умений;
372
перенос лингвистических и социокультурных знаний, речевых умений;
повышенные по сравнению с первым иностранным языком объѐмы
нового грамматического и лексического материала;
совместная отработка элементов лингвистических явлений;
использование интегративных упражнений и заданий, требующих
проблемного мышления;
рациональное распределение классных и домашних видов работ;
большая самостоятельность и автономность обучающегося в учении.
143.2.7. Возрастание значимости владения несколькими иностранными
языками, а также особенности организации учебного процесса при изучении
второго иностранного (французского) языка приводит к переосмыслению
целейи содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных,
метапредметныхи предметных результатах обучения. Иностранные языки
являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота,
развития национального самосознания.
143.2.8. Целью иноязычного образования является формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся
в
единстве
таких
еѐ
составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)в
соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобраннымидля
основного общего образования, освоение знаний о языковых явлениях
373
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языках;
социокультурная
(межкультурная)
компетенция
–
приобщение
обучающихсяк культуре, традициям, реалиям страны (стран) изучаемого
иностранного языкав рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов
на разных этапах(5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять
свою страну, еѐ культурув условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция
– развитие умений выходить из
положенияв условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
143.2.9. Наряду
с
иноязычной
коммуникативной
компетенцией
средствами второго иностранного (французского) языка формируются
ключевые
универсальные
учебные
компетенции,
включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию
личностного самосовершенствования.
143.2.10. Основными подходами к обучению второму иностранному
(французскому)
языку
признаются
компетентностный,
системно-
деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатовв рамках содержания, отобранного для
основного общего образования, использования новых педагогических
технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
другие технологии) и использования современных средств обучения.
143.2.11. Поскольку решение о включении второго иностранного
языкав образовательную программу принимает образовательная организация
МОУ СШ № 20,то нет требований минимально допустимого количества
учебных часов, выделяемых на его изучение. Однако рекомендуется
374
выделять не менее 2 часов в неделюили 68 часов в год для достижения
качественных результатов по предмету«Второй иностранный (французский)
язык». Исходя из этого.
Общее число часов для изучения второго иностранного (французского)
языка, – 340 часов: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю),в 6 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 7 классе -– 68 часов (2 часа в неделю),в 8 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
143.3. Содержание обучения в 5 классе.
143.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый
год, Рождество.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьные принадлежности, изучаемые
предметы. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
375
143.3.2. Виды речевой деятельности.
143.3.2.1. Говорение.
На начальном этапе обучения французскому языку обучение всем
формам устной речи (монологической, диалогической и полилогу) тесно
взаимосвязанос обучением остальным видам речевой деятельности. Каждый
из видов речевой деятельности является основой для развития и
совершенствования устно-речевых умений и навыков. Речевой материал для
говорения представлен в видемини-текстов (мини-диалогов), которые
прочитываются
обучающимися
вслух.
Необходимо,
чтобы
у
них
сформировался физический образ проговариваемых слов, выражений,
реплик, фразовых и сверхфразовых единств.
С самого начала обучения обучающиеся должны быть настроены на
то,что практически всѐ содержание учебного материала может стать
предметомих общения с франкоязычными сверстниками.
Заданность
содержания
(тематико-ситуативная
наполняемость)
диалогической формы общения позволяет развивать инициативность и
речевую активность обучающихся. Диалоги разучиваются, разыгрываются по
ролям, творчески переосмысливаются, чтобы по имеющемуся образцу
создать новый «продукт речетворчества».
Монолог (связное высказывание) может быть представлен на уроке в
виде несложного рассказа обучающихся о себе, своей семье, своих друзьях, о
своих любимых занятиях. Во время такого рассказа можно предложить
обучающемуся описать фотографию или несложный рисунок. Данный вид
высказывания может стать органичной составляющей так называемой
«управляемой
беседы».Это
вербально-коммуникативный
методический
приѐм, заключающийся в ведении тематически направленной беседы между
учителем и обучающимся.
Естественный
характер
устно-речевого
общения
учителя
с
обучающимся даст возможность максимально приблизить такую беседу к
376
реальной практике общения, раскрепостить обучающегося, помочь ему
наилучшим образом решить поставленную перед ним задачу.
От урока к уроку диалогические и монологические высказывания
обучающихся должны становиться содержательнее и богаче, с точки зрения
использования выразительных средств для оформления речи.
Формирование и развитие коммуникативных умений диалогической
речи:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашатьсяна предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседникак
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи,с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Формирование и развитие коммуникативных умений монологической
речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
377
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 4 фразы.
143.3.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования начинается с устного
вводного курса и, в дальнейшем, в обучении соблюдается принцип устного
опережения (устной отработки языкового и речевого материала до его
включенияв другие виды речевой деятельности).
С первых уроков французского языка их неотъемлемым компонентом
становится фонетическая зарядка, с помощью которой обучающиеся
обучаются дифференциации в речевом потоке отдельных звуков, слов и
более длинных отрезков текста. Целью фонетической зарядки является
формирование и коррекция слухо-произносительных навыков.
В
фонетическую
зарядку
включаются
скороговорки,
короткие
стихотворения, весѐлые песенки на французском языке, воспроизведение
которых обучающимися проходит на положительном эмоциональном уровне.
Восприятие иноязычной речи на слух является одним из сложнейших
умений и требует от обучаемого установления определѐнных ассоциативных
связей, которые он черпает в своѐм предыдущем иноязычном языковом и
речевом опыте.В этой связи, понимание смысла устно-речевого сообщения
зависит от работы кратковременной и долговременной памяти обучающихся,
развитияих речемыслительной деятельности, а, следовательно, и от того,
насколько рационально и регулярно будут включаться в процесс обучения
аудиотексты.
378
Способы предъявления обучающимся материала, предназначенногодля
восприятия на слух, варьируются. Восприятие на слух звучащего текста
осуществляется:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
при
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
умений
восприятияи понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения
в
коммуникативной
пониманием
их
содержаниев
задачи:
зависимости
с
пониманием
запрашиваемой
информации
от
основного
с
поставленной
содержания,
использованиеми
с
без
использования иллюстраций.
На уроке формулировка заданий к упражнениям или другие
обращенияк обучающимся всѐ чаще воспроизводятся на французском языке.
Контроль аудирования проводится на примере несложных текстов,
тематически связанных с содержанием текущего учебного материала. После
прослушивания
текста-истории,
диалога
или
беседы
нескольких
персонажей(не менее 2 раз), обучающиеся выполняют тестовое задание,
имеющее форму множественного выбора.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
379
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
143.3.2.3. Смысловое чтение.
После устного вводного курса и овладения самыми элементарными
навыками техники чтения на французском языке, формирование и развитие
коммуникативных умений чтения во всех его формах и разновидностях,
становится для обучающихся неотъемлемым средством и способом
формирования коммуникативной компетенции.
Развитие
у
интерпретации
обучающихся
письменного
умений
или
восприятия,
устного
понимания
источника
и
информации
осуществляется на первом этапе обучения преимущественно на основе
несложных фабульных текстов-историйи учебных текстов, имитирующих
аутентичные
тексты.
перенасыщенности
Это
позволяет
используемых
избежать
учебных
нежелательной
материалов
сложными
языковыми конструкциями, структурами и лексикой.
На
начальном
этапе
обучения
французскому
как
второму
иностранному языку обучающиеся овладевают следующими умениями
чтения:
чтение про себя и вслух при полном и детальном понимании
содержания текста, построенного полностью на изученном материале;
чтение и понимание общего содержания текста, содержащего
незначительный процент незнакомых лексических единиц.
Понимание
письменного
текста
–
сложный
процесс,
который
проходитчерез определѐнные стадии от понимания общего смысла к более
детальному
пониманию
заложенной
в
нѐм
информации.
Через
взаимодействие с учителеми одноклассниками обучающийся участвует в
раскрытии смысла прочитанногоим текстового фрагмента. Задача учителя –
развить и активизировать применение обучающимися таких важных учебнопознавательных
умений
как
языковаяи
контекстуальная
догадка,
способствующих прогнозированию дальнейшего содержания повествования
и устанавливающих связь между знакомымии незнакомыми элементами
380
текста. Чтение иноязычного текста – это напряжѐнный мыслительный
процесс, постоянное подтверждение или опровержение выдвигаемых
гипотез.
Обучение основным навыкам чтения как распознавания и различения
графических форм речи, распознавания и непосредственного понимания
слов, словосочетаний, и синтаксических структур осуществляется при
обязательном использовании звукозаписи текста-упражнения при чтении.
Для устойчивости формируемого навыка чтения, упражнения в чтении
составлены таким образом, чтобы основные отрабатываемые трудности
чтения повторялись в новом или относительно новом позиционном и (или)
содержательном контексте, при этом новый контекст, как правило, образован
уже встречавшимися обучающимся ранее лексическими единицами и
грамматическими конструкциями. Такая организация учебного материала в
упражнениях для чтения обеспечивает скорость формирования механизмов
восприятия и узнавания слова и (или) группы словв речи, развитие процессов
антиципации и прогнозирования. Вариативностьи новизна контекста создаѐт
благоприятные условия и для усвоения (запоминания) новых лексических
единиц.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера,
сообщение
информационного
характера,
стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 150 слов.
143.3.2.4. Письменная речь.
Роль «письма» на начальном этапе овладения французским как вторым
иностранным языком необычайно важна. Письмо на данной стадии обучения
выступает не столько как самостоятельный вид речевой деятельности,
сколькокак способ формирования смежных языковых и речевых навыков и
умений. Психологическая природа процесса письма такова, что оно
выступает
необходимым
механизмом
взаимодействия
слухового,
381
артикуляционного, зрительногои моторно-двигательного аппаратов. Письмо
является «базовым» навыком,то есть этот навык лежит в основе дальнейшего
успешного
формирования
всех
составляющих
коммуникативной
компетенции.
Самыми
эффективными
упражнениями,
развивающими
орфографическую грамотность французской письменной речи, являются:
упражнение в списывании (переписывании готового текста или
выписывании из него отдельных слов и (или) словосочетаний в зависимости
от решаемой учебной или коммуникативной задачи);
диктант (записывание текста или отдельных слов и выражений,
диктуемых учителем).
Диктанты и упражнения в списывании носят, прежде всего, обучающий
характер, и только затем контрольно-обучающий и непосредственно
контрольный.
Формирование графического навыка письма не исключает постепенное
развитие у обучающихся умений связной письменной речи на французском
языке.
Формируются умения:
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днѐм рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений
(имя, фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятымив
стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка.
На этапе формирования элементарной коммуникативной компетенции
все письменные тексты создаются по предлагаемому учителем образцу,
имеют простую структуру. Содержание письменных текстов, в основном,
передаѐт фактическую информацию о происходящих в жизни подростка
382
событиях.
Цельность
текста
обеспечивается
простыми
связующими
элементами (et, mais, parce que ...).
Объѐм письменного сообщения – до 30 слов.
143.3.3. Языковые навыки и умения.
143.3.3.1. Фонетическая сторона речи.
Формирование
основ
фонологической
компетенции:
овладение
основными правилами чтения и произношения:
1) правила чтения букв в словах:
правило чтения буквы c перед гласными a, o, u, i, e, y и на конце слова;
правило чтения буквы g перед гласными a, o, u, i, e, y и на конце слова;
правило чтения буквы d в начале, в середине и на конце слова;
правило чтения буквы e, в зависимости от своего окружения и на конце
слова;
правило чтения буквы p в начале, в середине и на конце слова;
правило чтения буквы q во всех позициях в слове;
правило чтения буквы r в начале, в середине и на конце слова,а также в
окончаниях -er и -ier многосложных слов;
правило чтения буквы s в начале слова, в позиции между двумя
гласными,на конце слова;
правило чтения буквы t в начале, в середине и на конце слова;
буква ç (с диакритическим значком cédille);
буква e с различными диакритическими значками: é, è, ê;
буква a с различными диакритическими значками: à, â;
буква u с различными диакритическими значками: ù, û;
2) правила чтения буквосочетаний в словах:
буквосочетания ou, oi, au, eau;
буквосочетания ai, aî, ei, eu, œu;
буквосочетаниеgn;
буквосочетания an, am, em, en, on, om;
буквосочетания in, im, yn, ym, ain, aim, um, un, ien;
383
буквосочетанияil, ill, ail, aille, eil, eille;
буквосочетания ch, ph;
буквосочетание ui;
Формирование и коррекция слухо-произносительных навыков:
с помощью фонетической зарядки;
с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений,
песенок;
с помощью разнообразия способов предъявления обучающимся
материала, предназначенного для восприятия на слух (голос учителя,
прослушивание аудиозаписей и другие).
Фонологическая компетенция – один из аспектов лингвистической
компетенции обучающихся, требующих особого внимания на начальном
этапе обучения. Обучающиеся уясняют, что французская речь отличается
особой
мелодикой,
своим
ритмом,
большей
интенсивностью
артикуляционно-акустических характеристик по сравнению с русским
языком. Но достижение абсолютной фонетической правильности речи не
является главной целью начального этапа обучения французскому языку как
второму
иностранному.
Это
долгосрочная
перспектива,
требующая
пристального внимания и участия учителя на протяжении всего учебного
процесса.
Исправлению
и
коррекции
подлежат
в
первую
очередь
фонетические ошибки, искажающие смысл высказывания.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, сообщение
информационного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 70 слов.
143.3.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении.
384
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
143.3.3.3. Лексическая сторона речи.
Лингвистическая
создавать
осмысленные
компетенция,
высказывания
заключающаяся
в
соответствии
в
способности
с
правилами
изучаемого языка, реализуется и в количестве лексических единиц,
подлежащих активномуи пассивному усвоению. Владение лексикой первого
года обучения предполагает распознавание в устной речи и письменном
тексте 400 лексических единици правильное употребление в устной и
письменной речи 300 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости.
Отбор лексики для первого года обучения осуществляется по принципу
частотности, но также учитывает интересы современных подростков 10–11
лет.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
изученных синонимов и интернациональных слов.
Распознавание и образование родственных слов с использованием
аффиксации:
имѐн существительных с помощью суффиксов -in/-ine, -er/-ère, -eur/euse,-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -teur/-trice;
имѐн прилагательных с помощью суффиксов -on/-onne, -eux/-euse, -el/elle,-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise;
числительных с помощью суффиксов -ier/-ière, -ième.
143.3.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
определѐнного и неопределѐнного артикля с существительными
мужскогои женского рода единственного и множественного числа;
сокращѐнной и слитной форм определѐнного артикля;
385
основных случаев неупотребления артикля перед существительнымии
именами собственными;
основных случаев употребления предлогов à и de с определѐнным
артиклеми именами собственными;
неупотребления неопределѐнного артикля после отрицания;
употребления предлога de;
женского рода и множественного числа некоторых прилагательных;
согласования прилагательных в роде и числе с существительными, к
которым они относятся;
места прилагательного в предложении;
указательных, притяжательных и вопросительных прилагательных;
количественных (до 100) и порядковых числительных в некоторых
случаях;
личных местоимений самостоятельных (ударных) и приглагольных
(безударных);
неопределѐнно-личного местоимения on;
местоимения il в безличных конструкциях;
безличного оборота il y a;
наиболее частотных глаголов первой, второй и третьей группы и их
спряжения в présent de l’indicatif, futur proche и passé composé;
повелительного наклонения (impératif);
основных
видов
предложений,
порядка
слов
в
простом
повествовательном предложении;
особенностей французского вопросительного предложения;
понятия инверсии.
143.3.4. Социокультурные знания и умения.
Развитие умений общения и взаимопонимания с носителями языка
подразумевает определѐнный уровень сформированности социокультурной
компетенции, которая складывается из страноведческих фоновых знаний(то
есть знаний, которыми располагают представители данной этническойи
386
языковой общности) и владения соответствующими языковыми единицамис
национально-культурной семантикой (свойственными данной национальной
культуре). Незнание социокультурного контекста, в котором функционирует
французский язык, ведѐт к интерференции культур и значительно затрудняет
процесс общения.
Определяя объѐм и производя отбор страноведческой информации,
необходимой
и
достаточной
для
формирования
коммуникативной
компетенции, предпочтение отдаѐтся активным страноведческим знаниям,
которые в большей степени соответствуют развитию иноязычного общения.
Учебный процесспо усвоению французского языка строится на диалоге
культур. Важной составной частью социокультурной компетенции считается
развитие у российских обучающихся своего собственного культурного
самосознания, в том числе,через уважение к культурным и языковым
различиям в Европе и во всѐм мире.
Знание
и
использование
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания(в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традициив
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
знакомство
с
традициями
проведения
основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известные достопримечательности, выдающиеся люди), с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на французском
языке.
Формирование умений:
387
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страныи
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традициив проведении досуга и питании).
143.3.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
143.4. Содержание обучения в 6 классе.
143.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, телевидение, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное
питание.
388
Покупки: продукты питания одежда, обувь.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
Россиии иностранным странам.
Родной город (село). Транспорт.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи). Франкофония.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учѐные.
143.4.2. Виды речевой деятельности.
143.4.2.1. Говорение.
В 6 классе обучающиеся продолжают развивать и совершенствовать
своиустно-речевые умения на французском языке. Речевые потребности и
возможности обучающихся данного возраста отражаются в специально
отобранныхлексико-грамматических
средствах
выражения.
Речевое
оформление каждойиз задач общения усложняется по мере продвижения в
изучении языка.
Коммуникативные умения диалогической речи осуществляются в
следующих формах:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседникак
389
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речис использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
передача содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 5–6 фраз.
143.4.2.2. Аудирование.
В 6 классе продолжается работа по обучению восприятию на слух
французской речи.
390
Предъявление
обучающимся
материала,
предназначенного
для
восприятияна слух, осуществляется:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации.
Контроль понимания прослушанного аудиофрагмента проводится при
помощи несложных тестов, составленных на французском или русском
языках,или с использованием иллюстративного материала. Обучающимся,
например, предлагается определить, к какому рисунку относится та или иная
реплика
диалога.
Для
того,
чтобы
усилить
обучающую
функцию
аудирования, аудиотекст прослушивается повторно с использованием его
письменной
версии
(обучающиеся
слушают
и
следят
по
тексту,
восстанавливая непонятые ими связующие смысловые элементы). Важной
составляющей развития навыков аудирования является повторение (чѐткое
воспроизведение) обучающимися отдельных предложений (реплик) вслед за
диктором. В некоторых случаях рекомендуется воспроизведение аудиотекста
по памяти. Прослушанные диалоги разыгрываются по ролям.
На этом этапе обучения содержание аудиотекстов совпадает с
основной тематикой урока учебника. Сложные для понимания слова или
словосочетания объясняются до первого прослушивания аудиозаписи. Если
контроль понимания проводится в форме теста или вопросов к содержанию
аудиофрагмента,то
они
предъявляются обучающимся
в
устном или
письменном виде до начала прослушивания.
391
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного
общения,
диалог
(беседа),
рассказ,
сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
143.4.2.3. Смысловое чтение.
В области чтения обучающиеся продолжают развивать свои умения
восприятия, понимания и интерпретации адаптированных аутентичных
текстов разных жанров и стилей. Понимание смысла письменного источника
информации
отличается
различной
глубиной
проникновения
в
его
содержание, в зависимостиот поставленной коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием письменного источника информации
предполагает умение глубоко вникнуть в текст, во все его подробности и
детали. Понимание на уровне смысла (смысловое чтение) предполагает как
видение конкретных действий и поступков персонажей, конкретных фактов и
событий,так и осознание мотивов, причинно-следственных связей, то есть
имплицитной информации.
Ознакомительное чтение имеет целью понимание общего содержания
прочитанного материала, владение умением определять тему (или темы)
письменного источника информации, его сюжетную или смысловую канву.
Понимание
общего
содержания
прочитанного
текстового
фрагмента
проходитв обход несущественных деталей и некоторых незнакомых слов при
активном применении языковой и контекстуальной догадки.
392
При поисковом чтении требуется развитие умения находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
На данном этапе обучения происходит развитие умения читать про
себяи понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновенияв
их
коммуникативной
содержание
задачи:с
в
зависимости
пониманием
от
основного
поставленной
содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с полным пониманием – полное и точное понимание
информации, представленной в эксплицитной (явной) форме.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умение
определять
тему
прогнозировать
(основную
содержание
мысль),
текста
главные
по
факты
заголовку
(события),
(началу
текста),
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленнойв
них информации.
Тексты
для
чтения:
беседа;
отрывок
из
художественного
произведения,в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, сообщение
личного
характера,
объявление,
кулинарный
рецепт,
стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 160 – 180 слов.
143.4.2.4. Письменная речь.
Развитие письменной речи обучающихся на французском языке
осуществляется, прежде всего, на основе создания традиционно близких
обучающимся
текстов-сообщений,
текстов-писем.
Они
учатся
393
оформлятьсвои
письменные
высказывания
согласно
принятым
во
французской переписке правилам написания личных писем.
Учитываются требования внешнего оформления конверта и письма,
описание
стандартных
частей
письма
(дата,
приветствие-обращение,
начальныеи заключительные речевые обороты, подпись).
Аутентичные письменные источники информации или те, которые по
форме, структуре и содержанию приближаются к ним, служат модельюдля
их воспроизведения обучающимися.
В создании связного письменного высказывания немаловажную роль
играют разного рода подготовительные упражнения речевого и неречевого
характера, целью которых является не только отработка употребления тех
или иных языковых структур, но и дальнейшая способность обучающихся
гибко оперировать изученным языковым материалом в составлении
письменного текстового документа.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами,
принятымив франкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка (объѐм письма – до 50 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, иллюстраций (объѐм письменного высказывания – до 50
слов).
143.4.3. Языковые навыки и умения.
143.4.3.1. Фонетическая сторона речи.
394
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильногоударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтенияи соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывокиз статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 70 слов.
143.4.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
143.4.3.3. Лексическая сторона речи.
Обогащение лексического запаса обучающихся непосредственно
связанос развитием умений иноязычного говорения и понимания устного и
письменного источника информации.
В основу отбора и использования лексического материала положена,с
одной стороны, речевая потребность обучающихся данного возраста(в том
числе и на родном языке), с другой стороны, обогащение лексического запаса
связано
с
расширением
ситуативно-тематического
диапазона
речи
обучающихсяна французском языке. Темы и сферы общения приведены в
соответствиес общеевропейскими требованиями, а также с требованиями
отечественных стандартов и программ по иностранным языкам.
395
Умения и навыки лексического оформления речи совершенствуются
путѐм обеспечения частого употребления новых и ранее пройденных
лексических единиц в неречевых и речевых упражнениях на основе и в связи
с письменными (или) звучащим источником информации. Расширение
словаря, предназначенного для активного и пассивного усвоения, идѐт
одновременно с распознаваниеми употреблением в устной и письменной
речи.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 550 лексических
единици правильное употребление в устной и письменной речи 450
лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
изученных синонимов, антонимов и интернациональных слов;
изученных слов и словосочетаний (коннекторов речи) для обеспечения
логики и связности высказывания.
Обучающиеся распознают в устной речи и письменном тексте и
образуют родственные слова с использованием аффиксации:
имѐнсуществительныхспомощьюсуффиксов -teur/-trice, -ain/-aine, -ette,ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
имѐнприлагательныхспомощьюсуффиксов -ain/- aine, -ique, -ant, -aire; ible,-able;
наречий с помощью суффикса -ment;
глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-.
143.4.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
изученных морфологических и синтаксических конструкций французского
языка.
Обучающиеся
должны
получить
представление
и
научиться
396
применять в речи (устной и письменной) следующие правила практической
грамматики французского языка:
futur proche (ближайшее будущее время): повторение и активизация;
личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения (me,
m’, te, t’, le, la l’, nous, vous, les);
личные
приглагольные
местоимения
в
роли
косвенного
дополнения(me, m’, te, t’, lui, nous, vous, leur);
частичный артикль (du, de la, de l’);
вопросительное предложение;
употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с
глаголом faire (faire du sport, faire de la musique и другие);
родприлагательных
(gentil/gentille,
intelligent/intelligente,
paresseux/paresseuseидругие);
некоторые
случаи
употребления
местоимения
en
(замена
существительногос предлогом de, замена существительного с частичным
артиклем, замена существительного, которому предшествует количественное
числительное);
imparfait (прошедшее время), его образование;
употребление imparfait: для обозначения действия, длившегося в
прошлом,без указания начала и окончания этого действия, для создания
портретных характеристик, описаний природы (погоды) и другое, для
обозначения действий привычных или повторяющихся в прошлом;
степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная),
особые формы степеней сравнения;
согласование времѐн изъявительного наклонения, косвенная речь
(concordance des temps de l’indicatif, discours indirect), время действия
главного предложения – настоящее;
относительные местоимения qui и que (pronoms relatifs simples qui et
que);
выделительные обороты C’est qui и C’est que (la mise en relief);
397
пассивная форма глагола (forme passive).
143.4.4. Социокультурные знания и умения.
Важнейшей образовательной целью обучения французскому языку в 6
классе является введение обучающихся в мир культуры страны изучаемого
языка, подготовка их к общению на межкультурном уровне, что
предполагает:
знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе
«Дома», «В магазине»);
знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей);
знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников);
знание особенностей образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (самых известных достопримечательностей, некоторых
выдающихся людей, доступных в языковом отношении образцов детской
поэзии и прозы на французском языке).
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
398
питании), наиболее известные достопримечательности, выдающихся людей
(учѐные, писатели, поэты).
143.4.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки,в том
числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
143.5. Содержание обучения в 7 классе.
143.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность
и
характер
человека
(литературного
персонажа).
Молодѐжная мода.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, школьные кружки.
Перепискас иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
399
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Родной город (село). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты.
143.5.2. Виды речевой деятельности.
143.5.2.1. Говорение.
В 7 классе формирование и совершенствование устно-речевых уменийи
навыков обучающихся на французском языке продолжается как в хорошо
знакомом им диалоговом режиме, так и через создание ими более
развѐрнутых,чем в 6 классе, монологических высказываний.
Коммуникативные умения диалогической речи осуществляются в
следующих формах:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
400
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи для 5–7 классов с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 4 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),в том
числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания – 7 фраз.
143.5.2.2. Аудирование.
В 7 классе обучающиеся продолжают совершенствовать свои уменияпо
восприятию на слух французской речи.
Предъявление
обучающимся
материала,
предназначенного
для
восприятияна слух, осуществляется:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
401
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемомна
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
143.5.2.3. Смысловое чтение.
На уровне основного общего образования в 7 классе концепция
взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности претерпевает
некоторые изменения. Особое внимание в процессе обучения французскому
языку уделяется работе с письменным источником информации (текстом),
содержание которого служит основой для развития устной и письменной
речи.
Степень аутентичности используемого текстового материала на данном
этапе возрастает, поэтому обучающиеся более серьѐзно и обстоятельно
совершенствуют свои умения в чтении.
Более
углублѐнное
обучение
всем
стратегиям
чтения
может
происходитьна примере одного и того же текста, или на разных текстах (на
усмотрение учителя).
Для того чтобы воспринять логику повествования, обучающиеся
должны научиться видеть организационную структуру текста. Для этого они
овладевают некоторыми основными строевыми элементами или связующими
402
словами, отражающими временные, причинно-следственные и другие
связимежду отдельными фактами или действиями (mais, cependant, à cause de,
grâce à,de plus, en outre, ainsi, donc, enfin и другие).
Умение различать смысловую структуру текста развивается на базе
художественных
(фабульных)
текстов,
адресованных
непосредственно
обучающимся. Все компоненты сюжета художественного текста (экспозиция,
завязка, перипетии, кульминация, развязка) способствуют правильной
направленности его понимания при чтении.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умение
определять
тему
прогнозировать
(основную
содержание
мысль),
текста
главные
по
факты
заголовку
(события),
(началу
текста),
последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественныедля понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение
предполагает
с
пониманием
умение
нужной
находить
в
(запрашиваемой)
прочитанном
тексте
информации
и
понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное
понимание информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной)
форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
интервью,
диалог
(беседа),
отрывок
из
художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи
403
научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление,
кулинарный
рецепт,
сообщение
личного
характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 200 слов.
143.5.2.4. Письменная речь.
В 7 классе обучающиеся продолжают овладевать умением связной
письменной речи на французском языке. Они представляют в письменной
формекакое-либо событие из собственной жизни: рассказ о проведѐнных
каникулахили отдельный эпизод, повествование о повседневных занятиях в
форме личного дневника, впечатления о путешествии в форме дружеского
письма и другие. Письменный текст, представляющий собой чередование и
смену событий, составляющих
основу повествования, должен быть
структурно и содержательно связным. Логические коннекторы (связующие
элементы) речи обеспечивают целостность порождаемого текста.
Повествование, то есть устное сообщение о ряде последовательных
действий, событий, перемежается с такими функционально-смысловыми
типами речи,как описание и рассуждение. Обучающийся уже не просто
повествует, он выражает своѐ отношение к тому или иному событию,
оценивает, аргументирует, сопоставляет события. Элементы описания и
рассуждения становятся на уровне основного общего образования составной
частью письменного высказывания обучающихся.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
404
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка (объѐм письма – до 75 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы (объѐм письменного высказывания – до 75 слов).
143.5.3. Языковые навыки и умения.
143.5.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударенияи
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного
характера,
отрывок
из
статьи
научно-популярного
характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 80 слов.
143.5.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
143.5.3.3. Лексическая сторона речи.
405
Обогащение лексического запаса обучающихся непосредственно
связанос развитием умений иноязычного говорения и понимания устного и
письменного источника информации.
Формирование лексических навыков в 7 классе осуществляется путѐм
обеспечения частого употребления новых и ранее пройденных лексических
единиц в неречевых и речевых упражнениях на основе текста и в связи с ним.
Большая
часть
лексических
упражнений
направлена
на
работу
с
изолированным словом (подбор синонимов, антонимов, поиск ключевых
слов, ассоциативный вызов слова, употребление его в устойчивых и
свободных словосочетаниях). Особое внимание уделяется умению сочетать
лексические единицы между собой и работе со словомв его текстовых связях.
Активизируется употребление коннекторов речи,слов и словосочетаний,
обеспечивающих логику и связность устных и письменных высказываний.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 650 лексических
единици правильное употребление в устной и письменной речи 600
лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее
частотных фразовых глаголов;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (d’abord, ensuite, encore, donc и других);
распознавание и образование родственных слов с использованием
аффиксации:
имѐн прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale;
глаголов, имѐн существительных, имѐн прилагательных и наречий с
помощью отрицательных префиксов -in/im-, dé-/dés-;
распознавание и образование сложных существительных путѐм
словосложения:
406
существительное + существительное (télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
прилагательное + существительное (cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol).
143.5.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
образование, распознавание и употребление в устной и письменной
речиplus-que-parfait (предпрошедшего времени);
образование, распознавание и употребление в устной и письменной
речиfutur simple (будущего простого времени);
употребление предлогов à и de;
согласованиевремѐнвкосвеннойречи (concordance des temps dans le
discours indirect);
употреблениенеопределѐнногоместоимения tout;
согласованиеглагольныхвремѐнприкосвенномвопросе
(concordancedes
temps dansl’interrogationindirecte);
употребление глагольных времен после si условного и после si,
вводящего косвенную речь (emploi des temps après si);
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих
количество;
употребление местоимения «en»;
образование и употребление деепричастия несовершенного вида
(gérondif);
образование и употребление прошедшего законченного времени(passé
simple).
143.5.4. Социокультурные знания и умения.
Социокультурная и страноведческая составляющая процесса обучения
французскому
языку
обогащается
за
счѐт
расширения
объѐма
407
лингвострановедческих и страноведческих знаний и за счет новой тематикии
проблематики
речевого
общения.
Обучающиеся
развивают
свою
когнитивную (познавательную) компетенцию. Они узнают много новой
информации
культурологического
характера
о
Франции
и
других
франкоговорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих
знаний, обучающиеся разнообразят содержательную сторону общения со
своими франкоязычными сверстниками, постепенно снимают трудности
понимания, связанные с фоновыми знаниями, без которых межкультурная
коммуникация может быть затруднена.
Обучающиеся развивают своѐ умение представлять Россию, некоторые
культурные явления и традиции своей страны, наиболее известные
достопримечательности
и
выдающихся
людей
(учѐных,
писателей,
спортсменови других людей).
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными
достопримечательностями;
некоторыми
выдающимися
людьми), с доступнымив языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на французском языке.
Развитие умений:
408
писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характерав
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
некоторые
традиции
культурные
в
явления
проведении
(основные
досуга
и
национальные
питании),
наиболее
праздники,
известные
достопримечательности, выдающихся людей (учѐные, писатели, поэты,
спортсмены и и другие).
143.5.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
143.6. Содержание обучения в 8 классе.
143.6.1. Коммуникативные умения.
409
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
143.6.2. Виды речевой деятельности.
143.6.2.1. Говорение.
В
8
классе
продолжается
развитие
у
обучающихся
умений
создаватьустно-речевые высказывания монологического, диалогического и
полилогического характера, которые всегда ситуативно обусловлены и
410
включены в более широкий контекст деятельности. Обучающиеся активнее
взаимодействуют
между
собой,
включаются
в
поиск
решений,
разрабатывают стратегию поведения по решениютой или иной задачи.
Учебные коммуникативные задачи всѐ более приближенык реальной
практике общения.
Монологические высказывания становятся более развѐрнутыми и более
содержательными, принимая форму сообщений и небольших докладов в
рамках изучаемой тематики или создаваемых творческих проектов.
Обучающиеся овладевают умением распознавать инфографические способы
подачи информации, сочетающие в себе текст, цифры, рисунки, диаграммы.
В работе с текстами большое внимание уделяется этапу выхода в речь,
связному пересказу и беседе на основе и в связи с прочитанным рассказом,
отрывком из книги или статьѐй.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждениек
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный
диалог,
включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
411
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
ключевых
слов,
речевых
ситуаций
и
(или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
использованием
устных
связных
основных
монологических
коммуникативных
типов
высказываний
речи:
с
описание
(предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношениюк
услышанному (прочитанному), изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания – 7–8 фраз.
143.6.2.2. Аудирование.
Обучение восприятию на слух французской речи является важной
задачей данного этапа овладения языком и обеспечивается аудиоверсиями
текстов
учебника.
Кроме
традиционных
аудиозаписей,
используется
мультимедийный компонент(там, где техническое оснащение кабинета это
позволяет).
412
Предъявление
обучающимся
материала,
предназначенного
для
восприятияна слух, осуществляется:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителяи
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения отдельных
деталей;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Контроль
понимания
содержания
аудио-
или
видеофрагмента
проводитсяпри помощи тестов, составленных на французском языке.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемомна
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова,не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме,в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
143.6.2.3. Смысловое чтение.
413
На данном этапе особое внимание в процессе обучения французскому
языку уделяется работе с письменным источником информации, содержание
которого служит основой и для развития устной и письменной речи.
Поскольку
степень
аутентичности
используемого
текстового
материалана данном этапе возрастает, обучающиеся более серьѐзно и
обстоятельно совершенствуют свои умения в следующих видах чтения на
французском языке: чтение с полным пониманием прочитанного текста,
чтение с пониманием основного содержания, ознакомительное чтение и
поисковое чтение.
Более углублѐнное обучение всем перечисленным видам (стратегиям)
чтения может происходить на примере одного и того же текста, или на
разных текстах(на усмотрение учителя).
Для того чтобы правильно воспринять логику повествования,
обучающиеся продолжают овладевать основными строевыми элементами
или
связующими
словами,
отражающими
временные,
причинно-
следственные и другие связимежду отдельными фактами или действиями
(d’abord,
depuis
que,
quand,
pendant,
c’est
pourquoi,
premièrement,
deuxièmement и другие).
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления,с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,с
пониманием
нужной
(интересующей)
запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умения:
определять
тему
(основную
мысль),
выделять
главные
факты
(события)(опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку(началу
текста),
определять
логическую
последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
414
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ
значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно
понимать
текстна
основе
его
информационной
переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), неизученные языковые явления.
В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются
умения устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактови событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывокиз
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 250 слов.
143.6.2.4. Письменная речь.
Письменно-речевая
коммуникация
на
данном
этапе
обучения
практически всегда подготовлена предварительным чтением текста (разной
типологии),
служащего
моделью
для
воспроизведения
и
имитации.
Создаваемые обучающимися письменные высказывания – это связное
описание какого-либо события, свидетелем которого они стали, рассказ о
личных впечатлениях о путешествии или празднике,в котором они приняли
участие, короткие письма и сообщения разного родадля обмена ими в
электронной или традиционной форме письменного общения. Письма,
415
адресованные
французским
сверстникам,
содержат
элементы
эмоционального реагирования (радость, сожаление, стремление убедитьв
чем-либо). В них присутствуют такие функционально-смысловые типы
речикак описание и рассуждение.
Обучающиеся
учатся
составлять
тексты-комментарии
на
заинтересовавшуюих тему или проблему, чтобы разместить их на страничке
блога или веб-форума.
Обучающиеся тренируются в заполнении анкет, формуляров, сообщаяо
себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес,
увлечения). Такие документы заполняются в соответствии с нормами,
принятымив стране (странах) изучаемого языка.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, умение сообщать о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в
соответствиис нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка (объѐм письма – до 80 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объѐм письменного высказывания – до 80 слов).
143.6.3. Языковые навыки и умения.
143.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударенияи
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
416
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывокиз статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 90 слов.
143.6.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
143.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Обогащение и увеличение активного и пассивного лексического запаса
обучающихся на среднем этапе обучения французскому языку как второму
иностранному по-прежнему непосредственно связано с развитием умений
иноязычного говорения и понимания устного и письменного источника
информации в рамках изучаемой тематики.
Формирование лексических навыков на данном и последующих этапах
обучения
облегчается
группированием
лексических
единиц
по
ассоциативному (смысловому или формальному признаку) вокруг ключевых
слов (понятий),а также путѐм обеспечения частого употребления новых и
ранее пройденных лексических единиц в неречевых и речевых упражнениях
на основе текста и в связи с ним. Лексические упражнения могут быть
направлены на работу с изолированным словом (подбор синонимов,
антонимов, поиск ключевых слов, употребление лексических единиц в
устойчивых и свободных словосочетаниях). При этом особое внимание
уделяется умению сочетать лексические единицы между собой и работе со
417
словом в его текстовых связях. Активизируется употребление коннекторов
речи, слов и словосочетаний, обеспечивающих логику и связность устных и
письменных высказываний.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 750 лексических
единици правильное употребление в устной и письменной речи 700
лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее
частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и
других);
распознавание и образование родственных слов с использованием
аффиксации:
глаголов при помощи префикса pré-;
имѐн существительных при помощи суффиксов -oir/-oire, -té, -ude, aison, -ure, -ise;
имѐн прилагательных при помощи суффиксов -el/-elle, -ile, -il/-ille, eau/-elle,-aire, -atif/-ative.
143.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
настоящего времени условного наклонения (conditionnel présent),
употребление
conditionnel
présent
в
независимом
предложении
для
выражения вежливой просьбы, желаемого или предполагаемого действия;
образование и употребление в устной и письменной речи futur dans le
passé;
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих
количество;
418
употребление местоимения «en»;
употребление повелительного наклонения (impératif);
употребление
причастия
прошедшего
времени
(participe
passé),
согласование причастия прошедшего времени (accord du participe passé),
participe passé в сложных временах, participe passé в пассивном залоге,
participe passé в роли причастияи прилагательного;
указательное местоимение ce/ça/cela;
одновременное употребление местоимений (прямого и косвенного)во
французском предложении (pronoms personnels doubles);
согласование времен изъявительного наклонения (concordance des
tempsde l’indicatif).
143.6.4. Социокультурные знания и умения.
Социокультурная и страноведческая составляющая процесса обучения
французскому
языку
обогащается
за
счѐт
расширения
объѐма
лингвострановедческих и страноведческих знаний и за счет новой тематикии
проблематики
речевого
общения.
Обучающиеся
развивают
свою
когнитивную (познавательную) компетенцию. Они узнают много новой
информации
культурологического
характера
о
Франции
и
других
франкоговорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих
знаний, обучающиеся разнообразят содержательную сторону общения со
своими франкоязычными сверстниками, постепенно снимают трудности
понимания, связанные с фоновыми знаниями, без которых межкультурная
коммуникация может быть затруднена.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны
(стран)
изучаемого
языка
(ученых,
писателях,
поэтах,
художниках,
музыкантах, спортсменах и других);
419
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации);
соблюдение норм вежливости в международном общении.
143.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении: догадываться о значении
незнакомых словс помощью используемых собеседником жестов и мимики,
переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использовать при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
143.7. Содержание обучения в 9 классе.
143.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музыка, музей, живопись). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни. Сбалансированное питание.
420
Покупки.
Школьная жизнь. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна.
Средства массовой информации (телевидение, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка,их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели,
учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты.
143.7.2. Виды речевой деятельности.
143.7.2.1. Говорение.
На данном этапе использование обучающимися в учебном и реальном
общении навыков устной речи на французском языке выходит на
новый,более осознанный уровень и получает своѐ дальнейшее развитие.
Кроме знакомых уже обучающимся видов диалога (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) обучающиеся
осваивают новый вид диалога – диалог-обмен мнениями, при ведении
которого собеседники выражают свою точку зрения по обсуждаемому
вопросу, обосновывают еѐ, высказывают своѐ согласие (несогласие) с другой
точкой
зрения,
выражают
сомнение,
дают
эмоциональную
оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие эмоции).
Содержательный контекст диалогической речи или речевого общения
трѐхи более коммуникантов (полилога) ещѐ больше ориентирован на
франкоязычную среду и отражает основные ситуации общения, в которых
обучающиеся могут оказаться, выехав за пределы страны. Параллельно, в
421
учебную канву урока включаются самые распространѐнные случаи общения
обучающихся с носителями языка в их собственной стране (населенном
пункте). Они обсуждаюти разрабатывают экскурсию или составляют
культурную программу для французских лицеистов, приезжающих в Россию.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожеланияи вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседникак
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
еѐ, высказывать своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие эмоции).
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис
использованием
ключевых
слов,
речевых
ситуаций
и
(или)
422
иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Монологические
высказывания
обучающихся
становятся
более
развѐрнутыми, богаче в содержательном отношении и речевом оформлении.
Монологи
принимают
форму
тематических
сообщений,
докладов,
выступлений с изложением результатов выполненной проектной работы.
Обучающиеся продолжают совершенствовать свои умения во всех
видах пересказа, а также умения вести беседу на основе содержания
прочитанного текста или прослушанного аудио текста с выражением своего
отношения к событиями фактам, изложенным в письменном или устном
источнике информации.
По завершении базового курса обучения французскому языку на
уровне основного общего образования обучающиеся должны уметь:
рассказать о каком-либо важном событии в своей жизни (встречес
интересным человеком, путешествии, празднике или вечере в школе и других
событиях);
подготовить
и
представить
небольшой
репортаж
о
событии,
участникомили свидетелем которого они были;
спроводить сообщение о Франции (другой франкоязычной стране),
России, представив основные данные (географическое положение, климат,
политический строй, население, общие сведения об экономике);
представить столицу Франции и другой франкоязычной страны,
столицу России и главный город своего региона (общие сведения и основные
достопримечательности);
рассказать подробно о какой-либо достопримечательности Парижа,
Москвы, своего населенного пункта (исторический памятник, архитектурный
комплекси другое);
423
представить один из главных художественных музеев Парижа,
Москвыи своего населенного пункта;
составить словесный портрет знаменитого французского художника
(биография, основные этапы творчества, главные произведения);
описать сюжет и художественные достоинства (кратко) картины
французского или другого известного художника;
рассказать об известном фильме французского кинорежиссѐра (сюжет,
исполнители главных ролей, игра актѐров, свои впечатления);
рассказать
биографию
французского
киноактѐра,
оставившего
заметный след во французском и мировом кинематографе;
представить биографию известного
французского
исторического
персонажа.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),в том
числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного персонажа);
повествование (сообщение); рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношениюк
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речис использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц или без их использования.
Объѐм монологического высказывания – 7–9 фраз.
424
143.7.2.2. Аудирование.
На завершающем этапе базового курса обучения французскому
языкукак второму иностранному использование аудио и видео материалов в
учебном процессе возрастает. Прослушивание аудио текстов становится
неотъемлемым компонентом урока. Основной особенностью развития
навыков аудирования является, с одной стороны, содержательное и жанровое
разнообразие,
с
другой
стороны,
увеличивающийся
удельный
вес
аутентичности материалов, используемых для прослушивания.
Предъявление
обучающимся
материала,
предназначенного
для
восприятияна слух, осуществляется:
при непосредственном общении: понимать на слух речь учителяи
одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное,
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Контроль
понимания
содержания
аудио-
или
видеофрагмента
проводитсяпри помощи тестов, составленных на французском языке.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события)в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информациюот
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
425
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной(явной)
формев воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседниковв
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
143.7.2.3. Смысловое чтение.
К началу завершающего этапа базового курса французского языка
обучающиеся владеют умениями восприятия, интерпретации и создания
текстов (высказываний), наиболее часто встречающихся в повседневной
практике речевого общения.
Уровень владения обучающимися французским языком позволяет
более активно использовать в процессе обучения чтению на завершающем
этапе базового курса журнальную и (или) газетную статью. Статья – это
особый вид аутентичного текста, который имеет свои отличия в том, что
касается структуры, способа предъявления содержания и его оформления.
В
большинстве
случаев
статью
отличает
«ступенчатость»
в
преподнесении информации. В ней могут быть представлены (частично или
полностью)
следующие
компоненты:
основной
заголовок
(titre),
дополнительный заголовок над основным (surtitre), подзаголовок (sous-titre),
краткое вступление к статье (chapeau), промежуточный заголовок (intertitre).
Перечисленные элементы исключительно важны для понимания статьи и, как
правило, прочитываются и разбираютсядо чтения основного текста с целью
выдвижения гипотезы по содержаниюили отношению автора к затронутой в
статье теме. На данном этапе можно рекомендовать использовать статьи, в
которых преобладает информативный подход, а не анализ или проблемная
заострѐнность.
426
Язык прессы сложен с точки зрения лексического наполненияи
грамматического рисунка фразы. Работая со статьями, учитель постепенно
погружает обучающихся в мир периодической печати, предоставляяим
необходимую помощь в виде перевода трудных слов, словосочетаний,
трактовки некоторых терминов, перифразы и упрощения отдельных
конструкций.
Развитие навыков собственно чтения продолжается на основе
художественных текстов, первичное чтение и обсуждение которых может
проходить прямо на уроке, или же, на усмотрение учителя, эти тексты могут
быть использованы для домашнего (подготовленного) чтения.
К уже знакомым обучающимся видам чтения на данном этапе
добавляются умения более сложного вида чтения: чтения с пониманием
основного содержания текста.
Это умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская
второстепенные),
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку(началу текста);
определять логическую последовательность главных фактов, событий,
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст (его отдельные части);
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
В процессе обучения чтению учитель задействует и так называемые
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
схемы)
и
развивает
у
обучающихся умение извлекать и понимать представленную в них
информацию.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления,с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиот поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
427
основного
содержания,с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста);
определять логическую последовательность главных фактов, событий,
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст (его отдельные части);
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной
задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно
понимать
текстна
основе
его
информационной
переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливатьпричинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путѐм добавления пропущенных фрагментов.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывокиз
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
428
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение, несплошной
текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
143.7.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основных сведений
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствиис
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка (объѐм письма – до 90 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объѐм письменного высказывания – до 90 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное
представление
результатов
выполненной
проектной
работы (объѐм – 90–100 слов).
Чтение отрывков художественной литературы и последующая работа с
ними
нацелены
также
на
формирование
у
обучающихся
важного
коммуникативного умения – составления résumé – краткого изложения
содержания прочитанного текста в письменном виде.
429
Résumé – это вторичный текст, представляющий собой чѐтко
структурированное, сжатое по форме изложение основного содержания
письменного источника информации.
Умение проводить резюме письменного текста в дальнейшем может
быть широко использовано в разных видах профессиональной деятельности:
подготовке доклада или сообщения по теме, обработке различного рода
документации, журналистике и научной работе.
143.7.3. Языковые навыки и умения.
143.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущихк сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударенияи
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывокиз статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 100 слов.
143.7.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительногои восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
143.7.3.3. Лексическая сторона речи.
430
В 9 классе обучающиеся продолжают совершенствовать умения и
навыки лексического оформления речи. По сравнению с предыдущими
этапами обучения тематический диапазон устного и письменного общения на
французском
языке
значительно
расширен.
Расширение
словаря,
предназначенного для активногои пассивного усвоения, идѐт одновременно с
группированием лексических единиц по ассоциативному признаку вокруг
ключевых слов (понятий), относящихсяк конкретной теме общения
(путешествие
на
самолѐте,
обустройство
в
отеле,
знакомство
с
историческими достопримечательностями и другие темы). Выявление связей
между словами, их объединение по различным признакам существенно
облегчает усвоение лексики.
Обучающиеся овладевают умением распознавать и употреблять в
устнойи письменной речи:
изученные лексические единицы, синонимы, антонимы и наиболее
частотную глагольную лексику, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 900 лексических
единици правильное употребление в устной и письменной речи 850
лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее
частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Распознавание и образование родственных слов с использованием
аффиксации:
глаголов с помощью префиксов dé-, dis-;
431
имѐн существительных, имѐн прилагательных и наречий с помощью
отрицательного префикса mé-;
имѐн существительных с помощью суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure,issement, -age, -issage;
наречий с помощью суффиксов -emment/-amment.
143.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
сослагательное
наклонение,
настоящее
время
(Subjonctifprésentdesverbesaprèsleslocutionsilfautque…,
ilnefautpasque…/etaprèslesverbesetleslocutionsverbalesquiexprimentlavolonté);
указательные местоимения (Pronomsdémonstratifs: celui-ci, celle-ci, ceuxci, celles-ci, celuique…, celuide…);
будущее простое время и деепричастие (повторение) (Révision du futur
simple et du gérondif);
употребление сослагательного наклонения в настоящем временипосле
глаголов, выражающих какое-нибудь чувство или эмоцию (Subjonctifprésent
après les verbes et les expressions de sentiment);
притяжательныеместоимения (Pronomspossessifs: le mien, le tien, le
sien,le nôtre …);
возвратныеглаголыиместоимения-дополнения
(повторение)
(Révisiondes verbespronominaux et des pronomscompléments);
употребление местоимений-наречий Y и EN. Место Y и EN в
предложении;
согласование
времѐн
изъявительного
наклонения
(повторение)
(Révision de la concordance des temps);
согласование причастия прошедшего времени (Accord du participe
passé);
инфинитивный оборот (Proposition infinitive);
употребление
предлогов,
повторение
(Révision
de
différentes
prépositions);
432
порядковые и количественные числительные (Numéraux cardinaux et
ordinaux);
имена собственные во множественном числе (Noms propres(noms de
personnes) au pluriel);
недавнее прошедшее время (Passé immédiat).
143.7.4. Социокультурные знания и умения.
На завершающем этапе базового курса обучения французскому
языкукак второму иностранному основной задачей в рамках развития
социокультурнойи страноведческой компетенции обучающихся становится
формирование целостного восприятия иной социокультурной среды через
раскрытие особенностей поведенческих характеристик и образа мышления еѐ
представителей с целью преодоления этноцентризма и разного рода
стереотипов.
Социокультурная и страноведческая составляющая процесса обучения
французскому
языку
обогащается
за
счѐт
расширения
объѐма
лингвострановедческих и страноведческих знаний и за счет новой тематикии
проблематики
речевого
общения.
Обучающиеся
развивают
свою
когнитивную (познавательную) компетенцию. Они узнают много новой
информации
культурологического
характера
о
Франции
и
других
франкоговорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих
знаний, обучающиеся разнообразят содержательную сторону общения со
своими франкоязычными сверстниками, постепенно снимают трудности
понимания, связанные с фоновыми знаниями, без которых межкультурная
коммуникация может быть затруднена.
Обучающиеся развивают своѐ умение представлять Россию, некоторые
культурные явления и традиции своей страны, наиболее известные
достопримечательности
и
выдающихся
людей
(учѐных,
писателей,
спортсменови других).
433
Осуществление
неотделимоот
межличностного
использования
и
сопоставления
межкультурного
знаний
о
общения
национально-
культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
франкоязычной среде. Важным становится знание и использование в устной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в проведении досуга,
посещение музеев, кинотеатров, архитектурныхи исторических памятников и
другие).
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственникови друзей на французском языке, правильно оформлять свой
адрес на французском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характерав
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
культурные явления, события, достопримечательности), кратко рассказывать
о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах,
спортсменах и других);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
143.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой,в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраза
(толкования), синонимических средства, описания предмета вместоего
434
названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики,
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
143.8. Планируемые результаты освоения программы по второму
иностранному
(французскому)
языку
на
уровне
основного
общего
образования.
143.8.1. В результате изучения второго иностранного (французского)
языкана уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее
образование.
143.8.2. Личностные
результаты
освоения
программы
основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурнымии духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правиламии нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитанияи саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования, формируемые при изучении иностранного языка, отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных ориентацийи расширение опыта деятельности на еѐ основе и в
435
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление
об
основных
правах,
свободах
и
обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурноми многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремлениек
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлениив
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурноми
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческомуи природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающихв родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
436
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом
осознания последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своегои других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникациии самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровьяи
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернет-среде;
437
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибкуи такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода,в том числе на основе применения изучаемого предметного знания
(иностранного языка);
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образованияи жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наукдля решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
438
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей,
соответствующих
деятельности
возраста,
норм
и
правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
потребность
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
439
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезыоб объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятиеи его свойства при решении задач (далее – оперировать
понятиями),а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, обществаи
экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решенияи
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
143.8.3. В результате изучения иностранного (французского) языка на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
440
143.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основаниядля
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с
учѐтом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречияв рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезыо
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
143.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальными
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свое мнение;
441
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событийи
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
143.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачии заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающиеодну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информациии иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
442
143.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствиис целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношениек
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентациии особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
143.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действияпо ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
443
обобщать
мнения
нескольких
человек,
проявлять
готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение
действий
системой
обеспечивает
коммуникативных
сформированность
универсальных
социальных
учебных
навыков
и
эмоционального интеллекта обучающихся.
143.8.3.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсови
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знанийоб изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
444
143.8.3.7. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтролякак часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать
возникнутьпри
контекст
решении
и
предвидеть
учебной
трудности,
задачи,
которые
адаптировать
могут
решение
к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
143.8.3.8. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
143.8.3.9. У обучающегося будут сформированы умения приниматьсебя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
445
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
143.8.4. Предметные
результаты
по
второму
иностранному
(французскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-
познавательной).
143.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (французскому) языку к концу обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения.
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
побуждения
к
действию,
диалог-расспрос)
в
рамках
тематического
содержания речив стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальнымии (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика конкретного человека или литературного персонажа,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках
тематического
содержания
речи
(объѐм
монологического
высказывания – 4 фразы), излагать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм – 4 фразы),
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 4
фразы);
446
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
со
зрительными опорамиили без опоры с разной глубиной проникновения в их
содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием общего содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, полностью построенные на изученном материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи; читать текст с полным и детальным пониманием
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста
(текстов) для чтения – до 150 слов); читать и понимать общее содержание
текста, содержащего незначительный процент незнакомых лексических
единиц;
письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка(объѐм сообщения – до 30 слов).
Языковые навыки и умения.
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
447
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно
писать
изученные
слова,
владеть
пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических
единиц,
освоенных
на
уровне
начального
общего
образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей
нормы
лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -er/-ère,-eur/euse,-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment, имена прилагательные при
помощи суффиксов -eux/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, числительные
при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определѐнном порядке;
сложносочинѐнные предложения с союзами: et, mais, ou;
448
вопросительные
предложения
с
местоимениями
qui,
que
и
наречиямиoù, quand, comment, combien, pourquoi;
глаголы, имеющие особые формы в настоящем времени (présent),типа
préférer, mener, jeter, appeler, commencer, manger, conjuguer;
глаголы, спрягающиеся в сложных формах со вспомогательными
глаголами avoir или être;
числительные 1–101.
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, относящуюся к фоновой лексике страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственникови друзей) на французском языке (в анкете, карточкеформуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страныи страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную,
необходимойдля
игнорировать
понимания
информацию,
общего
не
содержания
являющуюся
прочитанного
(прослушанного) текстаили для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна французском языке с применением мультимедийных средств
обучения, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
449
143.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (французскому) языку к концу обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалогпобуждение
к
действию,
диалог-расспрос)
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения,с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 3
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текстас вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм –
5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм – 5–6 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
со
зрительными опорамиили без опоры в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:с пониманием общего содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста
(текстов)
для
аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновенияв
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи, читать текст с полным и детальным пониманием
450
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста
(текстов) для чтения – 160–180 слов), читать и понимать общее содержание
текста, содержащего незначительный процент незнакомых лексических
единиц;
письменная речь:
писать короткие письма-поздравления с Днѐм рождения и другими
праздниками, писать несложные электронные сообщения личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объѐм сообщения – до 50 слов), заполнять анкеты и карточки-формуляры,
сообщаяо себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка.
Языковые навыки и умения.
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале,с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно
писать
изученные
слова,
владеть
пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 550 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 450 лексических единиц (включая 400 лексических
451
единиц, освоенных ранее) обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей
нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова, различные
средства связидля обеспечения логичности и целостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации: имѐн существительных с помощью суффиксов -teur/-trice, -ain/aine,-ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture, имѐн прилагательных с помощью
суффиксов -ain/- aine, -ique, -ant, -aire, -ible, -able, наречий с помощью
суффикса –ment, глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи следующие
правила практической грамматики французского языка:
futur proche (ближайшее будущее время): повторение и активизация;
личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения(me,
m’, te, t’, le, la l’, nous, vous, les);
личные
приглагольные
местоимения
в
роли
косвенного
дополнения(me, m’, te, t’, lui, nous, vous, leur);
частичный артикль (du, de la, de l’);
вопросительное предложение;
употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с
глаголом faire (faire du sport, faire de la musique и другие);
родприлагательных
(gentil/gentille,
intelligent/intelligente,/paresseux/paresseuse);
некоторые
случаи
употребления
местоимения
en
(замена
существительногос предлогом de, замена существительного с частичным
452
артиклем, замена существительного, которому предшествует количественное
числительное);
образование,
употребление
imparfait
(прошедшее
время):
для
обозначения действия, длившегося в прошлом, без указания начала и
окончания этого действия, для создания портретных характеристик,
описаний природы (погоды), для обозначения действий привычных или
повторяющихся в прошлом;
степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная),
особые формы степеней сравнения;
согласование времѐн изъявительного наклонения, косвенная речь
(concordance des temps de l’indicatif, discours indirect), время действия
главногопредложения – настоящее;
относительные местоимения qui и que (pronoms relatifs simples qui et
que);
выделительные обороты C’est qui и C’est que (la mise en relief);
пассивная форма глагола (forme passive).
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, относящуюся к фоновой лексике страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственникови друзей) на французском языке (в анкете, карточкеформуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страныи страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
Владеть компенсаторными умениями:
453
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную,
необходимойдля
игнорировать
понимания
информацию,
общего
не
содержания
являющуюся
прочитанного
(прослушанного) текстаили для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна французском языке с применением мультимедийных средств
обучения, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, с людьми другой культуры.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
143.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (французскому) языку к концу обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения.
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речив стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальнымии
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний: описание
предмета или человека, в том числе портрет-характеристика конкретного
человекаили литературного персонажа), повествование (сообщение) с
454
вербальнымии (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи(объѐм монологического высказывания – 7 фраз), излагать
общее содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объѐм – 7 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – до 7 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичныетексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимостиот поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания,с пониманием
запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста
(текстов)для
аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
проникновенияв
их
незнакомые
содержание
в
слова,
с
различной
зависимости
от
глубиной
поставленной
коммуникативной задачи:с пониманием общего содержания, с пониманием
нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации,
представленной в текстев эксплицитной (явной) форме (объѐм текста
(текстов) для чтения – до 200 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятыйв стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 75
слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, ключевых слов, таблиц (объѐм высказывания – до 75 слов).
Языковые навыки и умения.
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
455
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объѐмомдо 80 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать выученные слова, владеть пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное со общение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 650 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 600 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общенияв рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы, различные средства связи для
обеспечения логичностии целостности высказывания (d’abord, ensuite, encore,
donc и другие);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации:
имѐн
прилагательных
с
помощью
суффиксов
-al/-ale,
глаголов,имѐн существительных, имѐн прилагательных и наречий с помощью
отрицательных префиксов -in/im-, dé-/dés-;
распознавать
и
образовывать
сложные
существительные путѐм
словосложения:
существительное + существительное (télécarte);
456
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
прилагательное + существительное (cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol);
понимать особенности структуры простых и сложных предложенийи
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
plus-que-parfait (предпрошедшее время);
futur simple (будущее простое время);
согласованиевремѐнвкосвеннойречи (concordance des temps dans le
discours indirect);
неопределѐнноеместоимение tout;
согласованиеглагольныхвремѐнприкосвенномвопросе (concordance des
temps dansl’interrogationindirecte);
глагольные времена после si условного и после si, вводящего
косвенную речь (emploi des temps après si);
предлог «de» после слов и выражений, обозначающих количество;
местоимение «en»;
деепричастие несовершенного вида (gérondif);
прошедшее законченное время (passé simple);
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи; обладать базовыми
знаниямио социокультурном портрете и культурном наследии родной
457
страныи страны (стран) изучаемого языка; кратко представлять Россию и
страну (страны) изучаемого языка;
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; при непосредственном общении – переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию,не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна французском языке с применением мультимедийных средств,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники,в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
143.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (французскому) языку к концу обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речив стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальнымии
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
458
принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – до 7–8 фраз); выражать и кратко
аргументировать свое мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текстас вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм
– 7–8 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 7–
8 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимостиот
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания,с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновенияв их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:с пониманием общего содержания, с пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения – 250 слов),
читать
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы)
и
понимать
личного
характера,
представленную в них информацию;
письменная речь:
писать
несложные
электронные
сообщения
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объѐм сообщения – до 80 слов), заполнять анкеты и карточки-формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
459
стране (странах) изучаемого языка, создавать небольшое письменное
высказывание с использованием вопросов, ключевых слов, таблицы (объѐм
высказывания – до 80 слов).
Языковые навыки и умения.
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале,с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать выученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислениии обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 750 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 700 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общенияв рамках тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и
другие);
460
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префикса pré-, имена существительныепри
помощи суффиксов -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ure, -ise, имена прилагательные
при помощи суффиксов -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
настоящее время условного наклонения (conditionnel présent);
употребление conditionnel présent в независимом предложении для
выражения вежливой просьбы, желаемого или предполагаемого действия;
будущее в прошедшем (futur dans le passé);
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих
количество;
употребление местоимения «en»;
повелительное наклонение (impératif);
причастие
прошедшего
времени
(participe
passé),
согласование
причастия прошедшего времени (accord du participe passé); participe passé в
сложных временах, participe passé в пассивном залоге, participe passé в роли
причастияи прилагательного;
указательное местоимение ce/ça/cela;
одновременное употребление местоимений (прямого и косвенного)во
французском предложении (pronoms personnels doubles);
согласование времен изъявительного наклонения (concordance des
tempsde l’Indicatif).
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знанияо национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы
461
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации).
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии
аудировании
языковую,
в
том
числе
контекстуальную,
догадку,при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
рассматривать
несколько
вариантов
решения
коммуникативной
задачив продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна французском языке с применением мультимедийных средств
обучения, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники,в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания и взаимодействия в процессе устногои
письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры;
462
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
143.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по второму
иностранному (французскому) языку к концу обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения.
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
комбинированный
диалог, включающий
различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию,
диалог-расспрос),
диалог
обмен
мнениями
в
рамках
тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5
реплик
со
стороны
каждого
собеседника),
создавать
разные
виды
монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование
(сообщение),
рассуждение)
с
вербальными
и
(или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи
(объѐм монологического высказывания – до 7–9 фраз), излагать основное
содержаниепрочитанного (прослушанного) текста со зрительнымии (или)
вербальными опорами (объѐм – 7–9 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – 7–9 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимостиот
поставленной
коммуникативной
содержания,с
пониманием
задачи:
нужной
с
пониманием
(интересующей,
основного
запрашиваемой)
информации(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5
минут);
смысловое чтение:
463
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновенияв их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения – 250–
300 слов), читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятыйв стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 90
слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объѐм
высказывания – до 90 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы(объѐм 90–100 слов).
Языковые навыки и умения.
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале,с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
464
правильно
писать
изученные
слова,
владеть
пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 900 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устнойи письменной речи 850 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общенияв рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры,
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации:
глаголы
существительные,
отрицательного
при
имена
префикса
помощи
префиксов
прилагательные
mé-,имена
и
dé-,
имена
dis-,
наречия
при
помощи
существительные
при
помощи
суффиксов -ence/-ance,-esse, -ure, -issement,-age, -issage, наречия при помощи
суффиксов -emment/-amment;
понимать особенности структуры простых и сложных предложенийи
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительными(dont, où), следствия (ainsi), цели (pour que);
глаголы в форме будущего времени в прошедшем (le futur dans le
passé);
465
основные
правила
согласования
времѐн
в
рамках
сложного
предложенияв плане настоящего и прошлого;
формы сослагательного наклонения subjonctif présent регулярныхи
нерегулярных глаголов;
деепричастия (gérondif);
простые относительные местоимения dont, où;
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000);
владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
иметь
элементарные
представления
о
различных
вариантах
французского языка;
обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном
портрете
и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
представлять Россиюи страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь
иностранным гостямв ситуациях повседневного общения.
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические
средства,
описание предмета
вместо
его
названия,
использовать при чтениии аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации,
рассматривать
несколько
вариантов
решения
коммуникативной
задачив продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
466
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материаловна французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общенияс носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
146. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень).
146.1. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика»)(далее
соответственно
–
программа
по
математике,
математика)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
146.2. Пояснительная записка.
146.2.1. Программа по математике для обучающихся 5–9 классов
разработана на основе ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи
и
положения
концепции
развития
математического
образования
в
Российской Федерации.
146.2.2. Предметом математики являются фундаментальные структуры
нашего мира – пространственные формы и количественные отношения (от
простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно
сложных,
необходимыхдля
развития
научных
и
прикладных
идей).
Математические знанияобеспечивают понимание принципов устройства и
использования
современной
техники,
восприятие
и
интерпретацию
социальной, экономической, политической информации, дают возможность
выполнять расчѐты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы,
467
владеть практическими приѐмами геометрических измерений и построений,
читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков,
жить в условиях неопределѐнности и понимать вероятностный характер
случайных событий.
146.2.3. Изучение
математический
умственных
математики
стиль
мышления,
навыках.
формирует
у
проявляющийся
Обучающиеся
осваивают
в
обучающихся
определѐнных
такие
приѐмы
и
методымышления, как индукцияи дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификацияи систематизация, абстрагирование и
аналогия.
Объекты
конструирования
математических
раскрывают
умозаключений,
механизм
логических
правила
их
построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновыватьи доказывать
суждения,
тем
самым
математикиобеспечивает
развивают
логическое
формирование
мышление.
алгоритмической
Изучение
компоненты
мышленияи воспитание умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения
задач – основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются
творческая и прикладная стороны мышления.
146.2.4. Обучение
математике
даѐт
возможность
развивать
у
обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение
отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
146.2.5. При изучении математики осуществляется общее знакомствос
методами познания действительности, представлениями о предмете и
методах математики, их отличии от методов других естественных и
гуманитарных наук,об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач.
146.2.6. Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах
являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
468
геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как
части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной
активности,
исследовательских
умений,
критичности
мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать
проявления
математических
понятий,
объектов
и
закономерностейв реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных
предметов,
проявления
зависимостей
и
закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных
задач,
интерпретировать
и
оценивать
полученные
результаты.
146.2.7. Основные линии содержания программы по математике в 5–9
классах: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравненияи неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические
фигурыи их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность
и
статистика».
Данные
линии
развиваются параллельно,
каждая
в
соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а
в тесном контактеи взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределѐнное по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы
овладение
математическими
последовательнои
преемственности,
понятиями
поступательно,
а
новые
знания
с
и
навыками
осуществлялось
соблюдением
включались
в
общую
принципа
систему
469
математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя еѐ,
образуя прочные множественные связи.
146.2.8. В
соответствии
с
ФГОС
ООО
математика
является
обязательным учебным предметом на уровне основного общего образования.
В 5–9 классах математика традиционно изучается в рамках следующих
учебных курсов:в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов
«Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и
«Геометрия». Программойпо математике вводится самостоятельный учебный
курс «Вероятностьи статистика».
146.2.9. Общее число часов для изучения математики (базовый
уровень) на уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5 классе –
170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7
классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе – 204 часа (6 часов в неделю),
в 9 классе –204 часа (6 часов в неделю).
146.3. Изучение математики на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметныхи
предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
146.3.1. Личностные результаты освоения программы по математике
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики,
ценностным
отношением
к
достижениям
российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других наукахи прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав,
представлением
о
математических
основах
функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например,
выборы, опросы), готовностью к обсуждению этических проблем, связанных
с практическим применением достижений науки, осознанием важности
470
морально-этических принципов в деятельности учѐного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбороми
построением индивидуальной траектории образования и жизненных плановс
учѐтом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью
к
эмоциональному
и
эстетическому
восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов еѐ развитияи значимости для развития цивилизации,
овладением языком математикии математической культурой как средством
познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровьяи
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья,
ведения
здорового
образа
жизни
(здоровое
питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения
задачв области сохранности окружающей среды, планирования поступков и
471
оценкиих возможных последствий для окружающей среды, осознанием
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее
не
известных,
осознавать
дефициты
собственных
знаний
и
компетентностей, планироватьсвоѐ развитие;
способностью
осознавать
стрессовую
ситуацию,
воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решенияи действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
146.3.2. В результате освоения программы по математике на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
метапредметные
универсальными
коммуникативными
результаты,
характеризующиеся
познавательными
действиями
и
овладением
действиями,
универсальными
универсальными
регулятивными
действиями.
146.3.2.1. Универсальные
познавательные
действия
обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов
познания
окружающего
мира,
применение
логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
146.3.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
472
объектов,
понятий,
отношений
между
понятиями,
формулировать
определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основаниядля обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительныеи отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречияв фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать
критериидля выявления закономерностей и противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивныхи
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямыеи от
противного),
проводить
самостоятельно
несложные
доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примерыи
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
146.3.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументироватьсвою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
473
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
146.3.2.4. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
146.3.2.5. Универсальные коммуникативные действия обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
146.3.2.6. У обучающегося будут сформированы умения общениякак
часть универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиямии
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устныхи письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и
полученным результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории.
146.3.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
сотрудничества как часть универсальных коммуникативных учебных
474
действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесси результат работы, обобщать мнения нескольких человек;
участвовать
в
групповых
формах
работы
(обсуждения,
обмен
мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
146.3.2.8. Универсальные
регулятивные
действия
обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
146.3.2.9. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учѐтом новой информации.
146.3.2.10. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтролякак часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной целии
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретѐнному опыту.
146.3.3. Предметные результаты освоения программы по математике
475
представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов:в 5–6
классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
146.4. Рабочая программа учебного курса «Математика»в 5–6 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Математика», учебный
курс).
146.4.1. Пояснительная записка.
146.4.1.1. Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах
являются:
продолжение
(число,
формирования
величина,
преемственностьи
основных
геометрическая
перспективность
математических
фигура),
понятий
обеспечивающих
математического
образования
обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях,
применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие
практической ситуации.
146.4.1.2. Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах
– арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно,
каждаяв соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от
другой,а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе математики
происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
146.4.1.3. Изучение
арифметического
материала
начинаетсясо
систематизации и развития знаний о натуральных числах, полученных на
476
уровне начального общего образования. При этом совершенствование
вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением
простейшим приѐмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжаетсяв 6 классе знакомством с начальными
понятиями теории делимости.
146.4.1.4. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей
отнесенок 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит
знакомствос основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение
обыкновенных дробей в полном объѐме предшествует изучению десятичных
дробей,что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии,
когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже
известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других
предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесѐн второй
этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков
сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений
выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление
связей между ними, рассмотрение приѐмов решения задач на дроби.В начале
6 класса происходит знакомство с понятием процента.
146.4.1.5. Особенностью изучения положительных и отрицательных
чисел является то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов.
В 6 классев начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа»
выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными числамии действиями с положительными и отрицательными
числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на
доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми
основными понятиями темы,в том числе и с правилами знаков при
477
выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел будет
продолжено в курсе алгебры 7 класса.
146.4.1.6. При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах
используются
арифметические
приѐмы
решения.
При
отработке
вычислительных навыковв 5–6 классах рассматриваются текстовые задачи
следующих видов: задачина движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся
знакомятся с приѐмами решения задач перебором возможных вариантов,
учатся работать с информацией, представленнойв форме таблиц или
диаграмм.
146.4.1.7. В программе учебного курса «Математика» предусмотрено
формирование пропедевтических алгебраических представлений. Буква как
символ некоторого числа в зависимости от математического контекста
вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде
всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности
для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
146.4.1.8. В программе учебного курса «Математика» представлена
наглядная геометрия, направленная на развитие образного мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап
в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом
уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая
роль
отводится
практической
деятельности,
опыту,
эксперименту,
моделированию. Обучающиеся знакомятсяс геометрическими фигурами на
плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся
изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их
простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования,
систематизируются и расширяются.
146.4.1.9. Согласно
интегрированный
учебному
предмет
плану
в
«Математика»,
5–6
классах
который
изучается
включает
478
арифметический
материал
и
пропедевтические
сведения
из
наглядную
алгебры,
геометрию,
элементы
а
также
логикии
начала
описательной статистики.
146.4.1.10. Общее число часов, для изучения математики, – 340 часов:
в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов(5 часов в
неделю).
146.4.2. Содержание обучения в 5 классе.
146.4.2.1. Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулѐм.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение
натуральных
чисел,
свойство
нуля
при
сложении.
Вычитаниекак действие, обратное сложению. Умножение натуральных
чисел, свойства нуляи единицы при умножении. Деление как действие,
обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка
результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное
свойства (законы) сложенияи умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и
записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений,
порядок
выполнения
переместительногои
действий.
сочетательного
Использование
свойств
при
(законов)
вычислениях
сложения
и
479
умножения, распределительного свойства умножения.
146.4.2.2. Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная
дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числаиз неправильной дроби. Изображение дробей
точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей.
Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей,взаимнообратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей.
146.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решение
текстовых
задач
арифметическим
способом.
Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Использованиепри решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы
измерения: массы, объѐма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
146.4.2.4. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой,
острый, тупойи развѐрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
480
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь
прямоугольника
и
многоугольников,
составленныхиз
прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади.
Наглядные
прямоугольный
представления
параллелепипед,
о
куб,
пространственных
многогранники.
фигурах:
Изображение
простейших многогранников. Развѐртки куба и параллелепипеда. Создание
моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других
материалов).
Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
объѐма.
146.4.3. Содержание обучения в 6 классе.
146.4.3.1. Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые
выражения,
Использованиепри
порядок
вычислениях
действий,
использование
переместительного
и
скобок.
сочетательного
свойств сложенияи умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
146.4.3.2. Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от
целого и целого по его части. Дробное число как результат деления.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность
481
представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения
с обыкновеннымии десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величиныпо еѐ
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задачна
проценты. Выражение отношения величин в процентах.
146.4.3.3. Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на
координатной
прямой.
Числовые
промежутки.
Сравнение
чисел.
Арифметические действияс положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точкина
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
146.4.3.4. Буквенные выражения.
Применение
букв
для
записи
математических
выражений
и
предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и
числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного
компонента. Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объѐма параллелепипеда и куба.
146.4.3.5. Решение текстовых задач.
Решение
текстовых
задач
арифметическим
способом.
Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость,
время,
расстояние,
цена,
количество,
стоимость,
производительность, время, объѐм работы. Единицы измерения: массы,
стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
482
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
146.4.3.6. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырѐхугольник, треугольник,
окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные
прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя
точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников:
равнобедренный,
остроугольный,
прямоугольный,
равносторонний.
тупоугольный,
Четырѐхугольник,
примеры
четырѐхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон,
углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира.
Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы
измерения площади. Приближѐнное измерение площади фигур, в том числе
на квадратной сетке. Приближѐнное измерение длины окружности, площади
круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера.
Изображение пространственных фигур. Примеры развѐрток многогранников,
цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги,
483
проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объѐма, единицы измерения объѐма. Объѐм прямоугольного
параллелепипеда, куба.
146.4.4. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Математика».
146.4.4.1. Предметные результаты освоения программы учебного
курсак концу обучения в 5 классе.
146.4.4.1.1. Числа и вычисления.
Понимать
и
правильно
употреблять
термины,
связанные
с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить
точку
на
координатной
(числовой)
прямой
с
соответствующимей числом и изображать натуральные числа точками на
координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами,с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
146.4.4.1.2. Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач.
Пользоваться
основными
единицами
измерения:
цены,
массы,
расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы величины через
другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленнуюв
484
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач.
146.4.4.1.3. Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона;с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью:
радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного
радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадратадля их
построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на
клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать
параллелепипед,
куб,
использовать
терминологию:
вершина, ребро, грань, измерения, находить измерения параллелепипеда,
куба.
Вычислять объѐм куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объѐма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величинв
практических ситуациях.
146.4.4.2. Предметные результаты освоения программы учебного
485
курсак концу обучения в 6 классе.
146.4.4.2.1. Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисели
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы
записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические
действияс натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными
дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и
оценку результата вычислений, выполнять преобразования числовых
выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей
числоми изображать числа точками на координатной прямой, находить
модуль числа.
Соотносить
точки
в
прямоугольной
системе
координат
с
координатамиэтой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения
чисел.
146.4.4.2.2. Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные
числана простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки
и
486
преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
146.4.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость,
время,
расстояние,
цена,
количество,
стоимость,
производительность, время, объѐма работы, используя арифметические
действия,
оценку,
прикидку,
пользоваться
единицами
измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
146.4.4.2.4. Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры
равныхи симметричных фигур.
Изображать
с
помощью
циркуля,
линейки,
транспортира
на
нелинованнойи клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры
и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться
геометрическими
понятиями:
равенство
фигур,
симметрия, использовать терминологию, связанную с симметрией: ось
симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира,
строить углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной
мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развѐрнутый и тупой
487
углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами
измерения
длины,
выражать
одни
единицы
измерения
длинычерез другие.
Находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между
двумя точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников,
использовать
разбиение
на
прямоугольники,
на
равные
фигуры,
достраивание до прямоугольника, пользоваться основными единицами
измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развѐртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объѐма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величинв
практических ситуациях.
146.5. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра»в 7–9
классах (далее соответственно – программа учебного курса «Алгебра»,
учебный курс).
146.5.1. Пояснительная записка.
146.5.1.1. Алгебра является одним из опорных курсов основного
общего образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как
естественно-научного, так и гуманитарного циклов, еѐ освоение необходимо
для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у
обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой
явлений и процессов в природе и обществе, роли математического
моделирования
в
научном
познании
и
в
практике
способствует
488
формированию
научного
мировоззрения
и
качеств
мышления,
необходимыхдля адаптации в современном цифровом обществе. Изучение
алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить
закономерности,
требует
критичности
мышления,
способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать
утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического
мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные
рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение алгебре предполагает значительный объѐм самостоятельной
деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
является реализацией деятельностного принципа обучения.
146.5.1.2. В структуре программы учебного курса «Алгебра» для
основного общего образования основное место занимают содержательнометодические линии: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих содержательнометодических линий развиваетсяна протяжении трѐх лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями.В ходе изучения учебного курса
обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретикомножественный язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра»
включены некоторые основы логики, представленные во всех основных
разделах математического образования и способствующие овладению
обучающимися
основ
универсального
математического
языка.
Содержательнойи структурной особенностью учебного курса «Алгебра»
являетсяего интегрированный характер.
146.5.1.3. Содержание
линии
«Числа
и
вычисления»
служит
основойдля дальнейшего изучения математики, способствует развитию у
обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться
алгоритмами,а также приобретению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного
общего образования связанос рациональными и иррациональными числами,
489
формированием
представленийо
действительном
числе.
Завершение
освоения числовой линии отнесено к среднему общему образованию.
146.5.1.4. Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические
выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированиюу
обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач
математики, смежных предметов и практико-ориентированных задач. На
уровне основного общего образования учебный материал группируется
вокруг
рациональных
выражений.
Алгебра
демонстрирует
значение
математики как языка для построения математических моделей, описания
процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят
также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует
развитию воображения, способностейк математическому творчеству.
146.5.1.5. Содержание функционально-графической линии нацеленона
получение
обучающимися
знаний
о
функциях
как
важнейшей
математической модели для описания и исследования разнообразных
процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические,
графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
146.5.1.6. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный
курс
«Алгебра»,
содержания:«Числа
который
и
включает
вычисления»,
следующие
основные
«Алгебраические
разделы
выражения»,
«Уравнения и неравенства», «Функции».
146.5.1.7. Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра»,
– 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
146.5.2. Содержание обучения в 7 классе.
490
146.5.2.1. Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи
дробейк
другой.
упорядочивание
Понятие
рационального
рациональных
чисел.
числа,
запись,
Арифметические
сравнение,
действия
с
рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на
дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись
процентовв виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики.
Применение
признаков
делимости,
разложение
на
множители
натуральных чисел.
Реальные
зависимости,
в
том
числе
прямая
и
обратная
пропорциональности.
146.5.2.2. Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости между величинамив виде
формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно
равные
выражения,
правила
преобразования
сумм
и
произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращѐнного умножения: квадрат
суммыи квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение
многочленовна множители.
146.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по
491
условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений
способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью
систем уравнений.
146.5.2.4. Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние
между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Oxи Oy. Абсцисса и ордината
точкина координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами.
Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График
функции. Свойства функций. Линейная функция, еѐ график. График функции
. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.
146.5.3. Содержание обучения в 8 классе.
146.5.3.1. Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических
квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений
и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и еѐ свойства. Стандартная запись числа.
146.5.3.2. Алгебраические выражения.
Квадратный
трѐхчлен,
разложение
квадратного
трѐхчлена
на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение,
вычитание,
умножение,
деление
алгебраических
дробей.
Рациональные выраженияи их преобразование.
146.5.3.3. Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
492
Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем
линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем
нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной.
Системы линейных неравенств с одной переменной.
146.5.3.4. Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений
функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по еѐ графику. Примеры
графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3, y =
, y=|x|. Графическое
решение уравненийи систем уравнений.
146.5.4. Содержание обучения в 9 классе.
146.5.4.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел, действительные
числакак
бесконечные
десятичные
дроби.
Взаимно
однозначное
соответствиемежду множеством действительных чисел и координатной
прямой.
Сравнение
действительных
чисел,
арифметические
действияс
действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессовв
окружающем мире.
Приближѐнное
значение
величины,
точность
приближения.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
146.5.4.2. Уравнения и неравенства.
493
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой
степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений,
одно из которых линейное, а другое – второй степени. Графическая
интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства.
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя
переменными.
146.5.4.3. Функции.
Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики
функций:
,и их свойства.
146.5.4.4. Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых nчленов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.
Сложные проценты.
494
146.5.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Алгебра».
146.5.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного
курсак концу обучения в 7 классе.
146.5.5.1.1. Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические
действияс рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные
способыи приѐмы вычисления значений дробных выражений, содержащих
обыкновенныеи десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в
частностив бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений. Выполнять действия со степенями с
натуральными показателями.
Применять
признаки
делимости,
разложение
на
множители
натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением
величин, пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать
результаты решения задач с учѐтом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов.
146.5.5.1.2. Алгебраические выражения.
Использовать
алгебраическую
терминологию
и
символику,
применятьеѐ в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
Выполнять
преобразования
целого
выражения
в
многочлен
495
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения
за
скобки
общего
множителя,
группировки
слагаемых,
применения формул сокращѐнного умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных
задачиз математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателямидля
преобразования выражений.
146.5.5.1.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является
ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравненийи их
систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравненияс двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с
двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения
уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными,в том
числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравненийпо условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
146.5.5.1.4. Функции.
Изображать
на
координатной
прямой
точки,
соответствующие
заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые
промежуткина алгебраическом языке.
496
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам,
строить графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объѐм работы.
Находить значение функции по значению еѐ аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать
и
интерпретировать
информацию
из
графиков
реальных
процессови зависимостей.
146.5.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного
курсак концу обучения в 8 классе.
146.5.5.2.1. Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных
чиселдля сравнения, округления и вычислений, изображать действительные
числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя
свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных
дробейи степеней числа 10.
146.5.5.2.2. Алгебраические выражения.
Применять понятие степени
с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять
тождественные
преобразования
рациональных
выраженийна основе правил действий над многочленами и алгебраическими
дробями.
Раскладывать квадратный трѐхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задачиз
математики, смежных предметов, из реальной практики.
497
146.5.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений,в
том числе с применением графических представлений (устанавливать,имеет
ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько,и
прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к еѐ алгебраической
моделис
помощью
составления
уравнения
или
системы
уравнений,
интерпретироватьв соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки,
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать
графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств.
146.5.5.2.4. Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению
аргумента, определять свойства функции по еѐ графику.
Строить графики элементарных функций вида:
,
описывать
свойства
числовой функции по еѐ графику.
146.5.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного
курсак концу обучения в 9 классе.
146.5.5.3.1. Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сочетая
устные
и
письменные
приѐмы,
выполнять
вычисления
с
иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней,
498
вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
146.5.5.3.2. Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к
ним, простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и
системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений,в
том числе с применением графических представлений (устанавливать,имеет
ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько,и
прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать
решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
Решать
включающие
системы
квадратное
линейных
неравенств,
неравенство,
системы
изображать
неравенств,
решение
системы
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
146.5.5.3.3. Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение
на
координатной
плоскости
графиков
вида:
функций
,
в зависимости от значений коэффициентов, описывать
свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
499
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
146.5.5.3.4. Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при
разных способах задания.
Выполнять
вычисления
с
использованием
формул
n-го
члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной
плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями,в том
числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).
146.6. Рабочая программа учебного курса «Геометрия»в 7–9 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Геометрия», учебный
курс).
146.6.1. Пояснительная записка.
146.6.1.1. Геометрия как один из основных разделов школьной
математики, имеющий своей целью обеспечить изучение свойств и размеров
фигур,их отношений и взаимное расположение, опирается на логическую,
доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне основного
общего образования заключается в том, что обучающийся учится проводить
доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать
истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить
рассуждения
«от
противного»,
отличать
свойства
от
признаков,
формулировать обратные утверждения.
146.6.1.2. Целью изучения геометрии является использованиееѐ как
инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Обучающийся должен научиться
определять геометрическую фигуру, описывать словами чертѐж или рисунок,
найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
500
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. При
решении задач практического характера обучающийся учится строить
математические
модели
реальных
жизненных
ситуаций,
проводить
другими
учебными
вычисления и оценивать полученный результат.
Важно
подчѐркивать
связи
геометрии
предметами,
мотивировать
использовать
с
определения
геометрических
фигури понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике
и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы»,
«Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема
Пифагора».
146.6.1.3. Учебный курс «Геометрия»включает следующие основные
разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических
величин»,
«Декартовы
координаты
на
плоскости»,
«Векторы», «Движения плоскости», «Преобразования подобия».
146.6.1.4. Общее
число
часов
для
изучения
учебного
курса
«Геометрия», – 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю),в 8 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
146.6.2. Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная,
многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии.
Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник.
Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный
и
равносторонний
треугольники.
Неравенство
треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников.
Свойства
и
признаки
параллельных
прямых.
Сумма
углов
501
треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника,
проведѐнной
к
гипотенузе.
Признаки
равенства
прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о
длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника.
Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое
место
точек.
Биссектриса
угла
и
серединный
перпендикулярк отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное
расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности.
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности
треугольника.
146.6.3. Содержание обучения в 8 классе.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные
случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и
свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, еѐ свойства и признаки.
Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и
теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей
подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой
бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
502
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции
угловв 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой.
Углы
между
хордами
и
секущими.
Вписанные
и
описанные
четырѐхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание
окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
146.6.4. Содержание обучения в 9 классе.
Синус,
косинус,
тангенс
углов
от
0
до
180°.
Основное
тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и
теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении
отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор,
длина
противоположно
(модуль)
вектора,
сонаправленные
векторы,
направленные
векторы,
коллинеарность
векторов,
равенство векторов, операциинад векторами. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длини углов.
Декартовы
координаты
на
плоскости.
Уравнения
прямой
и
окружностив координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод
координати его применение.
Правильные
многоугольники.
Длина
окружности.
Градусная
и
радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга,
сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
146.6.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса
503
«Геометрия».
146.6.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного
курсак концу обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять
чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в
реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих
объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать
признакии свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством
медианы,
проведѐнной
к
гипотенузе
прямоугольного
треугольника,в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые
образуетс ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью
равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения
угловв
геометрических
треугольникови
задачах
многоугольников,
с
использованием
свойств
углов,
суммы
образованных
углов
при
пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические
задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические
места точек.
504
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойствапри
решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь
находить еѐ центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов
треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремойо
перпендикулярности касательной и радиуса, проведѐнного к точке касания.
Пользоваться
простейшими
геометрическими
неравенствами,
пониматьих практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуляи
линейки.
146.6.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного
курсак концу обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырѐхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра
масс)в решении задач.
Владеть
понятием
средней
линии
треугольника
и
трапеции,
применятьих свойства при решении геометрических задач. Пользоваться
теоремой Фалесаи теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для
решения практических задач.
Применять
признаки
подобия
треугольников
в
решении
геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрическихи
практических задач. Строить математическую модель в практических
задачах, самостоятельно проводить чертѐж и находить соответствующие
длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
505
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных
фигур
(пользуясь,
где
необходимо,
калькулятором).
Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать
теоремыо вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между
касательнойи хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырѐхугольника, применять свойства
описанного четырѐхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические
модели
для
задач
реальной
жизни
и
проводить
соответствующие
вычисленияс применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).
146.6.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного
курсак концу обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их
помощью различные элементы прямоугольного треугольника («решение
прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины
и углыдля нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при
решении геометрических задач.
Владеть
понятиями
преобразования
подобия,
соответственных
элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных
фигур, уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур.
Применять свойства подобияв практических задачах. Уметь приводить
506
примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться
теоремами
о
произведении
отрезков
хорд,
о
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический
смысл, применять их в решении геометрических и физических задач.
Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в
решении геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности,
длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь
кругаи его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения
плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические
модели
для
вычисленияс
задач
реальной
применением
жизни
подобия
и
и
проводить
соответствующие
тригонометрических
функций
(пользуясь,где необходимо, калькулятором).
146.7. Рабочая программа учебного курса «Вероятностьи статистика» в
7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Вероятность
и статистика», учебный курс).
146.7.1. Пояснительная записка.
146.7.1.1. В современном цифровом мире вероятность и статистика
приобретают всѐ большую значимость, как с точки зрения практических
приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому человеку.
Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется хорошая
базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка
важнадля продолжения образования и для успешной профессиональной
507
карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихсяу
него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях
недостаткаили избытка информации необходимо в том числе хорошо
сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно
поэтому
остро
встала
необходимость
сформироватьу
обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве
неотъемлемой
составляющей
умение
воспринимать
и
критически
анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчѐты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализаи
представления данных из различных сфер жизни общества и государства
приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ
комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчѐта числа
вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами теории
графов создаѐт математический фундамент для формирования компетенцийв
области информатики и цифровых технологий. При изучении статистикии
вероятности обогащаются представления обучающихся о современной
картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются
основы вероятностного мышления.
146.7.1.2. В соответствии с данными целями в структуре программы
учебного курса «Вероятность и статистика» основного общего образования
выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление
данныхи
описательная
статистика»,
«Вероятность»,
«Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание
линии
«Представление
данных
и
описательная
статистика» служит основой для формирования навыков работы с
информацией: от чтенияи интерпретации информации, представленной в
508
таблицах, на диаграммахи графиках, до сбора, представления и анализа
данных
с использованием статистических характеристик
средних и
рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать
простейшие
гипотезы,
размышлять
над
факторами,
вызывающими
изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для
изучения теории вероятностей. Большое значение имеют практические
задания,в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного
события. При изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с
простейшими
экспериментах
методами
с
вычисления
вероятностей
равновозможными
в
случайных
элементарными
исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставитьи решать более сложные
задачи. В учебный курс входят начальные представленияо случайных
величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихсяс
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются
примеры применения для решения задач, а также использования в других
математических курсах и учебных предметах.
146.7.1.3. В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и
статистика»,в
который
входят
разделы:
«Представление
данных
и
описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики»,
«Введение в теорию графов».
146.7.1.4. Общее
число
часов
для
изучения
учебного
курса
«Вероятность и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю),в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
509
146.7.2. Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и
круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из
диаграмми таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры
случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и
частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе
и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рѐбер и суммарная
степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в
графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном
графе. Решение задачс помощью графов.
146.7.3. Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество,
элемент
множества,
подмножество.
Операции
над
множествами: объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций
над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
включения. Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности
событий.
Опыты
с
равновозможными
элементарными
событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически
достоверными событиямив природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование
висячей вершины, связь между числом вершин и числом рѐбер. Правило
510
умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение
событий.
Несовместные
события.
Формула
сложения
вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые
события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмм Эйлера.
146.7.4. Содержание обучения в 9 классе.
Представление
данных
в
виде
таблиц,
диаграмм,
графиков,
интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по
реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигурына
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха.
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое
ожидание
и
дисперсия.
Примеры
математического
ожидания
как
теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и
дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний
Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью
частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
146.7.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Вероятность и статистика».
146.7.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного
курсак концу обучения в 7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
511
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать
и
интерпретировать
реальные
числовые
данные,
представленныев таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных, иметь представление о
статистической устойчивости.
146.7.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного
курсак концу обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних
значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий,в том числе
по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать
операциинад
понятиями:
множествами:
множество,
объединение,
подмножество,
пересечение,
выполнять
дополнение,
перечислять элементы множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между
нимидля описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из
других учебных предметов и курсов.
512
146.7.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного
курсак концу обучения в 9 классе.
Извлекать
и
преобразовывать
информацию,
представленную
в
различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а такжес
использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых
данных,в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведѐнных измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах,в том
числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях
испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чиселв
природе и обществе.
148. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень).
148.1.
Рабочая
«Информатика»(базовый
программа
по
уровень)(предметная
учебному
область
предмету
«Математика
и
информатика») (далее соответственно – программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
148.2. Пояснительная записка.
148.2.1. Программа по информатике на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
513
представленных в ФГОС ООО,а также рабочейпрограммы воспитания.
148.2.2. Программа по информатике даѐт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
информатики на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам.
Программа
по
информатике
определяет
количественные
и
качественные характеристики учебного материала для каждого года
изучения, в том числедля содержательного наполнения разного вида
контроля
(промежуточной
аттестации
обучающихся,
всероссийских
проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления
авторских учебных программ, тематического планирования курса учителем.
148.2.3. Целями изучения информатики на уровне основного общего
образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки информатики, достижениям научно-технического
прогрессаи общественной практики, за счѐт развития представлений об
информациикак о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
государства, общества, понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсови информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического
мышления как необходимого условия профессиональной деятельностив
современном информационном обществе, предполагающего способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи,
сравнивать новые задачи с задачами, решѐнными ранее, определять шаги для
достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе
514
знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание
ответственного
и
избирательного
отношения
к
информациис учѐтом правовых и этических аспектов еѐ распространения,
стремленияк
продолжению
образования
технологийи
созидательной
в
деятельности
области
с
информационных
применением
средств
информационных технологий.
148.2.4. Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность
информатики
как
научной
дисциплины,
изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный
характер
информатики
и
информационной
деятельности.
148.2.5. Изучение информатики оказывает существенное влияниена
формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию,
закладывает
основы
понимания
принципов
функционирования
и
использования информационных технологий как необходимого инструмента
практически
любой
технологических
деятельности и
достижений
одного
современной
из наиболее значимых
цивилизации.
Многие
предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при
изучении информатики, находят применениекак в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности, то есть ориентированы на формирование метапредметныхи
личностных результатов обучения.
148.2.6. Основные задачи учебного предмета «Информатика»
–
515
сформироватьу обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития
информатики периода цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающихв
практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий, умения и навыки формализованного описания поставленных
задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числео
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти
знаниядля построения алгоритмов решения задач по их математическим
моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных программ (приложений) общего назначения и информационных
систем для решения с их помощью практических задач, владение базовыми
нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических
задачс помощью информационных технологий, применять полученные
результатыв практической деятельности.
148.2.7. Цели и задачи изучения информатики на уровне основного
общего образования определяют структуру основного содержания учебного
предметав виде следующих четырѐх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
516
информационные технологии.
148.2.8. Общее число часов
для изучения информатикина базовом
уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю),в 8 классе –34 часа (1
час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
148.3. Содержание обучения в 7 классе.
148.3.1. Цифровая грамотность.
148.3.1.1. Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер
–
универсальное
вычислительное
устройство,
работающеепо программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры,
встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической
аутентификации.
История
развития
компьютеров
и
программного
обеспечения.
Поколения компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая
частота,
разрядность).
Оперативная
память.
Долговременная
память.
Устройства вводаи вывода. Объѐм хранимых данных (оперативная память
компьютера, жѐсткийи твердотельный диск, постоянная память смартфона) и
скорость доступадля различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
148.3.1.2. Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное
обеспечение.
Системное
программное
обеспечение.
Системы
программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и
условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
517
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем.
Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и
каталогами средствами операционной системы: создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы
файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной
системы.
Компьютерные
вирусы
и
другие
вредоносные
программы.
Программыдля защиты от вирусов.
148.3.1.3. Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, вебсайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск
информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность
информации, полученнойиз Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работев Интернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
148.3.2. Теоретические основы информатики.
148.3.2.1. Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация
как
сведения,
предназначенные
для
восприятия
человеком,и информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектови
процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
518
148.3.2.2. Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и
алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском
языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых
комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование
любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определѐнной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Информационный объѐм данных. Бит – минимальная единица
количества
информации
–
двоичный
разряд.
Единицы
измерения
информационного объѐма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование
текстов.
Равномерный
код.
Неравномерный
код.
Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках
UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и
неравномерного кода. Информационный объѐм текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объѐма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлениеми
519
хранением звуковых файлов.
148.3.3. Информационные технологии.
148.3.3.1. Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактированияи
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста.
Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод
текста.
Оптическое
распознавание
текста.
Компьютерный
перевод.
Использование сервисов Интернете для обработки текста.
148.3.3.2. Компьютерная графика.
Знакомство
с
графическими
редакторами.
Растровые
рисунки.
Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение,
работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция
цвета, яркостии контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ (приложений).
Добавление векторных рисунков в документы.
520
148.3.3.3. Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд
текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление
на
слайд
аудиовизуальных
данных.
Анимация.
Гиперссылки.
148.4. Содержание обучения в 8 классе.
148.4.1. Теоретические основы информатики.
148.4.1.1. Системы счисления.
Непозиционные
и
позиционные
системы
счисления.
Алфавит.
Основание. Развѐрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему
чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до
1024в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления.
Перевод чиселиз восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы
и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную
системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
148.4.1.2. Элементы математической логики.
Логические
высказывания.
Логические
значения
высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение),«не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций.
Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц
истинности логических выражений.
Логические
элементы.
Знакомство
с
логическими
основами
521
компьютера.
148.4.2. Алгоритмы и программирование.
148.4.2.1. Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в
видеблок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнениеи
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простыеи
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений,с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящегок
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для
управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертѐжник.
Выполнение
алгоритмов
вручную
и
на
компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
148.4.2.2. Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
522
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядоких
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остатокот
деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума
из двух, трѐхи четырѐх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего
вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального
числав позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на
отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого
числана другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчѐт частоты появления символа в
строке. Встроенные функции для обработки строк.
148.4.2.3. Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных, определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату.
148.5. Содержание обучения в 9 классе.
148.5.1. Цифровая грамотность.
148.5.1.1. Глобальная
сеть
Интернет
и
стратегии
безопасного
поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в
Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные
523
социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им.
Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в
Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете. Предупреждение
вовлеченияв деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы).
148.5.1.2. Работа в информационном пространстве.
Виды
деятельности
в
Интернете.
интернет-сервисы:
коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и
другие), справочные службы (карты, расписания и другие), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы.
Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной
разработки
документов
(онлайн-офисы).
Программное
обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовыеи графические редакторы,
среды разработки программ.
148.5.2. Теоретические основы информатики.
148.5.2.1. Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей.
Материальные
(натурные)
и
информационные
модели.
Непрерывныеи дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели.
Оценка
соответствия
модели
моделируемому
объекту
и
целям
моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному
условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между
вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина
524
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление
количества путейв направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота
дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с
помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
148.5.3. Алгоритмы и программирование.
148.5.3.1. Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программс
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как
Черепашка, Чертѐжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составлениеи
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных
числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового
массива случайными числами, в соответствии с формулой или путѐм ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного
значенияв массиве, подсчѐт элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию, нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
525
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
148.5.3.2. Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков
(касания,
использования
техническими
расстояния,
принципа
света,
обратной
устройствамис
звука
связи
помощью
и
в
другого).
системах
датчиков,
в
Примеры
управления
том
числе
в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движениемв
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и другие системы).
148.5.4. Информационные технологии.
148.5.4.1. Электронные таблицы.
Понятие
электронной
об
электронных
таблицы.
таблицах.
Редактирование
Типы
и
данных
в
ячейках
форматирование
таблиц.
Встроенные функциидля поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение
диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор
типа диаграммы.
Преобразование
формул
при
копировании.
Относительная,
абсолютнаяи смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и
подсчѐт значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших
наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
148.5.4.2. Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии,
технологиями:
связанные
веб-дизайнер,
с
информатикой
программист,
и
информационными
разработчик
мобильных
526
приложений,
тестировщик,
архитектор
программного
обеспечения,
специалист по анализу данных, системный администратор.
148.6. Планируемые результаты освоения информатики на уровне
основного общего образования.
148.6.1. Изучение
образования
информатики
направлено
на
на
достижение
уровне
основного
обучающимися
общего
личностных,
метапредметныхи предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
148.6.2. Личностные результаты имеют направленность на решение
задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами
учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное
отношение
к
отечественному
культурному,
историческомуи научному наследию, понимание значения информатики как
науки в жизни современного общества, владение достоверной информацией
о передовых мировыхи отечественных достижениях в области информатики
и информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о
цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а
также поведениеи поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков, активное
неприятие асоциальных поступков,в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных
527
отношенийв коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде, готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых нормс учѐтом осознания
последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных
процессах
и
информационных
технологиях,
соответствующих современному уровню развития науки и общественной
практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной
картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и
уровня обученияв дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установкана осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно
определять
формулироватьдля
деятельности,
себя
развивать
цели
новые
своего
задачи
мотивыи
в
обучения,
учѐбе
интересы
ставить
и
и
познавательной
своей
познавательной
деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
528
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему
здоровью, установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт
освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационныхи коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной
деятельности,
связанных
с
информатикой,
программированиеми информационными технологиями, основанными на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образованияи жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учѐтом возможностей информационных и
коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальнойи
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного
поведения,
форм
социальной
жизни
в
группах
и
сообществах,в том числе существующих в виртуальном пространстве.
148.6.3. Метапредметные
результаты
освоения
программы
по
информатике отражают овладение универсальными учебными действиями –
познавательными, коммуникативными, регулятивными.
148.6.3.1. Овладение
универсальными
учебнымипознавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
529
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критериидля классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логические рассуждения, проводить умозаключения (индуктивные,
дедуктивныеи по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
моделии схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальными
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событийи
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3)работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачии заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информациии иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
530
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
148.6.3.2. Овладение универсальными учебнымикоммуникативными
действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентациии особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации, коллективно строить
действияпо еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесси результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлениюи
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
информационный
продуктпо критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
командыв достижение результатов, разделять сферу ответственности и
531
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
148.6.3.3. Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
решения;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсови
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знанийоб изучаемом объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать
возникнутьпри
контекст
решении
и
предвидеть
учебной
трудности,
задачи,
которые
адаптировать
могут
решение
к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь
находить позитивноев произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
532
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях
открытого доступа к любым объѐмам информации.
148.6.4. Предметные
результаты
освоения
программы
по
информатикена уровне основного общего образования.
148.6.4.1. К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут
сформированы умения:
пояснять
на
«информационный
примерах
процесс»,
смысл
«обработка
понятий
«информация»,
информации»,
«хранение
информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации
различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объѐма и скорости
передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых
файлови видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;
получать
персонального
и
использовать
компьютера
и
его
информацию
основных
о
характеристиках
элементах
(процессор,
оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемымис его
533
помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по
имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного
носителя);
работать
с
файловой
системой
персонального
компьютера
с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги,
использовать антивирусную программу;
представлять
результаты
структурированных
своей
иллюстрированных
деятельности
документов,
в
виде
мультимедийных
презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам,по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая
опасность
для
личности
и
общества
распространения
вредоносной
информации,в том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой
этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениямина любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные
стратегии поведенияв сети;
применять
методы
информационных
и
профилактики
негативного
коммуникационных
влияния
технологий
на
средств
здоровье
пользователя.
148.6.4.2. К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут
сформированы умения:
пояснять
на
примерах
различия
между
позиционными
и
534
непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять
арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции
и
отрицания,
выражений,если
известны
определять
значения
истинность
истинности
логических
входящих
в
него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речии в
информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами,в том
числе в виде блок-схемы;
составлять,
алгоритмыс
выполнять
использованием
вручную
и
ветвлений
на
и
компьютере
циклов
несложные
для
управления
исполнителями,такими, как «Робот», «Черепашка», «Чертѐжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения, использовать
оператор присваивания;
использовать
при
разработке
программ
логические
значения,
операциии выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять,какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать
и
программирования
отлаживать
(Python,
программы
C++,
Паскаль,
на
одном
Java,
C#,
из
языков
Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклови ветвлений, в том числе
535
реализующие проверку делимости одного целого числана другое, проверку
натурального числа на простоту, выделения цифриз натурального числа.
148.6.4.3. К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут
сформированы умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручнуюи на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклови
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертѐжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых
массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов
с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять
виды моделей, оценивать соответствие модели моделируемому объекту и
целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевойи
иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей
(таблицы,
схемы,
графики,
диаграммы)
с
использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
использовать
электронные
таблицы
для
обработки,
анализа
и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчѐтовс
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и
подсчѐт значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое,
поиск
максимального
и
минимального
значения),
абсолютной,
относительной, смешанной адресации;
536
использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
использовать
современные
коммуникационные
сервисы,
интернет-сервисы
облачные
хранилища
(в
том
данных,
числе
онлайн-
программы (текстовыеи графические редакторы, среды разработки)) в
учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов,
сервисов государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в
учебнойи повседневной деятельности;
использовать
различные
средства
защиты
от
вредоносного
программного обеспечения, защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены,
утраты данных) с учѐтом основных технологических и социальнопсихологических
аспектов
использования
сети
Интернет
(сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектови ресурсов, опасность
вредоносного кода);
распознавать
попытки
и
предупреждать
вовлечение
себя
и
окружающихв деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
150. Рабочая программа по учебному предмету «История».
150.1. Рабочая
(предметная
программа
область
по
учебному
«Общественно-научные
предмету
«История»
предметы»)
(далее
соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы по истории.
150.2. Пояснительная записка.
150.2.1. Программа учебного предмета «История» ориентированна на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
150.2.2. Программа учебного предмета «История» дает представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
537
средствами учебного предмета «История», устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
150.2.3. Место учебного предмета «История» в системе основного
общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
150.2.4. Целью
формированиеи
школьного
развитие
исторического
личности
образования
обучающегося,
является
способного
к
самоидентификациии определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны
и мировую историю, формирование личностной позиции по отношениюк
прошлому и настоящему Отечества.
150.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
в
окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
538
воспитание обучающихсяв духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству, в соответствии
с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в
духе демократических ценностей современного общества;
развитие
способностейобучающихсяанализировать
содержащуюсяв
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлогои
настоящего,
рассматривать
события
в
соответствии
с
принципом
историзма,вих динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические
знанияв
учебной
и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
150.2.6. Общее число часов, для изучения истории, –374, в 5–8 классах
по 2 часа в неделю, а в 9 -3 часа при 34 учебных неделях, мз них в 9 классе
предусмотрено 17 часов на изучение модуля «Введение в новейшую историю
России».
150.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по
историив пределах одного класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсовв рамках учебного
предмета «История»
Примерное
Класс
Курсы в рамках учебного предмета «История»
количество
учебных часов
5
Всеобщая история. История Древнего мира
68
6
Всеобщая история. История Средних веков.
23
История России. От Руси к Российскому государству
45
Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—
23
7
XVII вв.
539
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого
45
княжества к царству
8
Всеобщая история. История нового времени. XVIII в.
23
История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.:от
45
царства к империи
9
Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало
ХХ в.
68 +17
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
9
Модуль «Введение в новейшую историю России»
17
150.3.Содержание обучения в 5 классе.
150.3.1. История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
150.3.2. Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление
человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род
и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена
и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
150.3.3. Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
150.3.3.1. Древний Восток.
540
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
150.3.3.2. Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания
древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего
Египта (архитектура, рельефы, фрески).
150.3.3.3. Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие
города-государства.
Создание
единого
государства.
Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия.
Завоевания
ассирийцев.
Создание
сильной
державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
150.3.3.4. Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
развитие ремесѐл, караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и еѐ население.
Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные
верования. Ветхозаветные предания.
541
150.3.3.5. Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центри сатрапии, управление империей. Религия персов.
150.3.3.6. Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство
Гуптов.
Общественное
устройство,
варны.
Религиозные
верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
150.3.3.7. Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесѐл и торговли. Великий
шѐлковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
150.3.3.8. Древняя Греция. Эллинизм.
150.3.3.8.1. Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской
цивилизации.
Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племѐн. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
150.3.3.8.2. Греческие полисы.
Подъѐм хозяйственной жизни после «тѐмных веков». Развитие
земледелияи ремесла. Становление полисов, их политическое устройство.
Аристократияи демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и
542
колонии.
Афины:
утверждение
демократии.
Законы
Солона.
Реформы
Клисфена,их значение. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
Битва при Марафоне, еѐ значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение
Афинского
государства.
Афины
при
Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
150.3.3.8.3. Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие
наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое
искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних
греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии.
150.3.3.8.4. Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение
Македониинад
Македонии.
греческими
Политика
полисами.
Филиппа
Коринфский
II.
Главенство
союз.
Александр
Македонскийи его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского.
Эллинистические
государства
Востока.
Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
150.3.3.9. Древний Рим.
150.3.3.9.1. Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
543
Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
150.3.3.9.2. Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
150.3.3.9.3. Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъѐм сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия,
итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание
Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай
Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана.
150.3.3.9.4. Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры
Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление.
Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Возникновениеи распространение христианства. Император Константин I,
перенос столицыв Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
150.3.3.9.5. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство.
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура. Пантеон.
150.3.3.9.6. Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
150.4.Содержание обучения в 6 классе.
544
150.4.1. Всеобщая история. История Средних веков.
150.4.1.1. Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
150.4.1.2. Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской
власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское
государство
в
вв.
VIII‒IX
Усиление
власти
майордомов.Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла
Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский
раздел, его причиныи значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный
строй,
завоевания.
Ранние
славянские
государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы.
150.4.1.3. Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура
Византии.
Образование
и
книжное
дело.
Художественная
культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
150.4.1.4. Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение
ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвети распад. Культура исламского мира. Образование и
наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
545
150.4.1.5. Средневековое европейское общество.
Аграрное
производство.
Натуральное
хозяйство.
Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок
сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов.
Цехии гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые
путив Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов.
Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизми
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
150.4.1.6. Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя
в ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских
странах
в
период
зрелого
Средневековья.
Обострение
социальных
противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское
движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя.
150.4.1.7. Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в
546
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художникии их творения. Изобретение европейского
книгопечатания; И. Гутенберг.
150.4.1.8. Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Византии),
управление
империей,
положение
покоренных
народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление
сѐгунов.
Индия:
раздробленность
индийских
княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
150.4.1.9. Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации
майя,
ацтеков
и
инков:
общественный
строй,
религиозные верования, культура. Появление европейских завоевателей.
150.4.1.10. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
150.4.2. История России. От Руси к Российскому государству.
150.4.2.1. Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России.
150.4.2.2. Народы и государства на территории нашей страны в
древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое
547
искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности
переходаот
присваивающего
хозяйства
к
производящему.
Ареалы
древнейшего земледелияи скотоводства. Появление металлических орудий и
их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и еѐ роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колѐсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
Скифыи скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопросо славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян,их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока,
Тюркский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария.
150.4.2.3. Русь в IX ‒ начале XII в.
150.4.2.3.1. Образование государства Русь. Исторические условия
складывания русской государственности: природно-климатический фактори
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские
князья.
Отношения
с
Византийской
империей,
странами
Центральной, Западнойи Северной Европы, кочевниками европейских
548
степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский
торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
150.4.2.3.2. Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население
государстваРусь (Русская земля). Крупнейшие города Руси.Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь
в
социально-политическом
контексте
Евразии.
Внешняя
политикаи международные связи: отношения с Византией, печенегами,
половцами(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной
Европы. Херсонесв культурных контактах Руси и Византии.
150.4.2.3.3. Культурное
пространство.
Русь
в
общеевропейском
культурном контексте. Картина мира средневекового человека.Повседневная
жизнь, сельскийи городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарьи хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати».Произведения
летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
549
Произведения
Владимира
Мономаха.
Иконопись.
Искусство
книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное
дело и оружие.
150.4.2.4. Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование
системы
земель
‒
самостоятельных
государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники
литературы:
Заточника,
«Словоо
Киево-Печерский
полку Игореве».
патерик,
моление
Белокаменные храмы
Даниила
Северо-
Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
150.4.2.5. Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисханаи его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское
иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государстваи включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вечеи князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной
Руси.
Борьба
за
великое
княжение
Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
550
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной
церквив
ордынский
период
русской
истории.
Святитель
Алексий
Московскийи преподобный Сергий Радонежский.
150.4.2.5.1. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибирив XIII‒XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население,
экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление
государстваво второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их
роль в системе торговыхи политических связей Руси с Западом и Востоком.
150.4.2.5.2. Культурное пространство. Изменения в представлениях о
картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные
связи
и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур
народов
Евразии).
Летописание.
Литературные
памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные
соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублѐв.
150.4.2.6. Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба
за
русские
земли
между
Литовским
и
Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва ‒ третий Рим».Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
551
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский
титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии
Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси.
Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусскийи раннемосковский периоды.
150.4.2.7. Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материалпо
истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событийи
процессов отечественной истории.
150.4.2.8. Обобщение.
150.5.Содержание обучения в 7 классе.
150.5.1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII
в.
150.5.1.1. Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация
истории Нового времени.
150.5.1.2. Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский
договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное
плавание
Магеллана.
Плавания
Тасмана
и
открытие
Австралии. Завоевания конкистадоровв Центральной и Южной Америке (Ф.
552
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV‒XVI
в.
150.5.1.3. Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
мануфактур.
Возникновение
капиталистических
отношений.
Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление
новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
150.5.1.4. Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание
Реформации
и
Крестьянская
война
в
Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны.
Борьба
католической
церкви
против
реформационного
движения.
Контрреформация. Инквизиция.
150.5.1.5. Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм
и
сословное
представительство.
Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования
колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное
движениев Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны.Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.
553
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городахи
деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах.
Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и
значение
революции.
Реставрация
Стюартов.
Славная
революция.
Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империйи вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение
славянских народов. Образование Речи Посполитой.
150.5.1.6. Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных владений
и господствена торговых путях. Противостояние османской экспансии в
Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя
война. Вестфальский мир.
150.5.1.7. Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени.
М. Сервантес,У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки:
переворот
в
естествознании,
возникновение
новой
картины
мира.
Выдающиеся учѐные и их открытия(Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма.
150.5.1.8. Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская
империя:
на
вершине
могущества.
Сулейман
I
Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной
империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало
проникновения европейцев.Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
554
Экономическая
и
социальная
политика
государства.
Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сѐгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран
Востокав XVI‒XVII вв.
150.5.1.9. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
150.5.2. История России. Россия в XVI‒XVII вв.: от Великого
княжествак царству.
150.5.2.1. Россия в XVI в.
150.5.2.1.1. Завершение
объединения
русских
земель.
Княжение
Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжествав первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношенияс Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, еѐ роль в управлении
государством.
«Малая
дума».
Местничество.
Местное
управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
150.5.2.1.2. Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация
денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: еѐ состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
555
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войныс Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление
южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное
население
городов.
Духовенство.
Начало
закрепощения
крестьян: Указо «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о еѐ причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и
последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
150.5.2.1.3. Россия в конце XVI в. Царь Фѐдор Иванович. Борьба за
властьв боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление
позиций Россиив Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указоб «урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
556
150.5.2.2. Смута в России.
150.5.2.2.1. Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор
1598 г.и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годуновав
отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
150.5.2.2.2. Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжениена
территорию
России
польско-литовских
отрядов.
Тушинский
лагерь
самозванца под Москвой.Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.-П. Делагардии распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине.
Договороб избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского
гарнизона
в
Москву.
Подъѐм
национально-
освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».Освобождение
Москвы в 1612 г.
150.5.2.2.3. Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Фѐдоровича
Романова. Борьбас казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мирсо Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на
Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и
последствия Смутного времени.
557
150.5.2.3. Россия в XVII в.
150.5.2.3.1. Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Фѐдоровича.
Восстановление
экономического
потенциала
страны.
Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха
Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов.Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон,его конфликт с царской властью. Раскол в
Церкви.
Протопоп
Аввакум,
формирование
религиозной
традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая
(податная) реформа.
150.5.2.3.2. Экономическое развитие России в XVII в. Первые
мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый
и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
150.5.2.3.3. Социальная структура российского общества. Государев
двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение
оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
150.5.2.3.4. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты.
Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением
558
Речи
Посполитой:
католичества.
противодействие
Контактыс
Запорожской
полонизации,
Сечью.
распространению
Восстание
Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского
в состав России. Война между Россиейи Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и еѐ
результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
«Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные
столкновенияс маньчжурами и империей Цин (Китаем).
150.5.2.3.5. Освоение новых территорий. Народы России в XVII
в.Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семѐна Дежнѐва. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабароваи Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение
Поволжьяи
Сибири.Калмыцкое
ханство.
Ясачное
налогообложение. Переселение русскихна новые земли. Миссионерство и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты.
150.5.2.4. Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших
слоѐв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фѐдор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон
559
Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон
Полоцкий.
Немецкая
слобода
как
проводник
европейского
культурного влияния. Посадская сатираXVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарскоми
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное
пособие по истории.
150.5.2.5. Наш край в XVI‒XVII вв.
150.5.2.6. Обобщение.
150.6.Содержание обучения в 8 классе.
150.6.1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
150.6.1.1. Введение.
150.6.1.2. Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных науки
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Д. Локки Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒
центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. Вольтера,
Ш. Монтескьѐ,
Ж. Руссо.
«Энциклопедия»
(Д. Дидро,
Ж. Д’Аламбер).
Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке.
Влияние просветителейна изменение представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королейи философов».
150.6.1.3. Государства Европы в XVIII в.
150.6.1.3.1. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии.
Просвещѐнный
Политикав отношении
абсолютизм:
правители,
идеи,
практика.
сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
560
150.6.1.3.2. Великобритания
в
XVIII
в.
Королевская
власть
и
парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.
Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик,
замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм.
150.6.1.3.3. Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения
старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и
сословия.
150.6.1.3.4. Германские
государства,
монархия
Габсбургов,
итальянские землив XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение
Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление
Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещѐнного абсолютизма.
Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
150.6.1.3.5. Государства
Пиренейского
полуострова.
Испания:
проблемы внутреннего развития, ослабление международных позиций.
Реформы в правлениеКарла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной
Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
150.6.1.4. Британские колонии в Северной Америке: борьба за
независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских
переселенцев.
Складывание
местного
самоуправления.
Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией
и
колониями.
«Бостонское
чаепитие».
Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войныза независимость. Первые
сражения
войны.
Создание
регулярной
армиипод
командованием
561
Д. Вашингтона. Принятие Декларации независимости(1776). Перелом в
войне и еѐ завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о
правах
(1791).
Значение
завоевания
североамериканскими
штатами
независимости.
150.6.1.5. Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина.
Политические течения и деятели революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат).
Упразднение монархиии провозглашение республики. Вареннский кризис.
Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая борьбав годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер.
Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви,
новый
календарь.
Термидорианский
переворот
(27
июля
1794
г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот
18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и
значение революции.
150.6.1.6. Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение
географических открытий. Распространение образования. ЛитератураXVIII
в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные
авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
150.6.1.7. Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие Россиив
международных отношениях в XVIII в. Северная война(1700-1721).
562
Династические войны «за наследство».Семилетняя война (1756-1763).
Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
150.6.1.8. Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи
Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика
империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев.
Япония в XVIII в. Сѐгуны и дайме. Положение сословий. Культура стран
Востока в XVIII в.
150.6.1.9. Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
150.6.2. История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к
империи.
150.6.2.1. Введение.
150.6.2.2. Россия в эпоху преобразований Петра I.
150.6.2.2.1. Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа
в концеXVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
150.6.2.2.2. Экономическая
политика.
Строительство
заводов
и
мануфактур. Создание базы металлургической индустрии на Урале.
Оружейные заводыи корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
150.6.2.2.3. Социальная
политика.
Консолидация
дворянского
563
сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии
и Табельо рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
150.6.2.2.4. Реформы управления. Реформы местного управления
(бурмистрыи Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат,
коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
150.6.2.2.5. Церковная
реформа.
Упразднение
патриаршества,
учреждение Синода. Положение инославных конфессий.
150.6.2.2.6. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в
первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
150.6.2.2.7. Внешняя политика. Северная война. Причины и цели
войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при деревне Лесная
и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике.
Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение
России империей. Каспийский поход Петра I.
150.6.2.2.8. Преобразования
Петра
I
в
области
культуры.
Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры
стран
зарубежной
Европы.
Привлечение
иностранных
специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской
печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего барокко.
564
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности
честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи,
балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги,
последствия
и
значение
петровских
преобразований.
ОбразПетра I в русской культуре.
150.6.2.3. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины
нестабильности
политического
строя.
Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход
к властиАнны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана,А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика.
Деятельность
П.И.
Шувалова.
Создание
Дворянского
и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и
И.И. Шувалов. Россияв международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие
в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота28
июня 1762 г.
150.6.2.4. Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
150.6.2.4.1. Внутренняя
политика
Екатерины
II.
Личность
императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещѐнный абсолютизм», его
565
особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность
Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики.
Вольное
Жалованные
грамоты
Дворянство
‒
экономическое
дворянству
«первенствующее
и
общество.
Губернская
реформа.
городам.
Положение
сословий.
сословие»
империи.
Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной
Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация
Расселение
Укрепление
деятельностипо
колонистов
в
привлечению
Новороссии,
веротерпимости
по
иностранцев
Поволжье,
отношениюк
других
в
Россию.
регионах.
неправославным
и
нехристианским конфессиям. Политика по отношениюк исламу. Башкирские
восстания. Формирование черты оседлости.
150.6.2.4.2. Экономическое развитие России во второй половине XVIII
в. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строяв
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаѐмный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских
династий:
Морозовы,
Рябушинские,
Гарелины,
Прохоровы, Демидовыи другие.
566
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во
внешней
торговлев
Европе
и
в
мире.
Обеспечение
активного
внешнеторгового баланса.
150.6.2.4.3. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в
Москве.
Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачѐва.
Антидворянскийи антикрепостнический характер движения. Роль казачества,
народов Уралаи Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли.
150.6.2.4.4. Внешняя политика России второй половины XVIII в., еѐ
основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов,
Ф.Ф.
Ушаков,
Присоединение
победы
Крыма
российских
и
войск
Северного
под
их
Причерноморья.
руководством.
Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.Г.А. Потѐмкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польшедо начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместес империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы.Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под
предводительствомТ. Костюшко.
150.6.2.4.5. Россия при Павле I. Личность Павла I и еѐ влияние на
политику страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
«просвещѐнного
абсолютизма»
и
усиление
бюрократического
и
567
полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о «трѐхдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в
области внешней политики. Причины дворцового переворота11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянскийи
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушаковав
Средиземном море.
150.6.2.5. Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистикеи
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина,Д.И.
Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьянв его
журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязейс
культурой стран Европы. Масонство в России. Распространениев России
основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учѐных,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизнии культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге.
Изучение страны ‒ главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и СевероЗападного
побережья
Америки.
Российско-американская
компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия.
568
Е.Р. Дашкова.М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
городеСанкт-Петербурге и г. Москве, Института благородных девиц в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
городаСанкт-Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре города
Москвы и города Санкт-Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ансамблейв стиле классицизма в обеих столицах. В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастераи
произведения. Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет
жанра парадного портрета в середине
XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
150.6.2.6. Наш край в XVIII в.
150.6.2.7. Обобщение.
150.7.Содержание обучения в 9 классе.
150.7.1. Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ
в.
150.7.1.1. Введение.
150.7.1.2. Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона в завоѐванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
569
участники, решения. Создание Священного союза.
150.7.1.3. Развитие индустриального общества в первой половине XIX
в.: экономика, социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения
в
социальной
социалистических
идей;
структуре
общества.
Распространение
социалисты-утописты.Выступления
рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
150.7.1.4. Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных
движений.
Освобождение
Греции.
Европейские
революции1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма.
150.7.1.5. Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒
начале ХХ в.
150.7.1.5.1. Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская
мира». Рабочее движение. Политические и социальные реформы. Британская
колониальная империя; доминионы.
150.7.1.5.2. Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя
политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война
1870-1871 гг. Парижская коммуна.
150.7.1.5.3. Италия. Подъѐм борьбы за независимость итальянских
земель.К. Кавур, Д. Гарибальди. Образование единого государства. Король
Виктор Эммануил II.
150.7.1.5.4. Германия.
государств.О.
Бисмарк.
Движение
за
Северогерманский
объединение
союз.
германских
Провозглашение
Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзови колониальные захваты.
570
150.7.1.5.5. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
половине XIX ‒ начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и
политическое развитие, положение народов, национальные движения.
Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства.
Русско-турецкая война1877-1878 гг., еѐ итоги.
150.7.1.5.6. Соединѐнные Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные
отношения,
политическая
жизнь.
Проблема
рабства;
аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины, участники, итоги.
А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
150.7.1.5.7. Экономическое и социально-политическое развитие стран
Европыи США в конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение
революция.
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Вторая
Монополистический
промышленная
капитализм.
Технический прогрессв промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение
основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
150.7.1.6. Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество.
Освободительная
выступлений.Ф.Д.
борьба:
Туссен-Лувертюр,
задачи,
С.
участники,
Боливар.
формы
Провозглашение
независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки.
Традиционные
отношения;
латифундизм.
Проблемы
модернизации.
Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
150.7.1.7. Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
150.7.1.7.1. Япония.
Внутренняя
и
внешняя
политика
сегуната
Токугава. «Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции.
Модернизацияв экономике и социальных отношениях. Переход к политике
571
завоеваний.
150.7.1.7.2. Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание
тайпинов.
«Открытие»
Китая.
Политика
«самоусиления».
Восстание
«ихэтуаней». Революция1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
150.7.1.7.3. Османская империя. Традиционные устои и попытки
проведения
реформ.
Политика
Танзимата.
Принятие
конституции.
Младотурецкая революция1908-1909 гг.
150.7.1.7.4. Революция 1905-1911 г. в Иране.
150.7.1.7.5. Индия. Колониальный режим. Индийское национальное
движение. Восстание сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением
британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX
в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
150.7.1.8. Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядкии
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война.
150.7.1.9. Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ началеХХ в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в
условиях труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX
‒ начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм,
архитектуре.
реализм.
Импрессионизм.
Музыкальноеи
Модернизм.
театральное
Смена
искусство.
стилей
в
Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизньи творчество.
150.7.1.10. Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
572
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒
начале
ХХ
в.
(испано-американская
война,
русско-японская
война,
боснийский кризис). Балканские войны.
150.7.1.11. Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
150.7.2. История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
150.7.2.1. Введение.
150.7.2.2. Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России
в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
150.7.2.3. Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая
Государственная
политика
в
условиях
регламентация
политического
общественной
жизни:
консерватизма.
централизация
573
управления,
политическая
попечительствооб
государственных
идеология:
полиция,
образовании.
крестьянП.Д.
«православие,
кодификация
законов,
Крестьянский
Киселѐва
самодержавие,
вопрос.
1837-1841
гг.
народность».
цензура,
Реформа
Официальная
Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россияи Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный
союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский
мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
перевороти
его
особенности
в
России.
Начало
строительства. Москваи Петербург: спор двух
административные,
торговыеи
промышленные
железнодорожного
столиц. Города как
центры.
Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение
социалистической
мысли.
Складывание
теории
русского
социализма.А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
150.7.2.4. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
574
Развитие
науки
и
техники.
Географические
экспедиции.
Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
150.7.2.5. Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами.
Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание1830-1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
150.7.2.6. Социальная и правовая модернизация страны при Александре
II.
Реформы 1860-1870-х гг. ‒ движение к правовому государствуи
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и еѐ последствия.
Крестьянская
община.
Земская
и
городская
реформы.
Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность
внешней
политики
империи.
Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
150.7.2.7. Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного
развития России. Государственный национализм. Реформы и контрреформы.
Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость
суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
575
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику.
Форсированное
развитие
промышленности.
Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традициии новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение».
Социальные
типы
крестьян
и
помещиков.
Дворяне-
предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их рольв
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населенияв
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
150.7.2.8. Культурное пространство империи во второй половине XIX
в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в.как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школыи еѐ вклад в мировое научное
знание.
Достижения
художественной
российской
культуры.
науки.
Литература,
Общественная
живопись,
значимость
музыка,
театр.
Архитектура и градостроительство.
150.7.2.9. Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни
576
страны. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национальногои религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры.
150.7.2.10. Формирование
гражданского
общества
и
основные
гг.
общественной
направления общественных движений.
Общественная
самодеятельности.
жизнь
в
Расширение
1860-1890-х
публичной
Рост
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и еѐ раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
150.7.2.11. Россия на пороге ХХ в.
150.7.2.11.1. На пороге нового века: динамика и противоречия
развития. Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география
577
экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный
капитал, его рольв индустриализации страны. Россия ‒ мировой экспортер
хлеба.
Аграрный
вопрос.
Демография,
социальная
стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщиныв обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элитыи национально-культурные движения.
150.7.2.11.2. Россия в системе международных отношений. Политикана
Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
150.7.2.11.3. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма в России. Николай II и его окружение.Деятельность В.К.
Плевена посту министра внутренних дел.Оппозиционное либеральное
движение. «Союз освобождения».Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоѐв, солдат и матросов. Всероссийская
октябрьская
политическая
стачка.
Манифест
17
октября
1905
г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения
и
их
лидеры.
(социалисты-революционеры).
Неонароднические
партии
Социал-демократия:
и
организации
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
578
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампанияв I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
150.7.2.11.4. Общество и власть после революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований
и
нарастание
социальных
противоречий.
III
и
IVГосударственная дума.Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъѐм.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участиев
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
150.7.2.11.5. Серебряный век российской культуры. Новые явленияв
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традициии новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом. Открытия российских ученых.
Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской
школы. Вклад России началаXX в. в мировую культуру.
150.7.2.12. Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
150.7.2.13. Обобщение.
150.8. Планируемые результаты освоения программы по историина
уровне основного общего образования.
150.8.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории
относятся:
1) в
сфере
патриотического
воспитания:
осознание
российской
579
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своейРодины ‒ России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической
традициии примеров гражданского служения Отечеству; готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальнойи природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных
духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные
ценностии нормы современного российского общества в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения
историикак знания о развитии человека и общества, о социальном,
культурноми нравственном опыте предшествующих поколений; овладение
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма;
формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
580
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как
воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание
ценности отечественногои мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других
народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на
основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного
физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человекаи
общества; представление о разнообразии существовавших в прошломи
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности
человека;
ориентированных
определение
интересов,
построение
сферы
профессионально-
индивидуальной
траектории
образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического
опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального
характера экологических проблем современного мира и необходимости
защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды: представления об изменениях природной и социальной среды в
истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о
значении
совместной
деятельности
для
конструктивного
ответа
на
природные и социальные вызовы.
150.8.2. В результате изучения истории на уровне основного общего
581
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
150.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
150.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь еѐ решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
150.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
582
интернет-ресурсы и другие) ‒ извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника(по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно).
150.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществахи современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок;
выражать
и
аргументировать
свою
точку
зрения
в
устном
высказывании, письменном тексте;
публично
представлять
результаты
выполненного
исследования,
проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в
школеи социальном окружении.
150.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои
действияс другими членами команды.
150.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана
583
действийи определение способа решения);
владеть приѐмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля,
рефлексиии самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учѐтом установленных ошибок,
возникших трудностей.
150.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения в сфере
эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учѐтом позиций и
мнений других участников общения.
150.8.3. Предметные результаты освоения программы по истории на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение
определять
последовательность
событий,
явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного краяи истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народовв различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного
планаоб исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий;
584
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода,их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒
начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны
с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение
определять
и
аргументировать
собственную
или
предложенную точку зрения с использованием фактического материала, в
том числе используя источники разных типов;
9) умение
различать
основные
типы
исторических
источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с
историческим периодом;
соотносить
извлечѐнную
информацию
с
информацией из других источниковпри изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему);
характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, представлять историческую информацию в виде
585
таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения
познавательных
задач,
оценивать
полноту
и
верифицированность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
150.8.4. Положения ФГОС ООО развѐрнуты и структурированы в
программе по истории в виде планируемых результатов, относящихся к
ключевым компонентам познавательной деятельности обучающихсяпри
изучении истории,от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знанийв общении, социальной практике.
150.8.4.1. Предметные
результаты
изучения
учебного
предмета
«История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте
и роли Россиив мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественнойи всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знанияи
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событийи явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников
исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
586
ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»и другие),
оцениваяих информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными,
изобразительными
и
вещественными
источниками
‒
извлекать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию,
определять
информационную
ценность
и
значимость
источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
мировой историии их участников, основанное на знании исторических
фактов, дат, понятий;
7) владение приѐмами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалогав
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлогос важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
150.8.5. Достижение предметных результатов может быть обеспечено в
том числе введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России», предваряющего систематическое изучение отечественной
истории XX‒XXI вв. в 10-11 классах. Изучение данного модуля призвано
сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 19171922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР,
587
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
150.8.6. Предметные результаты изучения истории носят комплексный
характер,
в
них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие и метапредметные компоненты.
150.8.7. Предметные результаты изучения истории проявляются в
освоенных обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены
в следующих основных группах:
1) знание
хронологии,
работа
с
хронологией:
указывать
хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших
событий отечественнойи всеобщей истории, соотносить год с веком,
устанавливать последовательностьи длительность исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и других): читать историческую картус
использованием на легенду, находить и показывать на исторической карте
территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей,
места значительных событий и другие.
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие),
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
высказывать суждениеоб информационной (художественной) ценности
источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно)об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций
588
учебника, дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание(факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические фактыи
общие
явления;
называть
характерные,
существенные
признаки
исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших
исторических
понятий;
сравнивать
исторические
события,
явления,
определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических
событийи личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие
факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и
объяснять
(аргументировать)
свое
отношение
и
оценку
наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической
личности
(по
предложенномуили
самостоятельно
составленному плану);
8) применение
исторических
знаний
и
умений:
опираться
на
исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке
современных событий, использовать знания об истории и культуре своего и
других народов как основу диалога в поликультурной среде, способствовать
сохранению памятников историии культуры.
150.8.8. Приведенный перечень предметных результатов по истории
служит ориентиром для планирования и организации познавательной
деятельности обучающихсяпри изучении истории (в том числе ‒ разработки
системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых
обучающимися результатов.
Предметные
результаты
изучения
истории
в
5–9
классах
представленыв виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории, что должно способствовать углублению содержательных связей
двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
589
деятельности обучающихся. Данные ниже результаты формируются в работе
с комплексом учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными
картами и атласами, хрестоматиямии другими.
150.8.9. Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
150.8.9.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять
смысл
основных
хронологических
понятий
(век,
тысячелетие,до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов
истории Древнего мира, вести счѐт лет до нашей эры и нашей эры.
150.8.9.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
150.8.9.3. Работа с исторической картой:
находить
и
показывать
на
исторической
карте
природные
и
исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и
государств, места важнейших исторических событий), используя легенду
карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
150.8.9.4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников
разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,
созданныев последующие эпохи, приводить примеры;
590
извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную
идею) высказывания, изображения.
150.8.9.5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать
о
значительных
событиях
древней
истории,
их
участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытностии
древнейших цивилизаций.
150.8.9.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований
людейв древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
150.8.9.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
150.8.9.8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего
591
мира(в том числе с привлечением регионального материала), оформлять
полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
150.8.10. Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
150.8.10.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определятьих
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков,их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Русии
всеобщей истории.
150.8.10.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших
событий
отечественной
и
всеобщей
истории
эпохи
Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц).
150.8.10.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя
легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных
центрах
Руси
и
других
государств вСредние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
150.8.10.4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
592
выделять в тексте письменного источника исторические описания
(хода событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности,
последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике
ключевые символы, образы;
характеризовать
позицию
автора
письменного
и
визуального
исторического источника.
150.8.10.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
историив эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
150.8.10.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономических
и
социальных
отношенийи политического строя на Руси и в других государствах,
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественнойи
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
593
текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
150.8.10.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать
оценки
событий
и
личностей
эпохи
Средневековья,
приводимыев учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких
фактахони основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного
человека.
150.8.10.8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других
стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном
мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числена
региональном материале).
150.8.11. Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
150.8.11.1.Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени,их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века
(половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв.
150.8.11.2.Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
594
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
150.8.11.3.Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств, важнейших исторических событиях и
процессах отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать
на
основе
карты
связи
между
географическим
положением страны и особенностями ее экономического, социального и
политического развития.
150.8.11.4.Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и другие);
характеризовать
обстоятельства
и
цель
создания
источника,
раскрыватьего информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальныхи вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять
и
систематизировать
информацию
из
нескольких
однотипных источников.
150.8.11.5.Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
историиXVI‒XVII вв., их участниках;
составлять
отечественнойи
краткую
всеобщей
характеристику
истории
XVI‒XVII
известных
вв.
персоналий
(ключевые
факты
биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной
595
культуры изучаемой эпохи.
150.8.11.6.Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социальногои
политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре,
революций XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественнойи
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить
сопоставление
однотипных
событий
и
процессов
отечественнойи всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций,выделять черты сходства и различия).
150.8.11.7.Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественнойи
всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать
отношение
к
деятельности
исторических
личностей
XVI‒XVII вв.с учѐтом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной
шкале ценностей.
150.8.11.8.Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к
обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох
представления людейо мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других
596
странXVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного
общества;
выполнять
учебные
проекты
по
отечественной
и
всеобщей
историиXVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
150.8.12. Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
150.8.12.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей
историиXVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду,
этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
150.8.12.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку(по
принадлежности
к
историческим
процессам
и
другим),
составлять
систематические таблицы, схемы.
150.8.12.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных
социально-экономических
и
политических
событий
и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
150.8.12.4. Работа с историческими источниками:
различать
источники
публицистические
официального
произведения
и
(называть
личного
их
происхождения,
основные
виды,
информационные особенности);
объяснять
назначение
исторического
источника,
раскрыватьего
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих
597
письменных, визуальных и вещественных источников.
150.8.12.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
историиXVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации
учебникаи дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в
Россиии других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
150.8.12.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социальногои
политического развития России и других стран в XVIII в., изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества,
промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы
правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики
Российской
империи
в
системе
международных
отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественнойи
всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте сужденияо
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причини
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить
сопоставление
однотипных
событий
и
процессов
отечественнойи всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
598
150.8.12.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать
высказывания
историков
по
спорным
вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных
слоев), выражать свое отношение к ним.
150.8.12.8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры
РоссииXVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать
на примерах;
выполнять
учебные
проекты
по
отечественной
и
всеобщей
историиXVIII в. (в том числе на региональном материале).
150.8.13. Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
150.8.13.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять
этапы (периоды)в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. на основе анализа причинно-следственных
связей.
150.8.13.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать,
систематизировать
факты
по
самостоятельно
599
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам,
типологическим
основаниям
и
другим),
составлять
систематические таблицы.
150.8.13.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных
социально-экономических
и
политических
событий
и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на
развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
150.8.13.4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников следующие материалы: произведения общественной мысли,
газетную публицистику, программы политических партий, статистические
данные и другие;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных
письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации
событий прошлого.
150.8.13.5. Историческое описание (реконструкция):
представлять
развернутый
рассказ
о
ключевых
событиях
отечественнойи всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием
визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе,
презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностейXIX ‒
начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение,
600
презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в
Россиии других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения,
происшедшиев течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
техническихи художественных приемов и другое.
150.8.13.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социальногои
политического развития России и других стран в XIX ‒ начале XX
в.,процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных
движенийи
революций
в
рассматриваемый
период,
международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественнойи
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причини
следствий
событий, представленное в нескольких текстах,
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин
и следствий исторических событий;
проводить
сопоставление
однотипных
событий
и
процессов
отечественнойи всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах).
150.8.13.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мненияпо
601
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять,
какими
ценностями
руководствовались
люди
в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношениек ним.
150.8.13.8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе,
регионе памятники материальной и художественной культуры XIX ‒ начала
ХХ в., объяснять, в чѐм заключалось их значение для времени их созданияи
для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей историиXIX
‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для
России, других стран мира, высказывать и аргументировать своѐ отношение
к культурному наследию в общественных обсуждениях.
150.9. Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
150.9.1. Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России»(далее ‒ Программа модуля) составлена на основе положений и
требованийк освоению предметных результатов программы основного
общего
образования,
представленных
в
ФГОС
ООО,
с
учѐтом
рабочейпрограммы воспитания, Концепции преподавания учебного курса
«История России»в образовательных организациях, реализующих основные
общеобразовательные программы.
150.9.1.1. Общая
характеристика
учебного
модуля
«Введение
в
Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в
602
системе основного общего образования определяется его познавательными
мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня
основного
общего
образования.
Содержание
учебного
модуля,
его
воспитательный потенциал призван реализовать условия для формирования у
подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории,
осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого
народа в общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения
знаниями об основных этапахи событиях новейшей истории России на
уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую
историю
России»
образовательная
организация
вправе
использовать
материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленныена сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССРи военных преступлений нацистов в годы Великой
Отечественной войны1941 – 1945 гг.
150.9.1.2. Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России»
имеет также историко-просвещенческую направленность, формируя у
молодѐжи способность и готовность к защите исторической правды и
сохранению
исторической
памяти,
противодействию
фальсификации
исторических фактов17.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. и установлению его
взаимосвязейс важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
150.9.1.3. Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России»:
формирование
этнонациональной,
17
у
обучающихся
социальной,
ориентиров
культурной
для
гражданской,
самоидентификации
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля
«ОСтратегиинациональнойбезопасностиРоссийскойФедерации».
2021
г.
№
в
400
603
окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого
обществапри особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности,
уваженияк
своему
Отечеству
‒
многонациональному
Российскому
государству,в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира
между людьмии народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностейобучающихся анализировать содержащуюсяв
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлогои
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,в
их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихсяумений применять исторические знанияв
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не
толькок прошлому, но и к настоящему родной страны.
150.9.1.4. Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван
обеспечивать достижение образовательных результатов при изучении
историина уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного
модуляна
развитие
умений
обучающихся
«устанавливать
причинно-
следственные, пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов,их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями
ХХ ‒ начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение
событий».
604
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван
познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории
России, предваряя систематическое изучение отечественной истории ХХ ‒
начала XXI в.в 10-11 классах. Кроме того, при изучении региональной
истории, при реализации федеральной рабочей программы воспитания и
организации внеурочной деятельности педагоги получат возможность
опираться на представления обучающихся о наиболее значимых событиях
Новейшей истории России,об их предпосылках (истоках), главных итогах и
значении.
150.9.1.5. Модуль «Введение в Новейшую историю России» может
быть реализован в двух вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения
обучающимисяпредметного материала до 1914 г. для установленияего
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории
России(в курсе «История России», включающем темы модуля). В этом
случае
предполагается,
что
в
тематическом
планировании
темы,
содержащиесяв Программе модуля «Введение в Новейшую историю
России», даются в логической и смысловой взаимосвязи с темами,
содержащимися в программе по истории. При таком варианте реализации
модуля количество часов на изучение курса История России в 9 классе
рекомендуется увеличить на 17 учебных часов.
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса«История России» (9
класс)
Введение
Примерное
количество
часов
1
Программа учебного модуля
«Введениев Новейшую историю
России»
Введение
605
Первая российская революция19051907 гг.
1
Российская революция
1917—1922 гг.
Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее событие
российской и мировой историиXIX в.
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя
Социальная и правовая модернизация
страны при Александре II.
Этнокультурный облик империи.
Формирование гражданского
общества и основные направления
общественных движений
На пороге нового века
2
Великая Отечественная война
1941-1945 гг.
19
Распад СССР. Становление новой
России (1992-1999 гг.)
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ,
масштаб и результаты
3
Воссоединение
Крыма с Россией
Обобщение
1
Итоговоеповторение
Возрождение страны с 2000-х гг.
150.9.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостногоучебного
курса
Примерное
№
Темы курса
количество
часов
606
1
Введение
1
2
Российская революция 1917—1922 гг.
5
2
Великая Отечественнаявойна1941-1945 гг.
4
3
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
2
4
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение
3
Крыма с Россией
5
Итоговоеповторение
2
150.9.2.1. Введение.
Преемственность
всех
этапов
отечественной
истории.
Период
Новейшей истории страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие
события, процессыХХ ‒ начала XXI в.
150.9.2.2. Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.:
общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение
монархии.
Временное
правительство
и
Советы,
их
руководители. Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение
внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель.
Вооружѐнное восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г.
Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками.
Советское
правительство
(Совет
народных
комиссаров)
и
первые
преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная
политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н.
Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные
607
события в России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в.,
историю народов России.
150.9.2.3. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР.
Нападение на СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в
первые месяцы войны. «Всѐ для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил
на отпор врагуи перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв
германских планов молниеносной войны.
Блокада
Ленинграда.
Дорога
жизни.
Значение
героического
сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособниковна
территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной
перелом
в
ходе
Великой
Отечественной
войны.
Сталинградская битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый
героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в
тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и
подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учѐных и
конструкторовв общенародную борьбу с врагом.
Освобождение
оккупированной
территории
СССР.
Белорусская
наступательная операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и
открытие Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии в
Европе. Битваза Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание
Великой Отечественной войны.
608
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй
мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы
Великой
Отечественной
войны.
Решающая
роль
СССР
в
победе
антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери СССР.
Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной
войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных
преступников их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский
процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского
народа в победе над гитлеровской Германией и еѐ союзниками. Конституция
Российской Федерации о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об утверждении почѐтных званий
«Города воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других
мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг. Парад на Красной площади и
праздничные шествия в честьДня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и
«Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом.
Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
150.9.2.4. Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание
Межнациональные
кризисных
конфликты.
явлений
в
«Парад
СССР.
М.С.
Горбачѐв.
суверенитетов».
Принятие
Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками.
609
Юридическое
оформление
распада
СССР
и
создание
Содружества
Независимых Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник
СССРна международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление
Российской
Федерации
как
суверенного
государства(1991-1993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и еѐ
значение.
Сложные
1990-е
преобразованийв
гг.
стране.
Трудности
и
просчѐты
Совершенствование
экономических
новой
российской
государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
150.9.2.5. Возрождение страны с 2000-х гг.
150.9.2.5.1. Российская Федерация в начале XXI века: на пути
восстановленияи укрепления страны. Вступление в должность Президента
Российской Федерации В.В. Путина. Восстановление единого правового
пространства
страны.
Экономическая
интеграция
на
постсоветском
пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружѐнных Сил
Российской Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Отношения с США и Евросоюзом.
150.9.2.5.2. Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о
независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11
марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и
Республикой Крым о принятиив Российскую Федерацию Республики Крым и
610
образовании
в
составе
Российской
Федерации
новых
субъектов.
Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. № 6-ФКЗ «О
принятии в Российскую Федерацию Республики Крыми образовании в
составе Российской Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и
города федерального значения Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные
последствия.
150.9.2.5.3. Российская
Федерация
на
современном
этапе.
«Человеческий капитал», «Комфортная среда для жизни», «Экономический
рост» — основные направления национальных проектов 2019-2024 гг.
Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных
экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов
«Сила Сибири», «Северный поток» и другие). Поддержка одарѐнных детей в
России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское
голосование
по
поправкам
к
Конституции
России(2020 г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской
Народной Республики (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для
современной России. Воссоздание Российского исторического общества
(далее ‒ РИО)и Российского военно-исторического общества (далее ‒ РВИО).
Исторические парки «Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк
культуры и отдыха Вооружѐнных Сил Российской Федерации «Патриот».
Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал
Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые
информационные ресурсы о Великой Победе.
150.9.2.6. Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
611
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
150.9.3. Планируемые
результаты
освоения
учебного
модуля
«Введениев Новейшую историю России».
150.9.3.1. Личностные
и
метапредметные
результаты
являются
приоритетнымипри освоении содержания учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России».
150.9.3.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России» способствует процессу формирования внутренней позиции
личностикак особого ценностного отношения к себе, окружающим людями
жизни в целом, готовности обучающегося действовать на основе системы
позитивных ценностных ориентаций.
150.9.3.3. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России» ориентировано на следующие важнейшие убеждения и
качества обучающегося, которые должны проявляться как в его учебной
деятельности,так
и
при
реализации
направлений
воспитательной
деятельности образовательной организациив сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений
в
поликультурноми
многоконфессиональном
обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремлениек взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлениив образовательной
612
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение
к достижениям своейРодины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигами трудовым достижениям народа, уважение к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому
и
природному наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценностии нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать
своѐ поведениеи поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственныхи правовых норм с учетом осознания последствий поступков,
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
150.9.3.4. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России» также ориентировано на понимание роли этнических
культурныхтрадиций
‒
в
области
эстетического
воспитания,
на
формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание
необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения
в
Интернет-среде,
активное
участиев
решении
практических
задач
социальной направленности, уважение к трудуи результатам трудовой
деятельности,
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической направленности.
150.9.3.5. При освоении содержания учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России» обучающиеся продолжат осмысление ценности
научного познания, освоение системы научных представлений об основных
закономерностях развития общества, расширение социального опыта для
613
достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в
ходе овладения языковой и читательской культурой, основными навыками
исследовательской деятельности. Важным также является подготовить
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
150.9.3.6.В результате изучения учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России» у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
150.9.3.6.1.У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение
ключевых событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные
связи(при наличии) изученных ранее исторических событий, явлений,
процессовс историей России XX ‒ начала XXIв. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с
учѐтом предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать
основанияи критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
проводить
выводы,
создавать
обобщения
о
взаимосвязях
с
использованием дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии,
строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
150.9.3.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
614
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальными
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению причинно-следственных связей событий и
процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного небольшого исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событийи
их последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположенияоб их развитии в новых условиях и контекстах.
150.9.3.6.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачии заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления (справочная, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
однуи ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информациии иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
615
диаграммами,иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложеннымили
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
150.9.3.6.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствиис целями и условиями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устныхи письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношениек
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачии
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои сужденияс
суждениями других участников диалога, обнаруживать различиеи сходство
позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентациии особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов,
исторических источникови другие.
150.9.3.6.5. У обучающегося будут сформированы умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуально,в группе, групповой);
616
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсови
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решенияили его части), корректировать предложенный алгоритм (или его
часть) с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте; проводить
выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии,к
оценке и изменению ситуации;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения.
150.9.3.6.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
617
действияпо еѐ достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать
процесси результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
150.9.3.7. В составе предметных результатов по освоению программы
модуля следует выделить: представления обучающихся о наиболее значимых
событияхи процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды
деятельностипо получению и осмыслению нового знания, его интерпретации
и применениюв различных учебных и жизненных ситуациях.
151. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
151.1. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная
область
«Общественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно – программа по обществознанию, обществознание) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по обществознанию.
151.2. Пояснительная записка.
151.2.1. Программа
по
обществознанию
составлена
на
основе
положенийи требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии с концепцией
618
преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учѐтом
рабочейпрограммы воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ООП ООО.
151.2.2. Обществознание
играет
ведущую
роль
в
выполнении
образовательной организацией функции интеграции молодѐжи в современное
общество:
учебный
предмет
позволяет
последовательно
раскрывать
обучающимся подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействияв современных условиях людей друг с
другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
151.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях,об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина,
способствует
идентичности,
воспитанию
готовности
к
служению
российской
Отечеству,
гражданской
приверженности
национальным ценностям.
151.2.4. Привлечение
при
изучении
обществознания
различных
источников социальной информации помогает обучающимся освоить язык
современной
культурной,
социально-экономической
и
политической
коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений
извлекать
необходимые
сведения,
осмысливать,
преобразовывать
и
применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и
утверждению собственного «Я», формированию способности к рефлексии,
оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
151.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного
общего образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
619
приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие
у
общенациональных
обучающихся
интересов,
понимания
приверженности
приоритетности
правовым
принципам,
закреплѐнным в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапееѐ социализации ‒ в
подростковом возрасте, становление еѐ духовно-нравственной, политической
и правовой культуры, социального поведения, основанногона уважении
закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальныхи
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоѐмкой трудовой деятельности;
формирование
у
обучающихся
целостной
соответствующее
современному
уровню
содержаниюдля
обучающихсяподросткового
картины
знаний
и
общества,
доступной
возраста;
по
освоение
обучающимися знанийоб основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения,
необходимые для взаимодействияс социальной средой и выполнения
типичных социальных ролей человекаи гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получатьиз
разнообразных
источников
информацию,
освоение
и
систематизировать,
способов
критически
осмысливать
анализировать
познавательной,
социальную
полученные
коммуникативной,
данные;
практической
деятельности, необходимыхдля участия в жизни гражданского общества и
государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия
с
различными
политическими,
правовыми,финансово-
экономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного
потенциала
в
современном
динамично
развивающемся
российском обществе;
620
формирование опыта применения полученных знаний и уменийдля
выстраивания отношений между людьми различных национальностейи
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах;для
соотнесения своих действий и действий других людейс нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
151.2.6. В
соответствии
с
учебным
планом
основного
общего
образования обществознание изучается с 6 по 9 класс, общее количество
учебных часов составляет 136 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных
неделях.
151.3. Содержание обучения в 6 классе.
151.3.1. Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия
человека и животного. Потребности человека (биологические, социальные,
духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человекаи формирование личности. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста.
Люди
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
особые
потребностии социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности обучающегося.
Общение.
Цели
и
средства
общения.
Особенности
общения
подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерствов
группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества.
Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
621
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
151.3.2. Общество, в котором мы живѐм.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
общественной
жизни.
Основные
сферы
жизни
общества
и
их
взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что
такое
экономика.
Взаимосвязь
жизни
общества
и
его
экономического развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и
возможности экономики нашей страны.
Политическая
жизнь
общества.
Россия
‒
многонациональное
государство. Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб,
Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации.
Наша странав начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения
усилиями международного сообщества и международных организаций.
151.4. Содержание обучения в 7 классе.
151.4.1. Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного
622
поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
151.4.2. Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка
поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая
культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Гарантияи защита прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации. Права ребѐнкаи возможности их защиты.
151.4.3. Основы российского права.
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законыи
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор куплипродажи.
Права
потребителей
и
возможности
их
защиты.
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека,
обществаи государства. Условия заключения брака в Российской Федерации.
Праваи обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей,
оставшихсябез попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их праваи
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса
несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды
юридической
ответственности.
Гражданско-правовые
623
проступкии
гражданско-правовая
ответственность.
Административные
проступкии
административная
ответственность.
Дисциплинарные
проступкии дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная
ответственность.
Особенности
юридической
ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных
органов
Российской
Федерации.
Функции
правоохранительных органов.
151.5. Содержание обучения в 8 классе.
151.5.1. Человек в экономических отношениях.
Экономическая
жизнь
общества.
Потребности
и
ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и еѐ функции. Собственность.Производство ‒
источник
экономических
благ.
Факторы
производства.
Трудовая
деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство.
Виды
и
формы
предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и еѐ формы. Рыночная
экономика. Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платѐжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное
банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя
624
финансовых услуг.
Экономические
функции
домохозяйств.
Потребление
домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования.
Источники
доходови
расходов
семьи.
Семейный
бюджет.
Личный
финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная
и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная
политика по развитию конкуренции.
151.5.2. Человек в мире культуры.
Культура, еѐ многообразие и формы. Влияние духовной культурына
формирование личности. Современная молодѐжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в
развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образованияв
современном
обществе.
Образование
в
Российской
Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии.
Религиии религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человекаи
общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила
безопасного поведения в Интернете.
151.6. Содержание обучения в 9 классе.
151.6.1. Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя
625
политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы
правления. Унитарное и федеративное государственно-территориальное
устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические
партии,их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
151.6.2. Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации.Россия ‒
демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Россия ‒ социальное государство. Основные направления
и приоритеты социальной политики российского государства. Россия ‒
светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной
власти в Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская
Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная
ДумаРоссийской Федерации и Совет Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный
Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное
управление.
Противодействие
коррупции
в
Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город
федерального
значения,
автономная
область,
автономный
округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человекаи
626
гражданина.
Гражданство
Российской
Федерации.
Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации.
151.6.3. Человек в системе социальных отношений.
Социальная
структура
общества.
Многообразие
социальных
общностейи групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой
набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и
нациив диалоге культур.
Социальная
политика
Российского
государства.
Социальные
конфликтыи пути их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркоманиии
алкоголизма для
человека и
общества.
Профилактика
негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
151.6.4. Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное
общество.
Сущность
глобализации.
Причины,
проявленияи последствия глобализации, еѐ противоречия. Глобальные
проблемыи возможности их решения. Экологическая ситуация и способы еѐ
улучшения.
Молодѐжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтѐрское
движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и
карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового
образа жизни. Мода и спорт.
627
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
151.7. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
обществознанию.
151.7.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные
российские
социокультурные
и
духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность
обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми,при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве
учебнойи воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установкина решение практических задач социальной направленности и
опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений
в
поликультурноми
многоконфессиональном
обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной созидательной деятельности, стремлениек взаимопониманию
и взаимопомощи; активное участие в самоуправлениив образовательной
организации;
готовность
к
участию
в
гуманитарной
деятельности
(волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
628
Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение
к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому, природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценностии нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать
своѐ поведениеи поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственныхи правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание
ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества, стремлениек самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровьяи
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни,
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки
безопасного
поведения
в
Интернет-среде,
способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным
и
природным
условиям,
в
том
числе
осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего
629
права на ошибкуи такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
населенного
пункта,
родного
края)
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность, интереск практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числена основе применения
изучаемого
предметного
знания;
осознание
важности
обучения
на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знанийиз
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской
деятельности,
установкана
осмысление
опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
630
151.7.2. Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегосяк изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость
опытуи знаниям других, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезыоб объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятиеи его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, обществаи
экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
631
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую
ситуациюкак вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решенияи
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действоватьв отсутствие гарантий успеха.
151.7.3. В результате изучения обществознания на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
151.7.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных
явленийи процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных
фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с
учѐтом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречияв рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезыо
взаимосвязях;
632
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
151.7.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальными
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследованиепо установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связейи зависимостей объектов между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событийи
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
151.7.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачии заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
633
информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающиеодну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
151.7.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствиис целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношениек
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентациии особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
151.7.3.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
634
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсови
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знанийоб изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
151.7.3.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действияпо еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесси результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
635
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовностьк предоставлению отчѐта перед группой.
151.7.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать
возникнутьпри
контекст
решении
и
предвидеть
учебной
трудности,
задачи,
которые
адаптировать
могут
решение
к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
151.7.4. Предметные
результаты
освоения
программы
по
636
обществознаниюна
уровне
основного
общего
образования
должны
обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи как базового социального института, характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства), процессах и явлениях в экономической (в области макрои микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образованияв
Российской Федерации; основах государственной бюджетнойи денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культурыи образования,
противодействии
коррупции
в
Российской
Федерации,
обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризмаи
экстремизма;
2)
умение
характеризовать
традиционные
российские духовно-
нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали
и
нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности
людей,
социальных
объектов,
явлений,
процессов
определѐнного типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
637
социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением
юридической
ответственности,
связи
политических
потрясенийи социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементови основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человекаи общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устногои
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации
социальнойи
и
информационных
личной
значимости
технологий
здорового
в
современном
образа
жизни,
мире,
роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия
коррупции,
международной
политики
проведенияв
отношении
«сдерживания»;для
нашей
осмысления
страны
личного
социального опыта при исполнении типичныхдля несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной
жизни
и
личного
социального
опыта
определять
и
638
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своѐ
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательныеи
практические
задачи,
несовершеннолетнего
отражающие
социальных
выполнение
ролей,
типичные
типичныхдля
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики,в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему)и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
12)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизироватьи критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными
знаниями о моральноми правовом регулировании поведения человека,
личным
социальным
опытом,
используя
обществоведческие
знания,
формулировать выводы, подкрепляяих аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других
людейс точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки
рисков
недобросовестных
осуществления
практик),
финансовых
осознание
махинаций,
неприемлемости
применения
всех
форм
639
антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для реализациии защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей,для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки
собственных
перспективв
профессиональной
сфере,
а
также
опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16)
приобретение
опыта
осуществления
совместной,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности
на
основе
национальных
ценностей
современного
российского общества (гуманистическихи демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур),
осознание ценности культуры и традиций народов России.
151.7.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
151.7.5.1. Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и еѐ видах, образовании,
правахи обязанностях обучающихся, общении и его правилах, особенностях
взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные
потребности
человека,
показывать
их
индивидуальный
характер,
640
особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), деятельность
человека, образование и его значениедля человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, еѐ различных мотивови
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человекав
группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных
разрешений
конфликтов;
проявлений
лидерства,
соперничества
и
сотрудничества людейв группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»;
свойства человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать
полученные
знания
для
объяснения
(устного
и
письменного) сущности общения как социального явления, познания
человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной
деятельности
и
общенияв
школе,
семье,
группе
обучающихся;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знанийи личного социального опыта своѐ отношение к людям с ОВЗ, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным
формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прави
обязанностей
обучающегося, отражающие
особенности
отношений
в
семье,со сверстниками, старшими и младшими;
читать
осмысленно
тексты
правовой
тематики,
в
том
числе
извлеченияиз законодательства Российской Федерации; составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
641
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем
обществе,об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях
обучающегосяиз разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов)и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасностипри работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения,в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своѐ
отношение к учѐбекак важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношенийс
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по
возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействиес
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
151.7.5.2. Общество, в котором мы живѐм:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении
человекав обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества,
явленияхв
политической
жизни
общества,
о
народах
России,
о
государственной властив Российской Федерации; культуре и духовной
жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного
общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
642
экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и
общества, деятельности основных участников экономики;
использовать
полученные
знания
для
объяснения
(устного
и
письменного) влияния природы на общество и общества на природу
сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своѐ
отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению
духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение
экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной
жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе,
включая информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зренияих соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности,в практической деятельности, направленной на охрану природы;
защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на
643
соблюдение традиций общества, в котором мы живѐм;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать
ценность культурыи традиций народов России.
151.7.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
151.7.6.1. Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержаниии
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
гуманизм, милосердие), моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций
морального
выбора,
ситуаций,
регулируемых
различными
видами
социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и
элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и
человека;
использовать
полученные
знания
для
объяснения
(устного
и
письменного) сущности социальных норм;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своѐ
отношениек явлениям социальной действительности с точки зрения
социальных ценностей,к социальным нормам как регуляторам общественной
жизни и поведения человекав обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
644
человека;
осмысленно
читать
тексты,
касающиеся
гуманизма,
гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах
морали, проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов)и публикаций в СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о
моральноми правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зренияих
соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной
жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
151.7.6.2. Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношениикак
социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для
личностии общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации,
права ребѐнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
645
правоотношения,
и
ситуации,
связанные
с
правонарушениями
и
наступлением юридической ответственности; способы защиты прав ребѐнка
в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений
для личностии общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные
признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
проступоки преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лети несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданинаи государства, между правовым поведением и культурой
личности, между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его
юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли
права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая
налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между
правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением;
для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена
ученической общественной организации);
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своѐ
отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека,
анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанныес
исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);
646
осмысленно
читать
тексты
правовой
тематики:
отбирать
информациюиз фрагментов Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о
правахи обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданинав Российской Федерации, о правах ребѐнка и способах их защиты
и составлятьна их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении
правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданинав Российской Федерации, выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов)и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляяих
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зренияих соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения,
участвоватьв дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической
деятельности
(выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственных перспективв профессиональной сфере с учѐтом
приобретѐнных представлений о профессияхв сфере права, включая
деятельность
правоохранительных
органов),
публично
представлять
647
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при получении паспорта гражданина
Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистическихи
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
151.7.6.3. Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых
норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнегои членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о
защите
прав
несовершеннолетних,о
юридической
ответственности
(гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о
правоохранительных
органах,об
обеспечении
безопасности
личности,
общества и государства, в том числеот терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка,
обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданскоправовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
иметь представлении о содержании трудового договора, видах
правонарушений и видов наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать
ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
648
административногои
уголовного
права,
в
том
числе
связанные
с
применением санкций за совершѐнные правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых
актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям
права(в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
сферы регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника
и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
прав
и
обязанностей
работникаи работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных
российских ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных
задачдля
объяснения
взаимосвязи
гражданской
правоспособности
и
дееспособности, значения семьи в жизни человека, общества и государства,
социальной опасностии неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать своѐ отношение к защите прав
участников трудовых отношений с использованием знаний в области
трудового права,к правонарушениям, формулировать аргументированные
выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия,
регулируемые
нормами
гражданского,
трудового,
семейного, административного и уголовного права;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию
из
фрагментов
нормативных
правовых
актов
(Гражданский
кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой
кодекс
Российской
административных
Федерации,
Кодекс
правонарушениях,
Российской
Уголовный
Федерации
кодекс
об
Российской
649
Федерации) из предложенных учителем источников о правовых нормах,
правоотношениях
и
специфике
их
регулирования,
преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права:
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов)и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями об
отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении
санкций за совершѐнные правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зренияих
соответствия
нормам
гражданского,
трудового,
семейного,
административногои уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
семейного,
административного
и
уголовного
права
в
практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты),в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей,
правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично
представлять
результаты
своей
деятельности
(в
рамках
изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление о приѐме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
650
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистическихи
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
151.7.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
151.7.7.1. Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества,еѐ
основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме
рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли
государствав
экономике,
видах
налогов,
основах
государственной
бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции;
характеризовать
способы
координации
хозяйственной
жизни
в
различных экономических системах, объекты спроса и предложения на
рынке трудаи финансовом рынке; функции денег;
приводить
примеры
способов
повышения
эффективности
производства; деятельности и проявления основных функций различных
финансовых
посредников,
использования
способов
повышения
эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать
и
объяснять
связи
политических
потрясений
и
социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения
основных
механизмов
государственной
государственного
политики
по
развитию
регулирования
экономики,
конкуренции,
социально-
экономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий
651
безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностейи с
использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни
своѐ отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
связанные
с
осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов с использованием различных способов
повышения эффективности производства, отражающие типичные ситуации и
социальные
взаимодействия
в
сфере
экономической
деятельности;
отражающие процессы;
осмысленно читать тексты экономической тематики, преобразовывать
текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и
другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской
деятельности,
экономических
и
социальных
последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций
СМИи
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
о
тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую,из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки
зренияих экономической рациональности (сложившиеся модели поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические
интересы; практики осуществления экономических действий на основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
652
различных
способов
повышения
эффективности
производства,
распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для
анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета,
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных
перспектив
в
профессиональной
сфере;
выбора
форм
сбережений; для реализациии защиты прав потребителя (в том числе
финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей,
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
151.7.7.2. Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной
жизни общества, о науке и образовании, системе образования в Российской
Федерации,о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об
информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы
моралии нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего
общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и
информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере
культурыи образования; влияния образования на социализацию личности;
правил информационной безопасности;
653
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные
науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культурыи
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностейи с
использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни
своѐ отношение к информационной культуре и информационной решать
познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры;
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных
учѐных,о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли
искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете
в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую,
аудиовизуальную),
при
изучении
культуры,
науки
и
образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере
жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с
особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при
654
изучении особенностей разных культур, национальных и религиозных
ценностей.
151.7.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
151.7.8.1. Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических
ценностях,о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о
формах
участия
граждан
в
политике,
выборах
и
референдуме,
о
политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и
признаки демократии, демократические ценности; роль государства в
обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики России; политических партий и иных общественных объединений
граждан; законного участия граждан в политике; связи политических
потрясенийи социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам;
элементы
формы
государства;
типы
политических
партий;
типы
общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую
власть
с
другими
видами
власти
в
обществе;
демократическиеи недемократические политические режимы, унитарное и
федеративное территориально-государственное устройство, монархию и
республику, политическую партию и общественно-политическое движение,
выборыи референдум;
устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
в
отношениях
между
человеком, обществом и государством; между правами человека и
655
гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисовв государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе;для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества;для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в
современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в
современном обществеи государстве;
определять
и
аргументировать
неприемлемость
всех
форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных
ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики;
выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии,
участника общественно-политического движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие
нормативных правовые акты, учебных и иные тексты обществоведческой
тематики, связанные с деятельностью субъектов политики, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и
его ролив обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты
из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работев Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и
референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики
656
с точки зрения учѐта в ней интересов развития общества, еѐ соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной
жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в
публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистическихи
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять
учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
151.7.8.2. Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строяи
организации
государственной
государственно-территориальном
власти
в
Российской
Федерации,
устройстве
Российской
Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации;
об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство
с
республиканской
формой
правления,
как
социальное
государство,как светское государство; статус и полномочия Президента
Российской
Федерации,
особенности
формирования
и
функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере
жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и
657
образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества
и государства,в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и субъектов
Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политикив Российской Федерации, федерального центра и субъектов
Российской
Федерации,
между
правами
человека
и
гражданина
и
обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
объяснения необходимости противодействия коррупции;
использовать обществоведческие знания, факты общественной жизнии
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
ценностей гражданственности и патриотизма своѐ отношение к внутренней и
внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к
нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской Федерации, в
международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической
жизнив стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности
высших органов государственной власти, об основных направлениях
внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с
экстремизмоми международным терроризмом;
658
осмысленно
читать
тексты
правовой
тематики:
отбирать
информациюоб основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и
гражданина,о полномочиях высших органов государственной власти,
местном самоуправлениии его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать
и
извлекать
информацию
об
основных
направлениях
внутреннейи внешней политики Российской Федерации, высших органов
государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором
проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о
ключевых решениях высших органов государственной власти и управления
Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить еѐ с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в
гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего
общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать
полученные
знания
о
Российской
Федерациив
практической учебной деятельности (выполнять задания, индивидуальныеи
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности
(в
рамках
изученного
материала,
включая
проектную
деятельность)в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
659
аудиториии регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять
простейший
документ
при
использовании
портала
государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистическихи
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
151.7.8.3. Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества,
социальных
социализации
общностях
личности;
и
группах;
важности
социальных
семьи
как
статусах,
базового
ролях,
социального
института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе
жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных
ролей, социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать
и
объяснять
причины
существования
разных
социальных групп; социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального
опытапри исполнении типичных для несовершеннолетних социальных
ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости
здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека
и общества;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
660
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своѐ
отношениек разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные
взаимодействия;
направленные
на
распознавание
отклоняющегося поведения и его видов;
осмысленно читать тексты социальной направленностии составлять на
основе учебных текстов план (в том числе отражающий изученный
материало социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций
СМИи Интернета о межнациональных отношениях, об историческом
единстве народов России; преобразовывать информацию из текста в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать,
обобщать,
систематизировать
текстовую
и
статистическую социальную информацию из адаптированных источников,
учебных материалови публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих
социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношениек людям других национальностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельностидля
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять
совместную
деятельность
с
людьми
другой
национальнойи религиозной принадлежности на основе веротерпимости и
взаимопонимания между людьми разных культур.
151.7.8.4. Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый
661
образ жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный
процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их
решения; участия молодѐжи в общественной жизни; влияния образования на
возможности профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устноеи
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в
жизни человека;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своѐ
отношениек современным формам коммуникации; к здоровому образу
жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, связанные с волонтѐрским движением; отражающие особенности
коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять
смысловое
чтение
текстов
(научно-популярных,
публицистических и других) по проблемам современного общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализациии еѐ
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
152. Рабочая программа по учебному предмету «География».
152.1. Рабочая
(предметная
соответственно
программа
область
–
по
учебному
«Общественно-научные
программа
по
географии,
предмету
«География»
предметы»)
география)
(далее
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
662
152.2. Пояснительная записка.
152.2.1. Программа по географии составлена на основе требованийк
результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а такжена
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования.
152.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС
ОООк личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
152.2.3. Программа по географии даѐт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение егопо классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность
их
изученияс
внутрипредметных
связей,
логики
особенностей
обучающихся;
учѐтом
учебного
определяет
межпредметных
процесса,
возможности
и
возрастных
предметадля
реализации требований к результатам освоения программы основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
152.2.4. География предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете
людей,об основных закономерностях развития природы, о размещении
населенияи хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологическихи
социально-экономических
взаимодействия
природыи
общества,
процессов,
географических
о
проблемах
подходах
к
устойчивому развитию территорий.
152.2.5. Содержание
географии
на
уровне
основного
общего
663
образования является базой для реализации краеведческого подхода в
обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и
гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей
уровневой дифференциации.
152.2.6.Изучение географии в общем образовании направлено на
достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения
географических
задач,
проблем
повседневной
жизни
с
использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о
взаимосвязяхв
природных
комплексах,
об
основных
географических
особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе
ресурсов
описания,
информационно-телекомуникационной
характеристики,
объясненияи
сети
«Интернет»,
оценки
для
разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических
знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при
решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов и явленийв современном поликультурном, полиэтничном и
664
многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимыхдля
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьѐзной базы географических знаний.
152.2.7. Освоение содержания географии на уровне основного общего
образования происходит с использованием географических знаний и умений,
сформированных ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
152.2.8. Общее число часов для изучения географии –272 часа: по
одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
152.3. Содержание обучения географии в 5 классе.
152.3.1. Географическое изучение Земли.
152.3.1.1. Введение. География наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и
явления.Как
география
изучает
объекты,
процессы
и
явления.
Географические методы изучения объектов и явлений. Древо географических
наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в
природе: планирование, участие в групповой работе, форма систематизации
данных».
152.3.1.2. История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в
древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А.
Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию.
Открытие Нового света
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное
плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических
665
открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒
открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северовостоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция
Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия
Новейшего времени.
Практические
работы:
«Обозначение
на
контурной
карте
географических объектов, открытых в разные периоды», «Сравнение карт
Эратосфена, Птолемеяи современных карт по предложенным учителем
вопросам».
152.3.2. Изображения земной поверхности.
152.3.2.1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на
местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съѐмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование
по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы,
планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по
плану местности», «Составление описания маршрута по плану местности».
152.3.2.2. Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определениена глобусе и картах. Определение
666
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний
с
помощью
масштаба и
градусной
сети.
Разнообразие
географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и
географической
карты.
Профессия
картограф.
Система
космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по
карте полушарий», «Определение географических координат объектов и
определение объектов по их географическим координатам».
152.3.3. Земля планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения
Земли.
Земная
ось
и
географические
полюсы.
Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времѐн
года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая
работа
«Выявление
закономерностей
изменения
продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимостиот
географической широты и времени года на территории России».
152.3.4. Оболочки Земли. Литосфера каменная оболочка Земли.
152.3.4.1. Литосфера
твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения
земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора.
Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной
коры:
минералы
и
горные
породы.
Образование
горных
пород.
667
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение
литосферных
плит.
Образование
вулканов
и
причины
землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканови землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних
и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные
формы рельефа материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и
равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнинпо высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по
площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанныес
ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе
Океана,его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по
физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты
Солнцанад
горизонтом,
температуры
воздуха,
поверхностных
вод,
растительногои животного мира.
Практическая
работа
«Анализ
результатов
фенологических
наблюденийи наблюдений за погодой».
152.4. Содержание обучения географии в 6 классе.
152.4.1.Оболочки Земли.
668
152.4.1.1. Гидросфера водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы еѐ изучения. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солѐностьи
температура океанических вод. Океанические течения. Тѐплые и холодные
течения. Способы изображения на географических картах океанических
течений, солѐности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой
океани его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы
и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюденияза загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Порогии водопады. Питание и режим реки.
Озѐра. Происхождение озѐрных котловин. Питание озѐр. Озѐра
сточныеи бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и
покровные. Профессия гляциолог.
Подземные
воды
(грунтовые,
межпластовые,
артезианские),их
происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование
космических
методов
в
исследовании
влияния
человекана гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по
заданным признакам», «Характеристика одного из крупнейших озѐр России
по плану в форме презентации», «Составление перечня поверхностных
водных объектов своего краяи их систематизация в форме таблицы».
152.4.1.2. Атмосфера воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение
669
атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
графическое отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха
в
зависимостиот
высоты
Солнца
над
горизонтом.
Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облакаи
их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков.
Погода и еѐ показатели. Причины изменения погоды. Климати
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широтыи высоты местности над уровнем моря.
Человек
и
атмосфера.
Взаимовлияние
человека
и
атмосферы.
Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог.
Основные метеорологические данные и способы отображения состояния
погодына метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в
исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за
погодой своей местности», «Анализ графиков суточного хода температуры
воздухаи относительной влажности с целью установления зависимости
между данными элементами погоды».
152.4.1.3. Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера
оболочка
жизни.
Границы
биосферы.
Профессии
биогеографи геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие
животногои растительного мира. Приспособление живых организмов к среде
670
обитанияв разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного
и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая
работа
«Характеристика
растительности
участка
местности своего края».
Заключение.
152.4.1.4. Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный
комплекс.
Глобальные,
региональные
и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществна Земле. Почва, еѐ строение и состав. Образование
почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика
локального природного комплекса по плану».
152.5. Содержание обучения географии в 7 классе.
152.5.1. Главные закономерности природы Земли.
152.5.1.1. Географическая оболочка.
Географическая
оболочка:
особенности
Целостность, зональность, ритмичность
строения
и
свойства.
и их географические следствия.
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональностипо
картам природных зон».
152.5.1.2. Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование
современного
рельефа
Земли.
Внешние
и
внутренние
процессы
671
рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения
земной коры с целью выявления закономерностей распространения крупных
форм рельефа», «Объяснение вулканических или сейсмических событий, о
которых говорится в тексте».
152.5.1.3. Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на
Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры ‒ тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры.
Разнообразие
климатана
Земле.
Климатообразующие
факторы:
географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масси преобладающие ветры), характер
подстилающей поверхностии рельефа территории. Характеристика основных
и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий
на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей
на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения
на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты
атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая
форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической
карте и климатограмме».
152.5.1.4. Мировой океан основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как
самостоятельной части Мирового океана. Тѐплые и холодные океанические
течения. Система океанических течений. Влияние тѐплых и холодных
океанических теченийна климат. Солѐность поверхностных вод Мирового
океана, еѐ измерение. Карта солѐности поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности изменения солѐности
зависимость от
672
соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего
влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.
Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерностиеѐ пространственного распространения.
Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические
работы:
«Выявление
закономерностей
изменения
солѐности поверхностных вод Мирового океана и распространения тѐплых и
холодных течений у западных и восточных побережий материков»,
«Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации».
152.5.2. Человечество на Земле.
152.5.2.1. Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам», «Определение и сравнение различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным источникам».
152.5.2.2. Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные еѐ виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на
природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения.
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные
типы. Профессия менеджерв сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух странпо
комплексным картам».
673
152.5.3. Материки и страны.
152.5.3.1. Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климатаи
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территориии численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный
материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований
материкав
вв.
XX‒XXI
Современные исследования
в
Антарктиде. Роль России в открытияхи исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух
(любых) южных материков», «Объяснение годового хода температур и
режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом
поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и
Австралиипо плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или
Южной Америкипо географическим картам», «Объяснение особенностей
размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки».
152.5.3.2. Северные материки.
Северная
Америка.
Евразия.
История
открытия
и
освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних
вод и определяющиеих факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности
населения
страны.
Изменение
природы
под
влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного
вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии»,
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пояса»,
674
«Представление в виде таблицы информации о компонентах природы
однойиз природных зон на основе анализа нескольких источников
информации», «Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в
форме
презентации(с
целью
привлечения
туристов,
создания
положительного образа страныи других)».
152.5.3.3. Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы на
разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природыи еѐ охране. Развитие природоохранной деятельности
на
современном
этапе
(Международный
союз
охраны
природы,
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные
проблемы
человечества:
экологическая,
сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и
международные усилияпо их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты.
Практическая
работа
«Характеристика
изменений
компонентов
природына территории одной из стран мира в результате деятельности
человека».
152.6. Содержание обучения географии в 8 классе.
152.6.1. Географическое пространство России.
152.6.1.1. История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в
XI‒XVI вв. Расширение территории России в XVI‒XIX вв. Русские
первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение
Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об
изменении границ России на разных исторических этапах на основе анализа
географических карт».
675
152.6.1.2. Географическое положение и границы России.
Государственная
Государственная
территория
граница
России.
России.
Морские
Территориальные
и
сухопутные
воды.
границы,
воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны соседи России. Ближнее
и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
152.6.1.3. Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных
городов России по карте часовых зон».
152.6.1.4. Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации,их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской
Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических
исследованийи
территориального
управления.
Виды
районирования
территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические
районы
России:
Европейский
Север
Россиии
Северо-Запад
России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал,
Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение
границ федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и
особенностей географического положения».
152.6.2. Природа России.
152.6.2.1. Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
676
Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих
Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала
своего края по картам и статистическим материалам».
152.6.2.2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и
плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные
формы рельефаи особенности их распространения на территории России.
Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения.
Опасные
геологические
природные
явления
и
их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности
рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории
России опасных геологических явлений», «Объяснение особенностей
рельефа своего края».
152.6.2.3. Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и еѐ виды. Влияние на
климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масси их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
677
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и
регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение
климатапод влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние
климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Способы адаптации человекак разнообразным климатическим условиям на
территории
страны.
Агроклиматические
ресурсы.
Опасные
и
неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические
изменения на территории Россиии их возможные следствия. Особенности
климата своего края.
Практические
работы:
«Описание
и
прогнозирование
погоды
территориипо карте погоды, «Определение и объяснение по картам
закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур
января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны», «Оценка влияния основных климатических показателей
своего края на жизньи хозяйственную деятельность населения».
152.6.2.4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря
как
аквальные
природные
комплексы.
Реки
России.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России.
Опасные гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных
ресурсов. Ростих потребления и загрязнения. Пути сохранения качества
водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние водыи водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера
678
течения
двух
рек
России»,
«Объяснение
распространения
опасных
гидрологических природных явлений на территории страны».
152.6.2.5. Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия
почв: мелиорация земель, борьбас эрозией почв и их загрязнением.
Богатство
растительного
и
животного
мира
России:
видовое
разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и
животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь
и
взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные
ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные,
занесѐнныев Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной
поясности в горных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии
глобальных
климатических
изменений
на
природу,
на
жизнь
и
хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации».
152.6.3. Население России.
152.6.3.1. Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы,
определяющие еѐ. Переписи населения России. Естественное движение
населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения
679
Россиии их географические различия в пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической
политики
государства.
Общий
прирост
населения.
Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние
миграции. Эмиграцияи иммиграция. Миграционный прирост населения.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков России
в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика
Российской
Федерации.
Различные
варианты
прогнозов
изменения
численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего,
естественного
(или)
миграционного
прироста
населения
отдельных
субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего
региона».
152.6.3.2. Территориальные
особенности
размещения
населения
России.
Географические
особенности
размещения
населения:
их
обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами.
Основная
полоса
расселения.
Плотность
населения
как
показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское население. Виды городских и сельских населѐнных пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации.
Классификация городов по численности населения. Роль городовв жизни
страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
152.6.3.3. Народы и религии России.
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональностькак
специфический фактор формирования и развития России. Языковая
классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение.
680
Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных
этносовв
численности
населения
республик
и
автономных
округов
Российской Федерации».
152.6.3.4. Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная
структура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерациии факторы, еѐ определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава
населения России на основе анализа половозрастных пирамид».
152.6.3.5. Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы,их
определяющие.
Качество
населения
и
показатели,
характеризующиеего. Индекс человеческого развития (далее – ИЧР) и его
географические различия.
Практическая работа «Классификация федеральных округов по
особенностям естественного и механического движения населения».
152.7. Содержание обучения географии в 9 классе.
152.7.1. Хозяйство России.
152.7.1.1. Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка
отраслей по их связис природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (далее – ЭГП) России как фактор
681
развития еѐ хозяйства. Валовой внутренний продукт (далее – ВВП) и валовой
региональный продукт (далее – ВРП)как показатели уровня развития страны
и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства
России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного
освоения, Арктическая зона и зона Севера. Стратегия пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерацииот 13 февраля 2019 г.
№ 207-р (далее – Стратегия пространственного развития Российской
Федерации): цели, задачи, приоритеты и направления пространственного
развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в Стратегии
пространственного развития Российской Федерации как «геостратегические
территории».
Производственный
капитал.
Распределение
производственного
капиталапо территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая
работа
«Определение
влияния
географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства».
152.7.1.2. Топливно-энергетический комплекс (далее – ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных
районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов.
Место Россиив мировой добыче основных видов топливных ресурсов.
Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии.
Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (далее –
ВИЭ), их особенности и доляв производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады гидроэлектростанции (далее – ГЭС).
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения
Энергетической стратегии России на период до 2035 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерацииот 9 июня 2020 г. №
682
1523-р.
Практические
работы:
«Анализ
статистических
и
текстовых
материаловс целью сравнения стоимости электроэнергии для населения
России в различных регионах», «Сравнительная оценка возможностей для
развития энергетики ВИЭв отдельных регионах стран».
152.7.1.3. Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чѐрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства чѐрныхи цветных металлов. Факторы размещения предприятий
разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии
чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую
среду. Основные положения Стратегии развития чѐрной и цветной
металлургии
России
до
2030
года,
утвержденной
распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г.№ 4260-р.
Практическая
работа.
«Выявление
факторов,
влияющих
на
себестоимость производства предприятий металлургического комплекса в
различных регионах страны (по выбору)».
152.7.1.4. Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве
машиностроительной
машиностроительных
предприятий.
продукции.
Факторы
размещения
География
важнейших
отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды,
значение
отрасли
для
создания
экологически
эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные
положения
документов, определяющих
стратегию развития отраслей
машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного
предприятия
(по
выбору)
на
основе
анализа
683
различных источников информации.
152.7.1.5. Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в мировом производстве химической продукции.
География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения
стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период
до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве
продукции
лесного
комплекса.
Лесозаготовительная,
деревообрабатывающаяи целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы
развития. Основные положения Стратегии развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 11 февраля 2021 г. № 312-р (далее –
Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного
сектора Российской Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (главы II и
III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем
развития комплекса».
152.7.1.6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные
угодья,их площадь и структура. Растениеводство и животноводство:
684
география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы
размещения
предприятий.
География
важнейших
отраслей:
основные районыи центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей
среды. Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы
размещения
предприятий.
География
важнейших
отраслей:
основные районы и центры. Лѐгкая промышленность и охрана окружающей
среды. Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного
комплексов Российской Федерациина период до 2030 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 8сентября 2022 г.
№ 2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных
факторов на размещение отраслей АПК».
152.7.1.7. Инфраструктурный комплекс.
Состав:
транспорт,
информационная
инфраструктура;
сфера
обслуживания, рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внутренний
водный,
железнодорожный,
автомобильный,
воздушныйи
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная
инфраструктура.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития
транспорта России на период до 2030 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью
определения доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и
объяснение
выявленных
различий»,
«Характеристика
туристско685
рекреационного потенциала своего края».
152.7.1.8. Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства.
Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025 года:
основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства
и их рольв изменении территориальной структуры хозяйства России.
Кластеры. Особые экономические зоны (далее - ОЭЗ). Территории
опережающего развития(далее - ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 19 апреля 2017
г. № 176 «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации
на период до 2025 года»и государственные меры по переходу России к
модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных
отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа
статистических материалов».
152.7.2. Регионы России.
152.7.2.1. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский
Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона
по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические
работы:
«Сравнение
экономико-географического
положения (далее – ЭГП) двух географических районов страны по разным
источникам
информации»,
«Классификация
субъектов
Российской
686
Федерации одногоиз географических районов России по уровню социальноэкономического развития на основе статистических данных».
152.7.2.2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемыи перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития;их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух
географических районов (субъектов Российской Федерации) по заданным
критериям», «Выявление факторов размещения предприятий одногоиз
промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
152.7.2.3. Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная
программа Российской Федерации «Социально-экономическое развитие
Арктической зоны Российской Федерации».
152.7.3. Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда.
Россия
в
составе
международных
экономических
и
политических
организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны
Содружества Независимых Государств и Евразийского экономического
союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства
Россиикак комплекса природных, культурных и экономических ценностей.
Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
152.8. Планируемые результаты освоения географии.
152.8.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на еѐ основе и в
687
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своейРодины – цивилизационному вкладу России; ценностное
отношениек историческому и природному наследию и объектам природного
и
культурного
наследия
человечества,
традициям
разных
народов,
проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и
долгаперед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представлениео социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурноми многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, готовностьк участию в гуманитарной
деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценностии нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своѐ поведениеи поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственныхи правовых норм с учѐтом осознания последствий для
окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с использованием нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения с учѐтом
осознания последствий для окружающей среды;
688
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям
своегои других народов, понимание роли этнических культурных традиций;
ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой
родины; природеи культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях
человекас природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных
задач;
овладение
основными
навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровьяи
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятийи отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасностив природе; навыков безопасного поведения в Интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя
собственный
опыт
и
выстраивая
дальнейшие
цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека; готовностьи способность осознанно
выполнять
и
пропагандировать
правила
здорового,
безопасного
и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относитьсяк природе и
окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
689
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
населенного
пункта,
родного
края)
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обученияна протяжении всей
жизни
для
необходимых
успешной
умений
профессиональной
для
этого;
деятельностии
осознанный
выбор
и
развитие
построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личныхи общественных интересов и потребностей;
8) экологического
воспитания:
ориентация
на
применение
географических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования
поступкови
оценки
их
возможных
последствий
для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
152.8.2. В результате изучения географии на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
152.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических
690
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактахи
данных наблюдений с учѐтом предложенной географической задачи;
выявлять
дефициты
географической
информации,
данных,
необходимыхдля решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
объектов, процессов и явлений; проводить выводы с использованием
дедуктивныхи индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях
географических
объектов,
процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
152.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать
географические
вопросы
как
исследовательский
инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрывмежду
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений
других,
аргументировать
свою
позицию,
мнение
по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том
числена
краеведческом
материале,
по
установлению
особенностей
изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и
зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать
достоверность
информации,
полученной
в
ходе
географического исследования;
691
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
152.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников географической информации
с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать
и
интерпретировать
географическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие
однуи ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
географической информации;
оценивать надѐжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
152.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать
суждения,
выражать
свою
точку
зрения
по
географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных
текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять
свои
суждения
по
географическим
вопросам
с
692
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или
проекта.
152.8.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задачи
выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знанийоб изучаемом объекте.
152.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли,
договариваться, обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с учѐтом
предпочтенийи возможностей всех участников взаимодействия), участвовать
в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать
качественного результатапо своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проектас
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
152.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
693
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого.
152.8.3. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимыедля
изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествияхи
географических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение
Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы)
факты,
позволяющие
оценить
вклад
российских
путешественникови исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим
картам;
694
использовать
условные
обозначения
планов
местности
и
географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения
учебныхи практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
«параллель»и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дняи географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтоми географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и
«горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковуюи
океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять
понятия
«литосфера»,
«землетрясение»,
«вулкан»,
«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
695
решения учебныхи (или) практико-ориентированных задач;
применять
понятия
«эпицентр
землетрясения»
и
«очаг
землетрясения»для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средствих предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых
невозможно
без
участия
представителей
географических
специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразованияи
наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюденийза
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
152.8.4. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли,в
том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач, и извлекать еѐ из различных
источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и
средствих предупреждения;
696
сравнивать инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,
«приливыи
отливы»
для
решения
учебных
и
(или)
практико-
ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озѐра, реки, подземные
воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды»и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных
осадков
и
атмосферного
давления
в
зависимости
от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с
использованием знанийоб особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических
задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и
697
углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной
влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого
земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать
понятия
«атмосфера»,
«тропосфера»,
«стратосфера»,
«верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебныхи
(или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых
приборов
(термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять результаты наблюденийв табличной и (или) графической
форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитанияв разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять
взаимосвязи
компонентов
природы
в
природно-
территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
применять
понятия
«почва»,
«плодородие
почв»,
«природный
698
комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в
природе»для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
152.8.5. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
иметь
представление
о
строении
и
свойствах
(целостность,
зональность, ритмичность) географической оболочки;
распознавать
представляющие
проявления
собой
изученных
отражение
географических
таких
свойств
явлений,
географической
оболочки,как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать
изученные
процессы
и
явления,
происходящие
в
географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
описывать
закономерности
изменения
в
пространстве
рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных
территорий
с
использованием
различных
источников
географической информации;
называть
особенности
географических
процессов
на
границах
литосферных плит с учѐтом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
699
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод Мирового
океанана разных широтах с использованием различных источников
географической информации;
объяснять
закономерности
изменения
температуры,
солѐностии
органического мира Мирового океана с географической широтой и с
глубинойна
основе
анализа
различных
источников
географической
информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий
Земли человеком на основе анализа различных источников географической
информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебныхи
(или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
700
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным
условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимуюдля
решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
распознавать
проявления
глобальных
проблем
человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная)на локальном и региональном уровнях и приводить
примеры международного сотрудничества по их преодолению.
701
152.8.6. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учѐных и путешественников в освоение
страны;
характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районыи
макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видови
показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов Россиина
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясноми
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять
возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
702
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
закономерности
распространения
гидрологических,
геологических
и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы Россиии
еѐ отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
обществав
пределах
отдельных
территорий
для
решения
практико-
ориентированных задачв контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях,
определяющих особенности природы страны, отдельных регионов и своей
местности;
объяснять
распространение
по
территории
страны
областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда
температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать
понятия
«испарение»,
«испаряемость»,
«коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать
понятия
«циклон»,
«антициклон»,
«атмосферный
фронт»для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с
помощью карт погоды;
703
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей
среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные
формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные
реки и озѐра, границы климатических поясов и областей, природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы
распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики
семьи,в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить
примеры
рационального
и
нерационального
природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий Россиии
своего края, животных и растений, занесѐнных в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения Россиис
мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, еѐ отдельных регионов и своего
края;
проводить классификацию населѐнных пунктов и регионов Россиипо
заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых
ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте
704
реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный
прирост населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост
населения», «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения»,
«урбанизация», «городская агломерация», «посѐлок городского типа»,
«половозрастная
структура
продолжительность
населения»,
жизни»,
«трудовые
«средняя
ресурсы»,
прогнозируемая
«трудоспособный
возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание)
географическую
информацию,
необходимую
для
решения
учебныхи (или) практико-ориентированных задач.
152.8.7. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимуюдля
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России,для решения практико-ориентированных задач;
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивойили может быть недостоверной; определять информацию,
недостающуюдля решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура»,
«условияи факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой
комплекс»,
«сектор
экономики»,
«территория
705
опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«агропромышленный
комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ»,
«ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического
положения
России
на
территориальной
структуры
хозяйства;
особенности
роль
России
отраслевой
как
и
мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и
зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа
информациииз дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информациюиз
различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: сравниватьи оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная
структура, факторы и условия размещения производства, современные
формы размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страныи еѐ
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный
706
капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузообороти пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры, районы
развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйствадля
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России,
регионов,
размещения
отдельных
отдельных
территорийдля
предприятий;
размещения
оценивать
предприятий
и
условия
различных
производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы Россиии
еѐ отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и
обществав
пределах
отдельных
территорий
для
решения
практико-
ориентированных задачв контексте реальной жизни: оценивать реализуемые
проекты по созданию новых производств с учѐтом экологической
безопасности;
критически
оценивать
финансовые
условия
жизнедеятельности
человекаи их природные, социальные, политические, технологические,
экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с
точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов
Россиина особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
707
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в
целом,о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития
России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описыватьих местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
153. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
153.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы»)(далее
соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программыпо физике.
153.2. Пояснительная записка.
153.2.1. Программа по физике на уровне основного общего образования
составлена на основе положений и требований к результатам освоения на
базовом уровне основной образовательной программы, представленных в
ФГОС ООО,а также с учѐтом рабочейпрограммы воспитания и концепции
преподавания учебного предмета «Физика».
153.2.2. Содержание
формирование
программы
естественно-научной
по
физике
грамотности
направлено
на
обучающихся
и
организацию изучения физикина деятельностной основе. В программе по
физике учитываются возможности учебного предмета в реализации
требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным
результатам обучения, а также межпредметные связи естественно-научных
учебных предметов на уровне основного общего образования.
153.2.3. Программа по физике устанавливает распределение учебного
материала по годам обучения (по классам), предлагает последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и
учѐте возрастных особенностей обучающихся.
708
153.2.4. Программа
по
физике
разработана
с
целью
оказания
системообразующим
для
методической помощи учителю в реализации обучения.
153.2.5. Физика
является
естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы
лежат в основе процессови явлений, изучаемых химией, биологией,
астрономией и физической географией, вносит вклад в естественно-научную
картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного
метода познания, то есть способа получения достоверных знаний о мире.
153.2.6. Одна из главных задач физического образования в структуре
общего
образования
состоит
в
формировании
естественно-научной
грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение
физики
предполагает
овладение
следующими
компетентностями, характеризующими естественно-научную грамотность:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательствадля
получения выводов».
153.2.7. Цели
изучения
физики
на
уровне
основного
общего
образования определены в концепции преподавания учебного предмета
«Физика»в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
153.2.8. Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному
изучению
природы,
развитие
их
интеллектуальных
и
творческих
способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других
709
естественных наук, техники и технологий;
развитие
представлений
о
возможных
сферах
будущей
профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к
дальнейшему обучениюв этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного
общего образования обеспечивается решением следующих задач:
приобретение
знаний
о
дискретном
строении
вещества,
о
механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явленияс
использованием полученных знаний;
освоение
методов
использованием
решения
физических
простейших
моделей,
расчѐтных
задач
творческих
с
и
практико-ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов;
освоение приѐмов работы с информацией физического содержания,
включая информацию о современных достижениях физики, анализ и
критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связаннымис
физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки.
153.2.9. Общее число часов, для изучения физикина базовом уровне, –
204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа
в неделю), в 9 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и
опытов является рекомедовательным, учитель делает выбор при проведении
лабораторных работ и опытов с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках
основного государственного экзаменапо физике.
710
153.3. Содержание обучения в 7 классе.
153.3.1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений Международная система единиц.
Как
физика
и
другие
естественные
науки
изучают
природу.
Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка научного
вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение
наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
153.3.1.1. Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговыми
цифровым прибором.
153.3.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объѐма жидкости и твѐрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и
датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полѐта
шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
153.3.2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц
вещества: притяжениеи отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твѐрдых
711
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды.
153.3.2.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение
явлений,
объясняющихся
притяжением
или
отталкиванием частиц вещества.
153.3.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
153.3.3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчѐт пути и
времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела.
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице
объѐма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон
Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила
тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение
сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения.
Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.
153.3.3.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
712
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
153.3.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости,
модели электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарикапо
наклонной плоскости.
Определение плотности твѐрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации)
пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от
веса телаи характера соприкасающихся поверхностей.
153.3.4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объѐма, температуры. Передача давления
твѐрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические
машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический
парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного
давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря.
Приборыдля измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружѐнное в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
153.3.4.1. Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
713
Зависимость выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части телаи
плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимостиот
соотношения плотностей тела и жидкости.
153.3.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объѐма погружѐннойв
жидкость части тела.
Определение
выталкивающей
силы,
действующей
на
тело,
погружѐнноев жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на телов
жидкости, от массы тела.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
выталкивающей
силы,
действующейна тело в жидкости, от объѐма погружѐнной в жидкость части
тела и от плотности жидкости.
Конструирование
ареометра
или
конструирование
лодки
и
определениееѐ грузоподъѐмности.
153.3.5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку.
«Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия (далее –
КПД) простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения
энергии в механике.
153.3.5.1. Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
153.3.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении телапо
714
горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
153.4. Содержание обучения в 8 классе.
153.4.1. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие
основные положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твѐрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и
твѐрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории.
Смачиваниеи капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения
частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередачаи
совершение
работы.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоѐмкость вещества. Теплообмени
тепловое
равновесие.
Уравнение
теплового
баланса.
Плавление
и
отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления.
Парообразованиеи конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного
давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
153.4.1.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
715
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объѐма и нагреванииили
охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоѐмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
153.4.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и
твѐрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его
объѐмаи нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкостив
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Определение
количества
теплоты,
полученного
водой
при
теплообменес нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоѐмкости вещества.
716
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
153.4.2. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных
тел.
Закон
Кулона
(зависимость
силы
взаимодействия
заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение
атома.
Проводники
и
диэлектрики.
Закон
сохранения
электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое,
химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая
цепь.
Сила
тока.
Электрическое
напряжение.
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома
для
участка
цепи.
Последовательное
и
параллельное
соединение
проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое
замыкание.
Постоянные
магниты.
Взаимодействие
постоянных
магнитов.
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле.
Опыт
Эрстеда.
Магнитное
поле
электрического
тока.
Применение
электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в
технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор.
Способы
получения
электрической
энергии.
717
Электростанциина возобновляемых источниках энергии.
153.4.2.1. Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его
возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
153.4.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты
по
наблюдению
электризации
тел
индукцией
и
при
718
соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и
диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор,от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном
соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку,от
напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединениии
разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
силы
взаимодействия
катушкис током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного тока.
719
153.5. Содержание обучения в 9 классе.
153.5.1. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчѐта.
Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное
движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная
скорость телапри неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное
падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения,
сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного
падения. Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость.
Невесомостьи перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твѐрдое тело. Равновесие
твѐрдого тела с закреплѐнной осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости,
трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая
энергия. Теоремао кинетической энергии. Закон сохранения механической
энергии.
153.5.1.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел
отсчѐта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
720
относительно разных тел отсчѐта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчѐта
«Тележка» при еѐ равномерном и ускоренном движении относительно
кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него
силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием
пружины.
153.5.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного
движения шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения
шарикапо наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без
начальной
скорости
пути
относятся
как
ряд
нечѐтных
чисел,
то
721
соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование
зависимости
силы
трения
скольжения
от
силы
нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жѐсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении телапо
горизонтальной поверхности.
Определение
работы
силы
упругости
при
подъѐме
груза
с
использованием неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
153.5.2. Механические колебания и волны.
Колебательное
движение.
Основные
характеристики
колебаний:
период, частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники.
Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие
Механические
поперечные
колебания.
волны.
волны.
Свойства
Длина
Вынужденные
механических
волны
и
скорость
колебания.
волн.
еѐ
Резонанс.
Продольные
и
распространения.
Механические волны в твѐрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвуки
ультразвук.
153.5.2.1. Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы
упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
153.5.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
722
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити
грузаот длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятникаот
массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к
нити,от массы груза.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
периода
колебаний
пружинного маятника от массы груза и жѐсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
153.5.3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное
поле.
Электромагнитные
волны.
Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства
света.
153.5.3.1. Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
153.5.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного
телефона.
153.5.4. Световые явления.
Лучевая
модель
света.
Источники
света.
Прямолинейное
распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское
зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее
отражение
света.
Использование полного
внутреннего
отражения
в
оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата,
723
микроскопаи телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и
дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов. Дисперсия света.
153.5.4.1. Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
153.5.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла
падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла
падения на границе «воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей
линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через
цветовые фильтры.
153.5.5. Квантовые явления.
724
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного
ядра.
Нуклонная
модель
атомного
ядра.
Изотопы.
Радиоактивные
превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел.
Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и
деления ядер. Источники энергии Солнца и звѐзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые
организмы.
153.5.5.1. Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счѐтчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
153.5.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному
пути(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
153.5.6. Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий
модуль
предназначен
для
систематизациии обобщения предметного содержания и опыта деятельности,
приобретѐнногопри изучении всего курса физики, а также для подготовки к
основному государственному экзамену по физике для обучающихся,
выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметныхи
725
метапредметных
планируемых
результатов
обучения,
формируется
естественно-научная грамотность: освоение научных методов исследования
явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические
явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе
качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется
за счѐт того, что обучающиеся выполняют задания, в которых им
предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять
физические явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений,в том
числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например, практического использования различных источников
энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов
энергии.
Каждая
из
тем
данного
модуля
включает
экспериментальное
исследование обобщающего характера. Модуль завершается проведением
диагностическойи оценочной работы за курс основного общего образования.
153.6. Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на
уровне основного общего образования.
153.6.1. Изучение физики на уровне основного общего образования
направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
153.6.2. В результате изучения физики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
физической науки;
726
ценностное отношение к достижениям российских учѐных-физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественнозначимыхи этических проблем, связанных с практическим применением
достижений физики;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности
учѐного;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: еѐ гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента
познания мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей
культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской
деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного
поведения
на
транспорте,на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в
домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибкуи такого же права у другого человека;
6) трудового воспитания:
7) активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной
организации,
населенного
пункта,
родного
края)
технологическойи социальной направленности, требующих в том числе и
физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
8) экологического воспитания:
727
ориентация на применение физических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и
проектов физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение
уровня
своей
компетентности
через
практическую
деятельность;
потребность
в
формировании
новых
знаний,
в
том
числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в
области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических
знаний;
стремление
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
обществаи экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учѐтом влияния на окружающую среду,
возможных глобальных последствий.
153.6.3. В результате изучения физики на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
метапредметные
результаты, включающие познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия.
153.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
728
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основаниядля
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических
явленийи процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
выдвигать
гипотезы
о
взаимосвязях
физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи
(сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
физических
процессов,а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных с учѐтом предложенной учебной физической
задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
729
информациии иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
153.6.3.2. Овладение универсальными учебнымикоммуникативными
действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных
работи проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действияпо
еѐ достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты
совместной работы, обобщать мнения нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
153.6.3.3. Овладение
универсальными
учебнымирегулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующихдля
решения физических знаний;
730
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или
плана исследования с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссиина
научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении физических задачили в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
153.6.4. Предметные результаты освоения программы по физике
(базовый уровень).
153.6.4.1. Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обучения в 7 классе:
Предметные результаты
на
базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических величин, атом,
молекула, агрегатные состояния вещества (твѐрдое, жидкое, газообразное),
механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
731
траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества,
равномерное движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие
тел, равновесие твѐрдых тел с закреплѐнной осью вращения, передача
давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойстви на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
распознавать
проявление
изученных
физических
явлений
в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе: примеры
движения с различными скоростями в живой и неживой природе, действие
силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить
практическую
задачу
в
учебную,
выделять
существенные
свойства
(признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (масса, объѐм, плотность вещества, время, путь,
скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила
трения, давление (твѐрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое
правило» механики, закон сохранения механической энергии, при этом
732
давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числеи
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шаговс
использованием 1–2 изученных свойства физических явлений, физических
законаили закономерности;
решать расчѐтные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и
проводить расчѐты, находить справочные данные, необходимые для решения
задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать
проблемы,
которые
можно
решить
при
помощи
физических методов, в описании исследования выделять проверяемое
предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный
результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить выводы по его
результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств
тел:
формулировать
проверяемые
предположения,
собирать
установкуиз предложенного оборудования, записывать ход опыта и
формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объѐма,
силыи температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов,
записывать показания приборов с учѐтом заданной абсолютной погрешности
измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от
другойс использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно
движущегося тела от времени движения тела, силы трения скольжения от
веса тела, качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения
от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины,
733
выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и от плотности
жидкости, еѐ независимостиот плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков,
участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и
выполнять
измерения,
результаты
следуя
полученной
предложенному
зависимости
плану,
физических
фиксировать
величинв
виде
предложенных таблиц и графиков, проводить выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность
вещества жидкости и твѐрдого тела, сила трения скольжения, давление
воздуха, выталкивающая сила, действующая на погружѐнное в жидкость
тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной
инструкции:при
выполнении
измерений
собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических
устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр,
рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать
принципы
действия
изученных
приборов
и
технических устройств с использованием их описания (в том числе:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр,
высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять
отбор
источников
информации
в
Интернете
в
734
соответствиис заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний
и путѐм сравнения различных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на
основе2–3 источников информации, в том числе публично проводить краткие
сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий, оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение
окружающих.
153.6.4.2. Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обучения в 8 классе:
Предметные результаты
на
базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение
атомови молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и
аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха,
температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики,
постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача,
тепловое
равновесие,
конденсация,
смачивание,
плавление,
капиллярные
кристаллизация
явления,
(отвердевание),
испарение,
кипение,
735
теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение), электризация тел,
взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать
окружающем
мире,
проявление
в
том
изученных
числе
физических
физические
явлений
явления
в
в
природе:
поверхностное натяжениеи капиллярные явления в природе, кристаллы в
природе,
излучение
Солнца,
замерзание
водоѐмов,
морские
бризы,
образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов,
роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические
величины
(температура,
внутренняя
энергия,
количество
теплоты, удельная теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент
влажность
полезного
воздуха,
действия
электрический
тепловой
заряд,
машины,
сила
тока,
относительная
электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества,
работа и мощность электрического тока), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначенияи единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон
сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
736
сохранения энергии,при этом уметь формулировать закон и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов
с использованием1–2 изученных свойства физических явлений, физических
законовили закономерностей;
решать расчѐтные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения
задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и сравнивать полученное значение физической величины
с известными данными;
распознавать
физических
проблемы,
методов,
которые
используя
можно
описание
решить
при
исследования,
помощи
выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его
объѐма, температуры, скорости процесса остывания и нагревания при
излучении от цвета излучающей (поглощающей) поверхности, скорость
испарения воды от температуры жидкости и площади еѐ поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие
постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов,
действия магнитного поля на проводникс током, свойства электромагнита,
свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности
воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и
737
датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учѐтом
заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от
другойс использованием прямых измерений (зависимость сопротивления
проводникаот его длины, площади поперечного сечения и удельного
сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего через проводник,
от
напряжения
параллельного
на
проводнике,
соединений
исследование
проводников):
последовательного
планировать
и
исследование,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков,
проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоѐмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
характеризовать
принципы
действия
изученных
приборов
и
технических устройств с использованием их описания (в том числе: система
отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр,
счѐтчик
электрической
энергии,
электроосветительные
приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные
приборыпо схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр,
термос,
психрометр,
электроскоп,
реостат),
гигрометр,
составлять
двигатель
схемы
внутреннего
электрических
сгорания,
цепей
с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая
738
условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять
поиск
информации
физического
содержания
в
Интернете,на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения дополнительных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения,
обобщая информацию из нескольких источников, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов
распределять
обязанности
в
группе
в
соответствии
с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и
корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать
коммуникативное
взаимодействие,
проявляя
готовность
разрешать конфликты.
153.6.4.3. Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обучения в 9 классе:
Предметные результаты
на
базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать
понятия:
система
отсчѐта,
материальная
точка,
739
траектория, относительность механического движения, деформация (упругая,
пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и
перегрузки, центр тяжести, абсолютно твѐрдое тело, центр тяжести твѐрдого
тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и
ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет,
близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа-,
бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение
тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное
движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания),
резонанс,
волновое
движение,
отражение
звука,
прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных
цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать
проявление
изученных
физических
явлений
в
окружающем мире (в том числе физические явления в природе: приливы и
отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых
организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические
волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие
видимого,
ультрафиолетового
и
рентгеновского
излучений,
естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное
излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на
организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические
величины
(средняя
и
мгновенная
скорость
тела
при
неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость,
740
сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения,
вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная
энергия
тела,
поднятого
над
поверхностью
земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная
механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость
звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения
и
единицы
физических
величин,
находить
формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона,
закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы
сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом
формулировать закони записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов
с использованием2–3 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
решать расчѐтные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа
условия
задачи
записывать
краткое
условие,
выявлять
недостающиеили избыточные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчѐты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины;
распознавать
физических
проблемы,
методов,
которые
используя
можно
описание
решить
при
исследования,
помощи
выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
741
исследования, проводить выводы, интерпретировать результаты наблюдений
и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии,
зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жѐсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний,
прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр,
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых
спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного
набора оборудования, описывать ход опытаи его результаты, формулировать
выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя
среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей
линзы), обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебаний
математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения света
от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
проводить выводы по результатам исследования;
проводить
косвенные
измерения
физических
величин
(средняя
скоростьи ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение
свободного падения, жѐсткость пружины, коэффициент трения скольжения,
механическая
работаи
мощность,
частота
и
период
колебаний
математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей
линзы,
радиоактивный
фон):
планировать
измерения,
собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
742
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учѐтом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
различать
основные
признаки
изученных
физических
моделей:
материальная точка, абсолютно твѐрдое тело, точечный источник света, луч,
тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать
принципы
действия
изученных
приборов
и
технических устройств с использованием их описания (в том числе:
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот,
очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр,
камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при
решении учебно-практических задач, оптические схемы для построения
изображенийв плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять
поиск
информации
в
Интернете,
самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системыв другую;
743
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и
сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории
обучающихся.
155. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
155.1. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы»)(далее
соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программыпо химии.
155.2. Пояснительная записка.
155.2.1. Программа по химии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных
в ФГОС ООО,а также на основе рабочей программы воспитания и с учѐтом
концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации.
155.2.2. Программа по химии даѐт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределениеего по классам и структурирование по
разделам и темам программы по химии, определяет количественные и
качественные
характеристики
последовательностьизучения
внутрипредметных
особенностей
связей,
обучающихся,
химии
логики
содержания,
с
учѐтом
учебного
определяет
рекомендуемую
межпредметныхи
процесса,
возможности
возрастных
предмета
для
744
реализации требованийк результатам освоения основной образовательной
программы на уровне основного общего образования,а также требований к
результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных
видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению
учебного содержания.
155.2.3. Знание
химии
служит
основой
для
формирования
мировоззрения обучающегося, его представлений о материальном единстве
мира, важную роль играют формируемые химией представления о
взаимопревращениях энергиии об эволюции веществ в природе, о путях
решения глобальных проблем устойчивого развития человечества –
сырьевой, энергетической, пищевойи экологической безопасности, проблем
здравоохранения.
155.2.4. Изучение химии:
способствует
реализации
возможностей
для
саморазвития
и
формирования культуры личности, еѐ общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
обучающихся,
навыков
их
самостоятельной
учебной
деятельности,
экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы
целостного взгляда на единство природы и человека, является ответственным
этапомв формировании естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует
формированию
ценностного
отношения
к
естественно-научным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в
экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания
учебного
предмета,
который
является
педагогически
адаптированным отражением базовой науки химии на определѐнном этапе еѐ
развития.
155.2.5. Курс
химии
на
уровне
основного
общего
745
образованияориентированна
освоение
обучающимися
системы
первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и некоторых
отдельных значимых понятийорганической химии.
155.2.6. Структура содержания программы по химии сформирована на
основе системного подхода к еѐ изучению. Содержание складывается из
системы понятийо химическом элементе и веществе и системы понятий о
химической реакции.Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений
разного уровня:
атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии;
учения о строении атома и химической связи;
представлений
об
электролитической
диссоциации
веществ
в
растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически
полученныхи осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного
уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования
свойств, строенияи возможностей практического применения и получения
изучаемых веществ.
Освоение
программы
по
химии
способствует
формированию
представленияо химической составляющей научной картины мира в логике
еѐ системной природы,ценностного отношения к научному знанию и
методам познания в науке. Изучение химии происходит с привлечением
знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир»,
«Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
155.2.7. При изучении химии происходит формирование знаний основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры.
Задача
учебногопредмета
состоит
в
формировании
химическихзнаний–важнейшихфактов,понятий,законов
и
системы
теоретических
746
положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка
науки, в приобщениик научным методам познания при изучении веществ и
химических реакций,в формировании и развитии познавательных умений и
их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской
деятельности,
освоенииправилбезопасногообращениясвеществами
в
повседневной жизни.
155.2.8. При изучении химии на уровне основного общего образования
важное значение приобрели такие цели, как:
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовойк
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений,
способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность
обучения
на
систематическое
приобщение
обучающихсяк самостоятельной познавательной деятельности, научным
методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к
химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися
опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых
навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности;
формирование
грамотности,в
том
общей
числе
функциональнойи
умений
окружающегомира,используязнанияи
объяснять
опыт,
естественно-научной
и
оценивать
полученные
при
явления
изучении
химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и
трудовой деятельности;
формирование
у
обучающихся
гуманистических
отношений,
понимания ценности химических знаний для выработки экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровьяи окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролюи
самовоспитанию
на
основе
усвоения
общечеловеческих
ценностей,
747
готовностик осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего
обучения.
155.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изученияхимии, –
136 часов:в 8 классе –68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе –68 часов(2 часа в
неделю).
155.3. Содержание обучения в 8 классе.
155.3.1. Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук.
Телаи вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние
веществ. Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов.
Закон
постоянства
состава
веществ.
Относительная
атомная
масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в
соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества,
массы и числа структурных единиц вещества. Расчѐты по формулам
химическихсоединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и еѐ признаки.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация
химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический
эксперимент:
знакомство
с
химической
посудой,
правилами работы в лаборатории и приѐмами обращения с лабораторным
оборудованием, изучение и описание физических
свойств образцов
неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние
льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и
химических
(горение
свечи,
прокаливание
медной
проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков
748
протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной
кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании,
взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов
разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография), проведение очистки
поваренной
соли,
наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего
закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
155.3.2. Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические
свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы
получения
кислородав
лаборатории
и
промышленности.
Круговорот
кислорода в природе.Озон – аллотропная модификация кислорода.
Тепловой
эффект
химической
реакции,
термохимические
уравнения,экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан.
Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового
слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в
природе,
физические
и
химические
свойства,
применение,
способы
получения. Кислотыи соли.
Молярный объѐм газов. Расчѐты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы.
Насыщенныеи ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.
Массовая доля веществав растворе. Химические свойства воды. Основания.
Роль растворов в природеи в жизни человека. Круговорот воды в природе.
Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов:
солеобразующие
(основные,
кислотные,
амфотерные)и
несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов.
749
Основания. Классификация оснований: щѐлочи и нерастворимые
основания. Номенклатура оснований. Физические и химические свойства
оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физическиеи
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова.
Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания
кислородав воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и
условия возникновенияи прекращения горения (пожара), ознакомление с
образцами
оксидов
и
описаниеих
свойств,
получение,
собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие
водорода с оксидом меди (II) (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение
образцов
особенностей
веществ
растворения
количеством
веществ
с
1
моль,
различной
исследование
растворимостью,
приготовление растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного
вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно
использование
видеоматериалов),
исследование
образцов
неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски
индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида
меди (II) с раствором серной кислоты, кислотс металлами, реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений».
155.3.3. Периодический закон и Периодическая система химических
элементов
Д.И. Менделеева.
Строение
атомов.
Химическая
связь.
Окислительно-восстановительные реакции.
750
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы,
галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды
и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева.
Короткопериодная
и
длиннопериодная
формы
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и
группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы
элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического
элементапо его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементовдля
развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учѐный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень
окисления.
Окислительно-восстановительные
реакции.
Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей,
проведение
опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения).
155.3.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий,так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
751
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория,
закон,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело,
объѐм, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы
измерения, космос, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География:
атмосфера,
гидросфера,
минералы,
горные
породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
155.4. Содержание обучения в 9 классе.
155.4.1. Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трѐх периодов, калия, кальция и их
соединенийв соответствии с положением элементов в Периодической
системе и строениемих атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических
решѐток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической решѐтки и
вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические
свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических
соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по
числуи составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по
участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические
уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимыхи
752
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
Окислительно-восстановительные
окислительно-восстановительной
реакции,
реакции.
окислительно-восстановительных
реакций
электронный
Составление
с
баланс
уравнений
использованием
метода
электронного баланса.
Теория
электролитической
диссоциации.
Электролиты
и
неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с
различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и
слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена, полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций. Свойства кислот,
основанийи солей в свете представлений об электролитической диссоциации.
Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решѐток неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и
алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимости
скорости химической
реакции
от воздействия различных факторов,
исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации
кислот, щелочейи солей (возможно использование видеоматериалов),
проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного
обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды), опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
(горение, реакции разложения, соединения), распознавание неорганических
веществ
с
помощью
качественных
реакций
на
ионы,
решение
экспериментальных задач.
155.4.2. Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
753
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых
веществ
–
галогенов.
Химические
свойства
на
примере
хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы.
Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серыкак
представители
химические
кислотных
свойства
оксидов.
(общие
как
Серная
кислота,
представителя
физические
класса
кислот
и
и
специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного
способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты,
качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и еѐ соединений в
природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы
(кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоѐмов), способы
его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства,
получение и применение. Соли аммония, их физические и химические
свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная
кислота,еѐ получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и
солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение
воздуха, почвы и водоѐмов).
754
Фосфор,
аллотропные
модификации
фосфора,
физические
и
химические свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и
химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе,
физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в
природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие
на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы,
связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления
климата, парниковый эффект. Угольная кислота и еѐ соли, их физические и
химические свойства, получениеи применение. Качественная реакция на
карбонат-ионы.
Использование
карбонатовв
быту,
медицине,
промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные
понятия
об
органических
веществах
как
о
соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин,
уксусная кислота).Природные источники углеводородов (уголь, природный
газ, нефть), продуктыих переработки (бензин), их роль в быту и
промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах–
и их роли в жизни человека. Материальное единство органическихи
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об
оксиде кремния(IV)и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в
быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы:
керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
755
свойств
соляной
кислоты,
проведение
качественных
реакций
на
хлорид-ионыи наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие
физическиеи химические свойства галогенов и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов
(галогенидов), ознакомление с образцами серы и еѐ соединениями (возможно
использование видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара
под действием концентрированной серной кислоты, изучение химических
свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака еѐ протекания, ознакомление с
физическими свойствами азота, фосфораи их соединений (возможно
использование
видеоматериалов),
образцами
азотныхи
фосфорных
удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-иони
изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной
азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов),
изучение моделей кристаллических решѐток алмаза, графита, фуллерена,
ознакомление
с
процессом
адсорбции
растворѐнных
веществ
активированным углѐм и устройством противогаза, получение, собирание,
распознавание
и
изучение
свойств
углекислого
газа,
проведение
качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и изучение признаков их
протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности,
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения».
155.4.3. Металлы и их соединения.
Общая
характеристика
химических
элементов
–
металлов
на
основанииих положения в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделееваи строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь
и
металлическая
кристаллическая
решѐтка.
Электрохимический
ряд
напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие
способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
756
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий,
бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксидыи
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их
соединений.
Щелочноземельные
металлы
магний
и
кальций:
положение
в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение
их атомов, нахождениев природе. Физические и химические свойства магния
и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли).
Жѐсткость воды и способыеѐ устранения.
Алюминий:
положение
в
Периодической
системе
химических
элементов Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе.
Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида
и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли соли железа (II) и
железа (III),их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и
сплавов,их физическими свойствами, изучение результатов коррозии
металлов
(возможно
использование
видеоматериалов),
особенностей
взаимодействия оксида кальцияи натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов), исследование свойств жѐсткой воды, процесса горения
железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов), признаков
протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия,
цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдениеи описание процессов
окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно
использование
видеоматериалов),
исследование
амфотерных
свойств
757
гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных
задачпо теме «Важнейшие металлы и их соединения».
155.4.4. Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощьпри
химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ (далее – ПДК). Роль химии в решении экологических
проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло,
сплавы металлов, полимерные материалы).
155.4.5. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий,так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый
эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники,
полупроводники,
диэлектрики,
фотоэлемент,
вещество,
тело,
объѐм,
агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая
решѐтка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География:
атмосфера,
гидросфера,
минералы,
горные
породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
758
155.5. Планируемые результаты освоения программы по химии на
уровне основного общего образования.
155.5.1. Изучение химии на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
155.5.2. Личностные
результаты
освоения
программы
основного
общего образования достигаются в ходе обучения химии в единстве
учебнойи воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
155.5.3. Личностные результаты отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и
расширение опыта деятельности на еѐ основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного
отношения
к
отечественному
культурному,
историческомуи научному наследию, понимания значения химической науки
в жизни
современного
информациейо
общества, способности
передовых
достижениях
и
владеть достоверной
открытиях
мировой
и
отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношенийв коллективе, коммуникативной компетентности в общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
творческой
и
других
видах
деятельности, готовностик разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических
экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию
и взаимопомощи в процессеэтой учебной деятельности, готовности
оценивать
своѐ
поведение
и
поступкисвоих
товарищей
с
позиции
759
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих
основудля понимания сущности научной картины мира, представлений об
основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с
природной средой,о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знанийпо
химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры,в том
числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, доступными
техническими
средствами
информационных
технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовностии
способности
к
самообразованию,
проектной
и
исследовательской
деятельности,к осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и
неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения),
необходимости
соблюдения
правил
безопасности
при
обращении
с
химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного
рода, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии, осознанного выбора
индивидуальной траектории продолжения образования с учѐтом личностных
интересови способности к химии, общественных интересов и потребностей,
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений,
760
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику
жизнина Земле, основе еѐ существования, понимания ценности здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному
физическомуи психическому здоровью, осознания ценности соблюдения
правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровьюи жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии,для
решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения
уровня
экологической
культуры,
осознания
глобального
характера
экологических проблеми путей их решения посредством методов химии;
экологического
мышления,
умения
руководствоваться
им
в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
155.5.4. Метапредметные результаты. В составе метапредметных
результатов
выделяют
значимые
для
формирования
мировоззрения
общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система,
процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественнонаучных учебных предметах и позволяютна основе знаний из этих предметов
формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные),
которые
обеспечивают
формирование
готовности
к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии
отражают овладение универсальными познавательными действиями, в том
числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приѐмы логического мышления при освоении
знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные
признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать
761
понятиядля объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и
критериидля классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения,
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
проводить выводыи заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметныеи
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельныепредставления –
химический знак (символ элемента), химическая формулаи уравнение
химической реакции – при решении учебно-познавательных задач,с учѐтом
этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов – химических веществ и химических реакций,
выявлять
общие
закономерности,
причинно-следственные
связи
и
противоречияв изучаемых процессах и явлениях;
2) базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента
познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по
проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению
ученических
экспериментов:
умение
наблюдать
за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы по результатам проведѐнного опыта, исследования, составлять отчѐт
о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления, получаемую из разных источников
(научно-популярная
литература
химического
содержания,
справочные
пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и
недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе
762
информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения
учебныхи познавательных задач определѐнного типа, приобретение опыта в
области
использования
информационно-коммуникативных
технологий,
овладение культурой активного использования различных поисковых систем,
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
другими формами графикии их комбинациями;
умение
использовать
и
анализировать
в
процессе
учебнойи
исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности,
сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной
среды;
155.5.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные коммуникативные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по
существу
обсуждаемой
темы,
формулировать
свои
предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию
свойств веществ, учебного проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательнойи
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на
основе учѐта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен
мнениями,
«мозговые
штурмы»,
координация
совместных
действий,
определение критериевпо оценке качества выполненной работы и другие);
155.5.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные регулятивные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою
деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебныхи
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать
763
предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учѐтом
получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях,
оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в
условии заданий.
155.5.7. Предметные результаты освоения программы по химии на
уровне основного общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной федеральной рабочей программой,
выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и способы
действий,
специфическиедля
деятельности
по
предметной
получению
нового
области
знания,
«Химия»,
его
виды
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
155.5.7.1. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду
сформированы следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический
(однороднаяи
элемент,
простое
неоднородная),
вещество,
сложное
валентность,
вещество,
относительная
смесь
атомная
и
молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая
доля химического элементав соединении, молярный объѐм, оксид, кислота,
основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая
реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции,
тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать
взаимосвязь
основных
химических
понятий
и
применятьэти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать
химическую
символику
для
составления
формул
764
веществи уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях,
степень окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежность
веществк определѐнному классу соединений по формулам, вид химической
связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать
демонстрировать
смысл
Периодического
понимание
закона
периодической
Д.И. Менделеева:
зависимости
свойств
химических элементовот их положения в Периодической системе, законов
сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного
учения, закона Авогадро, описыватьи характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие
периоды,
соотносить
«Периодическая
обозначения,
система
химических
которые
элементов
имеются
в
таблице
Д.И. Менделеева»
с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределениеих по
электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ,по
тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных
уравнений соответствующих химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава, возможности протекания химических превращений в различных
условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую
долю вещества в растворе, проводить расчѐты по уравнению химической
реакции;
765
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление
причинно-следственных
связей
–
для
изучения свойств веществ и
химических реакций, естественно-научные методы познания – наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствиис
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
получениюи собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода),
приготовлению растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного
вещества,
планироватьи
проводить
химические
эксперименты
по
распознаванию растворов щелочейи кислот с помощью индикаторов (лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и другие).
155.5.7.2. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду
сформированы следующие предметные результаты по химии:
раскрывать
смысл
основных
химических
понятий:
химический
элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное
вещество,
валентность,
электроотрицательность,
степень
окисления,
химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объѐм, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие,
обратимые
реакции,
аллотропия,
и
необратимые
окислитель,
реакции,
восстановитель,
амфотерность,
химическая
окислительно-восстановительные
окислениеи
связь
восстановление,
(ковалентная,
ионная,
металлическая), кристаллическая решѐтка, коррозия металлов, сплавы,
скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК
вещества;
иллюстрировать
взаимосвязь
основных
химических
понятий
и
применятьэти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать
химическую
символику
для
составления
формул
766
веществи уравнений химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементовв
соединениях различного состава, принадлежность веществ к определѐнному
классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона по
химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, тип кристаллической решѐтки конкретного вещества;
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделееваи
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную
форму Периодической системы химических элементов: различать понятия
«главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и
большие
периоды,
соотносить
обозначения,
которые
имеются
в
периодической таблице,с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состави заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям), объяснять общие закономерности
в изменении свойств элементов и их соединенийв пределах малых периодов
и главных подгрупп с учѐтом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ,по
тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических
элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами
молекулярныхи ионных уравнений соответствующих химических реакций;
составлять
уравнения
электролитической
диссоциации
кислот,
щелочейи солей, полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена,
уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи
между веществами различных классов;
раскрывать
сущность
окислительно-восстановительных
реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
767
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую
долю вещества в растворе, проводить расчѐты по уравнению химической
реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствиис
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
получениюи собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путѐм хлоридбромид-, иодид-, карбонат-,
фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы
изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез,
сравнение,
причинно-следственных
обобщение,
связей –
систематизацию,
для
изучения
выявление
свойств
веществ
и
химических реакций, естественно-научные методы познания – наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальныйи мысленный).
157. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Биология»
программа
по
учебному
предмету
«Биология»
(базовый уровень).
157.1. Рабочая
(предметная
соответственно
область
–
«Естественно-научные
программа
по
биологии,
предметы»)
биология)
(далее
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биологии.
157.2. Пояснительная записка.
157.2.1. Программа по
биологии
на
уровне
основного
общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
768
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО,а также рабочейпрограммы воспитания.
157.2.2. Программа
по
биологии
направлена
на
формирование
естественно-научной грамотности обучающихся и организацию изучения
биологиина деятельностной основе. В программе по биологии учитываются
возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов
на уровне основного общего образования.
157.2.3. Программа по биологии включает распределение содержания
учебного материала по классам, а также рекомендуемую последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с
учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
157.2.4. Программа по биологии разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету.
157.2.5. В программе по биологии определяются основные цели
изучения биологии на уровне основного общего образования, планируемые
результаты освоения программы по биологии: личностные, метапредметные,
предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года
изучения биологии.
157.2.6. Биология развивает представления о познаваемости живой
природыи методах еѐ познания, позволяет сформировать систему научных
знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в
жизненных ситуациях.
157.2.7. Биологическая
подготовка
обеспечивает
понимание
обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе,
закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
157.2.8. Целями изучения биологии на уровне основного общего
образования являются:
769
формирование
системы
знаний
о
признаках
и
процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
формирование
системы
знаний
об
особенностях
строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для
изучения биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой
природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование
экологической
культуры
в
целях
сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
157.2.9. Достижение целей программы по биологии обеспечивается
решением следующих задач:
приобретение
обучающимися
знаний
о
живой
природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли
организмов, человекекак биосоциальном существе, о роли биологической
науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного
организма;
освоение приѐмов работы с биологической информацией,в том числе о
современных достижениях в области биологии, еѐ анализи критическое
оценивание;
воспитание биологически
и
экологически
грамотной
личности,
готовойк сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
157.2.10. Общее число часов для изучениябиологии, –238 часов:в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа(1 час в неделю), в 7
770
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 68 часов(2 часа в неделю), в 9
классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторныхи
практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор
проведения лабораторных работ и опытов с учѐтом индивидуальных
особенностей
обучающихся,
списка
экспериментальных
заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
157.3. Содержание обучения в 5 классе.
157.3.1. Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой
природы,их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы
биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и
другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар,
психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с
другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в
познании окружающего мираи практической деятельности современного
человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников(научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
157.3.2. Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Правила работы с увеличительными
приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как
771
ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном
кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила
работыс ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и
арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы – наблюдениеми
экспериментом.
157.3.3. Организмы – тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клеткаи еѐ
открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке.
Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа..Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм –
единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.
772
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
157.3.4. Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений
организмов
к
среде обитания
(на
конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
157.3.5. Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья,
цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природныхзон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариумаи других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
773
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и
других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
157.3.6. Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производстваи ростом численности населения. Влияние человека на живую
природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения
биологического
разнообразия.
Охраняемые
территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке,
сквереили на пришкольной территории.
157.4. Содержание обучения в 6 классе.
157.4.1. Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом:
клеточная
оболочка,
ядро,
цитоплазма
(пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции
растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение
строения
растительных
тканей
(использование
микропрепаратов).
774
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на
живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая,
лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
157.4.2. Строение имногообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян.
Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Виды корней итипы корневых систем. Видоизменения корней.Корень –
орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой
чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями
водыи минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление,
осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и
внутреннее строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень,
луковица.Их строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и
почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простыеи
сложные
листья.
Видоизменения
листьев.
Особенности
внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и
соцветия. Опыление. Перекрѐстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
775
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление
с
внешним
строением
листьев
и
листорасположением(на комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере
сирени, тополя и других растений).
Изучение
микроскопического
строения
листа
(на
готовых
микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на
готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
157.4.3. Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества)
растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Почва, еѐ плодородие. Значение
обработки
почвы
(окучивание),
внесения
удобрений,
прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтезав
природе и в жизни человека.
Дыхание растения
776
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запылѐнность воздуха,как препятствие для дыхания листьев. Стебель как
орган дыхания (наличие устьицв кожице, чечевичек). Особенности дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ врастении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в
длину.
Клеточное
строение
стебля
травянистого
растения:
кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина.
Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток.
Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения
воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий
ток. Перераспределение и запасание веществв растении. Выделение
урастений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов
на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений иего значение. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрѐстное
опыление
(ветром,
животными,
водой)
и
самоопыление.
Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное
размножение
цветковых
растений
в
природе.
777
Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение
признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного
размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по
древесине.
Наблюдение
процесса
выделения
кислорода
на
свету
аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение
приѐмами
вегетативного
размножения
растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и другие) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и
другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в
грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в
комнатных условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
157.5. Содержание обучения в 7 классе.
157.5.1. Систематические группы растений.
Классификация
растений.
Вид
как
основная
систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие
семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений
(царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития
систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в
биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
778
Одноклеточные
и
многоклеточные
зелѐные
водоросли.
Строениеи
жизнедеятельность зелѐных водорослей. Размножение зелѐных водорослей
(бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строениеи
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие
споровые
растения.
Моховидные
(Мхи).
Общая
характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелѐных и сфагновых
мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнѐнных почвах.
Размножение мхов, цикл развитияна примере зелѐного мха кукушкин лѐн.
Роль мхов в заболачивании почви торфообразовании. Использование торфа и
продуктов его переработкив хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности
строения
и
жизнедеятельности
плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль
древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность
хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение
хвойных растений в природеи жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной
группы
растений,
их
господство
на
Земле.
Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные.
Признаки
классов.
Цикл
развития
покрытосеменного
растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три
семейства растений по выбору учителя с учѐтом местных условий, при этом
возможно изучать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются
779
наиболее распространѐнными в данном регионе).Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные,
или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслѐновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые).
Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств,их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение
строения
одноклеточных
водорослей
(на
примере
хламидомонадыи хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение
внешнего
строения
веток,
хвои,
шишек
и
семян
голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение
признаков
представителей
семейств:
Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслѐновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и
натуральных образцах.
Определение
видов
растений
(на
примере
трѐх
семейств)
с
использованием определителей растений или определительных карточек.
157.5.2. Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в
земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые»
растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие
растительного
мира
на
Земле
(экскурсия
в
780
палеонтологическийили краеведческий музей).
157.5.3. Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и
условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух.
Растенияи условия живой природы: прямое и косвенное воздействие
организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества.
Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора.
157.5.4. Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразияи
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных
угодий:
овощные,
плодово-ягодные,
полевые.
Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы,
ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов
растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
157.5.5. Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных
грибов в природных сообществахи жизни человека. Промышленное
781
выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые
дрожжевых
грибы.
грибов
Дрожжевые
в
природе
и
грибы.
Значение
плесневых
и
жизни
человека
(пищевая
и
фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических
грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с
заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники
–
комплексные
организмы.
Строение
лишайников.
Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников в природе
и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение
строения
одноклеточных
(мукор)
и
многоклеточных
(пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
157.6. Содержание обучения в 8 классе.
157.6.1. Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с
другими науками и техникой.
Общие
Многообразие
признаки
животных.
животного
мира.
Отличия
животных
Одноклеточные
и
от
растений.
многоклеточные
животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
782
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке.
Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и
тканей животных.
157.6.2. Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического,
наружногои
внутреннего
одноклеточных
скелета
(амѐбовидное,
у
животных.
жгутиковое).
Передвижение
Мышечные
у
движения
у
многоклеточных: полѐт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьбаи другое). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питаниеи
пищеварение
у
простейших.
пищеварение,
замкнутая
и
Внутриполостное
сквозная
и
внутриклеточное
пищеварительная
система
у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные
железы.
Ферменты.
Особенности
пищеварительной
системы
у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание
животных.
Значение
дыхания.
Газообмен
через
всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры.
Кожное, трахейное, лѐгочное дыхание у обитателей суши. Особенности
кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных.
Замкнутая
и
незамкнутая
кровеносные
системы
у
беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды,
капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
783
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов
обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звѐздчатые клетки
и канальцыу плоских червей, выделительные трубочки и воронки у
кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и
тазовые),
мочеточники,
мочевой
пузырь
у
позвоночных
животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полѐтом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.
Координация
Раздражимостьу
и
регуляция
одноклеточных
жизнедеятельности
животных.
у
Таксисы
животных.
(фототаксис,
трофотаксис, хемотаксиси другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная
система, еѐ значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная),
стволовая,
узловая.
Нервная
система
у
позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга
от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и
извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и слухау позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и
осязанияу беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у
рыб.
Поведение животных. Врождѐнное и приобретѐнное поведение
(инстинкти
научение).
Научение:
условные
рефлексы,
импринтинг
(запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
784
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация.
Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые
железы. Яичникии семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение.
Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное
Плацента
развитие
(детское
млекопитающих.
место).
Пупочный
Зародышевые
канатик
оболочки.
(пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
157.6.3. Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс,
отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.
Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные
животные
–
простейшие.
Строение
и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование
цистыпри неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных
пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения
785
человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдениеза еѐ
передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление
модели
клетки
простейшего
(амѐбы,
инфузории-
туфелькии другое.).
Многоклеточные
характеристика.
животные.
Местообитание.
Кишечнополостные.
Особенности
Общая
строения
и
жизнедеятельности. Эктодермаи энтодерма. Внутриполостное и клеточное
переваривание
пищи.
Регенерация.
Рефлекс.
Бесполое
размножение
(почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных.
Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их
роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и еѐ передвижения
(школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный
аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские,
круглые,
кольчатые
черви.
Общая
характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых
червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви.
Циклы развития печѐночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособленияк паразитизму, вред, наносимый
человеку,
сельскохозяйственным
растениями
животным.
Меры
по
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей.
786
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдениеза
реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом
влажном препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму(на
готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее
строение
членистоногих.
Многообразие
членистоногих.
Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с
ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных
болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых
и
Равнокрылые,
типы
развития.
Отряды
Полужесткокрылые,
насекомых:
Чешуекрылые,
Прямокрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человекаи домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей
растений.
Поведение
насекомых,
инстинкты.
Меры
по
сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомыхв
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского
жукаили других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
787
Моллюски.
Общая
характеристика.
Местообитание
моллюсков.
Строениеи процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых,
головоногих
моллюсков.
Черты
приспособленности
моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе.
Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения
рыбы(на примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового
влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности
внешнего
жизнедеятельности,
и
связанных
внутреннего
с
строения,
выходом
земноводных
процессов
на
сушу.
Приспособленность земноводныхк жизни в воде и на суше. Размножение и
развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
пресмыкающихся.
Общая
Особенности
характеристика.
внешнего
и
Местообитание
внутреннего
строения
788
пресмыкающихся.
пресмыкающихся
Процессы
к
жизни
жизнедеятельности.
на
суше.
Приспособленность
Размножение
и
развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их
охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полѐту. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Заботао потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их
изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору
учителя на примере трѐх экологических групп с учѐтом распространения
птиц в регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды.
Значение птиц в природеи жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на
примере чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие.
Общая
характеристика.
Среды
жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры,
внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной
системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по
выбору учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов
из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные.
Хищные. Ластоногиеи Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение
млекопитающих
в
природе
и
жизни
человека.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
789
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
157.6.4. Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животныхв процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития
животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их
изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
157.6.5. Животные в природных сообществах.
Животные и
среда обитания.
Влияние света,
температуры
и
влажностина животных. Приспособленность животных к условиям среды
обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой
образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами.
Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая
пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
157.6.6. Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые
животные
(рыболовство,
охота).
Ведение
промысла
животныхна основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание
животных.
Селекция,
породы,
искусственный
отбор,дикие предки домашних животных. Значение домашних животныхв
790
жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбыс
животными-вредителями.
Город
как
особая
искусственная
среда,
созданная
человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и
позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные
домашние
животные.
Питомники.
Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного
мира.
157.7. Содержание обучения в 9 классе.
157.7.1. Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология,
гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма
человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения
здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека. Сходство
человекас млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства
животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его
этапы. Биологические и социальные факторы становления человека.
Человеческие расы.
157.7.2. Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты.
Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и
половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека:
эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции.
Органыи
системы
органов.
Организм
как
единое
целое.
Взаимосвязь органов и системкак основа гомеостаза.
791
Лабораторные и практические работы.
Изучение
микроскопического
строения
тканей
(на
готовых
микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
157.7.3. Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, еѐ организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трѐхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной
мозг,его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного
мозга. Безусловные (врождѐнные) и условные (приобретѐнные) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная системакак единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции
физиологических
функций
организма,
роста
и
развития.
Нарушение в работе эндокринных желѐз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещѐнности.
157.7.4. Опора и движение.
Значение
опорно-двигательного
аппарата.
Скелет
человека,
строениеего отделов и функции. Кости, их химический состав, строение.
Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет
головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности
скелета человека, связанныес прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление
мышц.
Гиподинамия.
Роль
двигательной
активности
в
792
сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
строении
костей.
Нарушение
осанки.
Предупреждение
искривления
позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмахопорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление
мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
157.7.5. Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный
костный мозг,его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней
среды (гомеостаз). Свѐртывание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Донорство.
Иммунитет
и
его
виды.
Факторы,
влияющие
на
иммунитет
(приобретѐнные иммунодефициты): радиационное облучение, химическое
отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция.
Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки.
Значение работ Л. Пастераи И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение) на готовых микропрепаратах.
793
157.7.6. Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой
системы.
Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощьпри кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покоеи после
дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
157.7.7. Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лѐгкие. Взаимосвязь
строенияи функций органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях.
Жизненная ѐмкость лѐгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных
инфекций.
Вред
табакокурения,
употребления
наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной
среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на
частоту дыхания.
157.7.8. Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их
рольв пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
794
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на
пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
157.7.9. Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластическийи энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей.
Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение
витаминовв пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
157.7.10. Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена
кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожии их
795
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от
типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
157.7.11. Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки.
Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания.
Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
157.7.12. Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки.
Оплодотворение.
Внутриутробное
развитие.
Влияние
на
эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост
и развитие ребѐнка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни,их причины и предупреждение. Набор
хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования
семьи.
Инфекции,
передающиеся
половым
путѐм,
их
профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
157.7.13. Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глази
796
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы.
Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
157.7.14. Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова,
И.П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность
мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одарѐнность.
Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха.
Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объѐма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
157.7.15. Человек и окружающая среда.
797
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действиена
организм
человека.
Зависимость
здоровья
человека
от
состояния
окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил
поведенияв окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей
среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей среды для сохранения человечества.
157.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на
уровне основного общего образования.
157.8.1. Освоение учебного предмета «Биология» науровне основного
общего
образования
должно
обеспечить
достижение
следующих
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
157.8.2. Личностные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и
расширение опыта деятельностинаее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры,
гордостьза вклад российских и советских учѐных в развитие мировой
биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность
к
конструктивной
совместной
деятельности
при
798
выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных
норми норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человекав
медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности;
5) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об
основных
биологических
закономерностях,
взаимосвязях
человека
с
природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности;
6) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде;
сформированность
навыка
рефлексии,
управление
собственным
эмоциональным состоянием;
799
7) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной
организации,
населенного
пункта,
родного
края)
биологическойи экологической направленности, интерес к практическому
изучению профессий, связанных с биологией;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задачв
области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальнойи
природной среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся
условияхна основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
157.8.3. Метапредметные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования, должны отражать:
157.8.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с
учѐтом
предложенной
биологической
задачи
выявлять
закономерностии противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях,
800
предлагать критериидля выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезыо взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальными
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать
гипотезу
об
истинности
собственных
суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
биологических
процессови их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
801
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе биологической информации или данных из источников с учѐтом
предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
однуи ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информациии иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
157.8.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
процессе выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношениек
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
802
публично представлять результаты выполненного биологического
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентациии особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действияпо еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесси результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких
человек,
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовностьк предоставлению отчѐта перед группой;
овладеть
которая
системой
обеспечивает
универсальных
коммуникативных
сформированность
социальных
действий,
навыков
и
эмоционального интеллекта обучающихся.
803
157.8.3.3. Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать
контекст
и
предвидеть
трудности,
которые
могут
возникнутьпри решении учебной биологической задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
804
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий,
которая обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
157.8.4. Предметные результаты освоения программы по биологии.
157.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять
источники
биологических
знаний,
характеризовать
значение биологических знаний для современного человека, профессии,
связанныес биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст,
Гиппократ) учѐных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост,
развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус,
805
движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение,
развитие,
среда
обитания,
природное
сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты:
растения,
животных,
грибы,
лишайники,
бактерии,
природные
и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах, представителей флорыи фауны природных зон
Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному
плану,
выделять
существенные
признаки
строения
и
процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы,
перечислять
особенности
растений,
животных,
грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов
к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять значение природоохранной деятельности человека, анализировать
глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и
806
лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными
способами измеренияи сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический
рисуноки измерение биологических объектов;
владеть
приѐмами
работы
с
лупой,
световым
и
цифровым
микроскопамипри рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке,во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
157.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы и
связис другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учѐных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменѐнные органы, цветок, плод,
семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачейи в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма(на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
807
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение,
развитие, связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их
функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать
признаки
растений,
уровни
организации
растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными)и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение
водыи минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное
размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтезав природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное
значение видоизменѐнных побегов, хозяйственное значение вегетативного
размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опытыи
эксперименты;
808
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на урокеи во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
владеть
приѐмами
работы
с
биологической
информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из двух
источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
157.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 7 классе:
характеризовать
принципы
классификации
растений,
основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учѐных в
развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
экология растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел,
класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания,
растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные,
покрытосеменные,
бактерии,
грибы,
лишайники)
в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам, грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по
809
изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной
карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работыс использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану, проводить выводы на основе
сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни
человека, понимать причины и знать меры охраны растительного мира
Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологиисо
810
знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе,и
технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на урокеи во внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из несколькихисточников (2–3),
преобразовывать информацию из одной знаковой системыв другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии,
сопровождать
выступление
презентациейс учѐтом особенностей аудитории обучающихся.
157.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, еѐ разделы и
связьс другими науками и техникой;
характеризовать
принципы
классификации
животных,
вид
как
основную систематическую категорию, основные систематические группы
животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые
черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский,
К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье,
Э. Геккель) учѐных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология,
экология животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип,
отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган
животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
811
размножение, партеногенез,
раздражимость, рефлекс, органы
чувств,
поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствиис
поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма:
опоруи движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ,
выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять
причинно-следственные
жизнедеятельностью
и
средой
связи
обитания
между
строением,
животных
изучаемых
систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам, простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов
насекомыхи млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с
микроскопомс
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать
представителей
отдельных
систематических
групп
животныхи проводить выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции
животного мира на Земле;
812
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи
питания;
устанавливать
взаимосвязи
животных
с
растениями,
грибами,
лишайникамии бактериями в природных сообществах;
характеризовать
животных
природных
зон
Земли,
основные
закономерности распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
человека, роль промысловых животных в хозяйственной деятельности
человекаи его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе
и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов
гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на урокеи во внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких(3–4) источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системыв другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии,
сопровождать
выступление
презентациейс учѐтом особенностей аудитории обучающихся.
157.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по биологии к
813
концу обучения в 9 классе:
характеризовать
науки
о
человеке
(антропологию,
анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи
с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира,его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленностьк
различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы
людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов,
И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных(в
том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учѐных в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение,
выделение,
рост,
развитие,
поведение,
размножение,
раздражимость,
регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы
органов
человека;
процессы
жизнедеятельности
организма
человека,
проводить выводына основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты,
гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения
энергии;
814
характеризовать
биологические
процессы:
обмен
веществ
и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие,
размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток,
органов, систем органов организма человека и их функциями, между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели для
выявления особенностей
строенияи функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности
высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти,
мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных
систем
организма,
направленных
на
достижение
полезных
приспособительных результатов;
различать
неинфекционные)
наследственные
заболевания
и
ненаследственные
человека,
(инфекционные,
объяснять
значение
мер
профилактикив предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопомс
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчѐты и оценивать полученные
значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
815
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения
здорового
образа
жизни,
сбалансированного
питания,
физической
активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек,
зависимостей;
владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания,
солнечном
и
тепловом
ударе,
отравлении,
утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств,
ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о
человекесо знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного
циклов, различных видов искусства, технологии, основ безопасности
жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм
человека
и
процессы
его
жизнедеятельности,
проводить
простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на урокеи во внеурочной деятельности;
владеть
приѐмами
работы
с
информацией:
формулировать
основаниядля извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат
изученного
раздела
биологии,
сопровождать
выступление
презентациейс учѐтом особенностей аудитории обучающихся.
816
159. Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовнонравственной культуры народов России».
159.1. Рабочая программа по учебному курсу «Основыдуховнонравственной культуры народов России» (предметная область«Основы
духовно-нравственной культуры народов России») (далеесоответственно –
программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программыпо
ОДНКНР.
159.2. Пояснительная записка.
159.2.1. Программа по ОДНКНР составлена на основе требованийк
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего
образования,
представленных
вФГОС
ООО,
с
учетом
рабочейпрограммы воспитания.
159.2.2. В программе по ОДНКНР соблюдается преемственностьс
федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего
образования,
учитываются
возрастные
и
психологические
особенности обучающихся на уровне основного общего образования,
необходимость формирования межпредметных связей. Учебный курс
«Основы
духовно-нравственной
культуры
народов
России»
носит
культурологическийи воспитательный характер, главный результат обучения
ОДНКНР
–
духовно-нравственное
развитие
обучающихся
в
духе
общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей.
159.2.3. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают
возможность систематизировать, расширять и углублять полученные в
рамках общественно-научных дисциплин знания и представления о
структуреи закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем
родной страны, находить в истории российского общества существенные
связи с традиционной духовно-нравственной культурой России.
159.2.4. Курс ОДНКНР формируется и преподаѐтся в соответствиис
817
принципами
культурологичности
и
культуросообразности,
научности
содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям
возрастной педагогики и психологии.
159.2.5. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают
представление о существенных взаимосвязях между материальной и
духовной культурой, обусловленности культурных реалий современного
обществаего духовно-нравственным обликом,изучают основные компоненты
культуры,еѐ специфические инструменты самопрезентации, исторические и
современные особенности духовно-нравственного развития народов России.
159.2.6. Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование
нравственного идеала, гражданской идентичности личности обучающегосяи
воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина
своего Отечества), формирование исторической памяти.
159.2.7. Материал курса ОДНКНР представлен через актуализацию
макроуровня
(Россия
поликонфессиональное
в
целом
государство
с
как
едиными
многонациональное,
для
всех
законами,
общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями), на
микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой
Родины, семьи и семейных традиций, этнической и религиозной истории, к
которой принадлежит обучающийсякак личность).
159.2.8. Принцип
культурологичности
в
преподавании
ОДНКНР
означает важность культурологического, а не конфессионального подхода,
отсутствие культурной, этнической, религиозной ангажированности в
содержании предметаи его смысловых акцентах.
159.2.9. Принцип научности подходов и содержания в преподавании
ОДНКНР означает важность терминологического единства, необходимость
освоения основных научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению
научной терминологии для понимания культурообразующих элементов и
формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным
феноменам.
818
159.2.10. Принцип соответствия требованиям возрастной педагогикии
психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным
зонам ближайшего развития для 5–6 классов, когнитивным способностями
социальным потребностям обучающихся,
содержанию гуманитарныхи
общественно-научных учебных предметов.
159.2.11. Принцип
формирования
гражданского
самосознанияи
общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе
изучения курса ОДНКНР включает осознание важности наднациональногои
надконфессионального
гражданского
единства
народов
Россиикак
основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине.
Данный принцип реализуется через поиск объединяющих черт в духовнонравственной жизни народов России, их культуре, религии и историческом
развитии.
159.2.12. Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются:
формирование
общероссийской
гражданской
идентичности
обучающихся через изучение культуры (единого культурного пространства)
России
в
контексте
процессов
этноконфессионального
согласия
и
взаимодействия, взаимопроникновения и мирного сосуществования народов,
религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на
основе
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
ведущих к осознанию своей принадлежности к многонациональному народу
Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям
представителей разных национальностей и вероисповеданий, а также
способностик диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта
культурного, исторического и цивилизационного развития Российской
Федерации.
159.2.13. Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
819
овладение
предметными
компетенциями,
имеющими
преимущественное значение для формирования гражданской идентичности
обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной моралии
нравственности как основополагающих элементах духовной культуры
современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностейи
нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества,
ответственного отношения к будущему отцовству и материнству;
становление
способностии
компетенций
готовности
межкультурного
вести
взаимодействия
межличностный,
как
межкультурный,
межконфессиональный диалог при осознании и сохранении собственной
культурной идентичности;
формирование
основ
научного
мышления
обучающихся
через
систематизацию знаний и представлений, полученных на уроках литературы,
истории, изобразительного искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения
окружающих через развитие навыков обоснованных нравственных суждений,
оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому,
религиозному и культурному наследию народов Российской Федерации;
содействие
осознанному
формированию
мировоззренческих
ориентиров, основанных на приоритете традиционных российских духовнонравственных ценностей;
формирование
патриотизма
как
формы
гражданского
самосознаниячерез понимание роли личности в истории и культуре,
осознание
важности
социального
взаимодействия,
гражданской
идентичности.
159.2.14. Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в
достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
820
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихсяо
культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях,
полученных при изучении основ религиозной культуры и светской этики,
окружающего мира, литературного чтения и других предметов начального
общего образования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре
народов Российской Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощѐнных в
семейных, этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на
соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на осознание
своих обязанностей перед обществом и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурными
религиозным традициям своего народа и других народов Российской
Федерации, толерантному отношению к людям другой культуры, умению
принимать и ценить ценности других культур, находить в них общее и
особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению
уважения, способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска
общих культурных стратегий и идеалов;
осознанию
приоритетной
значимости
духовно-нравственных
ценностей, проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных,
альтруистических мотивов над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского
общества, объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного
отношения
к
учению
и
труду,
готовностии способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору
ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и еѐ функциях,
особенностях взаимодействия с социальными институтами, способности их
821
применять в анализеи изучении социально-культурных явлений в истории и
культуре
Российской
нравственные
оценки
Федерации
поступкови
и
современном
событий
на
обществе,
основе
давать
осознания
главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и
культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в
отборе,
использовании
и
структурировании
информации,
а
также
возможностейдля активной самостоятельной познавательной деятельности.
159.2.15. Общее число часов для изучения курсаОДНКНР, – 68 часов: в
5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа(1 час в неделю).
159.3. Содержание обучения в 5 классе.
159.3.1. Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и
Отечество. Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья.
Всеобщий характер морали и нравственности. Русский язык и единое
культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре
народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ
Российской Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Языккак
инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки
народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский
язык – основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад
народов России в его развитие. Русский язык как культурообразующий
проекти язык межнационального общения. Важность общего языка для всех
822
народов России. Возможности, которые даѐт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни
общества. Многообразие культур и его причины. Единство культурного
пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт,
техника. Связь между материальной культурой и духовно-нравственными
ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и
знак. Духовная культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, еѐ роль в жизни общества и
человека. Государствообразующие религии России. Единство ценностей в
религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию
человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным
человеком? Знание о культуре народов России.
159.3.2. Тематический
блок
2.
«Семья
и
духовно-нравственные
ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и
культура. Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
823
История
семьи
как
часть
истории
народа,
государства,
человечества.Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи.
Семейное воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения
устного поэтического творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и
семейных обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов
искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о
своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и другого).
Семейное древо. Семейные традиции.
159.3.3. Тематический
блок
3.
«Духовно-нравственное
богатство
личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне
общества. Связь между обществом и культурой как реализация духовнонравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Культуракак духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм.
Реализация ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы
творчества.
Традициии
новации
в
культуре.
Границы
культур.
Созидательный труд. Важность трудакак творческой деятельности, как
реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Моральи
нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие,
любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
824
159.3.4. Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории
народа,
государства,
человечества.
Важность
исторической
памяти,
недопустимость еѐ фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От
сказкик роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир
человекаи его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие
трансляция.
Обмен
культур.
Межпоколенная
ценностными
установками
и
и
межкультурная
идеями.
Примеры
межкультурной коммуникации как способ формирования общих духовнонравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь, историческая памятьи преемственность поколений, единство
народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Историческиеи
социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален.
Малая Родина – часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник?
Почему праздники важны. Праздничные
традициив России. Народные праздники как память культуры, как
воплощениедуховно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные,
825
архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические
здания как свидетели истории. Архитектура и духовно-нравственные
ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История
народав его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетовк
современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты.
Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и
поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его
ценностей, моралии нравственности. Национальная литература. Богатство
культуры народав его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
(практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Докладс
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство
культурных традиций, единые духовно-нравственные ценности народов
России.
159.4. Содержание обучения в 6 классе.
159.4.1. Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром
826
материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и
образ жизни людей. Научно-технический прогресс как один из источников
формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного
взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и
поддержка принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов
России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов
России в разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов
как результат исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность
труда. Разделение труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний
труди его механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру и
ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об
основных этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов
образования. Важность образования для современного мира. Образование
как трансляция культурных смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России.
Права и свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции
Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир
религий
в
истории.
Религии
народов
России
сегодня.
Государствообразующие и традиционные религии как источникдуховнонравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
827
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных
черт современного общества с точки зрения материальной и духовной
культуры народов России.
159.4.2. Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и
идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России.
Правои равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как еѐ ограничение.
Обществокак регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России,
единство человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное
измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст.
Проблема одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с
другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное
обществои религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание.
Этика. Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит
быть нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя
жизнь. Выполнение проекта.
159.4.3. Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
828
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость.
Безделье, лень, тунеядство. Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность.
Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне.
Подвиг в мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив.
Личные границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражениеего духовнонравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие.
Взаимопомощь.
Социальное
служение.
Благотворительность. Волонтѐрство. Общественные блага.
Тема
20. Гуманизм
как
сущностная
характеристика
духовно-
нравственной культуры народов России.
Гуманизм.
Истоки
гуманистического
мышления.
Философия
гуманизма. Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов
России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранениядуховнонравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский,
социальный
работник.
Духовно-нравственные
качества,
необходимые
представителямэтих профессий.
Тема
22. Выдающиеся
благотворители
в
истории.
Благотворительностькак нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учѐные, педагоги.
Важность меценатства для духовно-нравственного развития личностисамого
829
мецената и общества в целом.
Тема
23. Выдающиеся
учѐные
России.
Наука
как
источник
социальногои духовного прогресса общества.
Учѐные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад наукив
благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в
деятельности учѐных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей
будущей профессии.
159.4.4. Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека
гражданином. Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории.
Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед
обществом. Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона праваи
государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство?
Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет
школыили класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как
важнейшие качества человека.
830
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
159.5. Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на
уровне основного общего образования.
159.5.1. Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметныхи
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
159.5.2. Личностные результаты имеют направленность на решение
задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами
учебного курса.
159.5.2.1. Планируемые
личностные
результаты
освоения
курса
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве
учебнойи воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
159.5.2.2. В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
самоопределение
(личностное,
профессиональное,
жизненное):
831
сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма,
уваженияк Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
Россиичерез представления об исторической роли культур народов России,
традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении
российской государственности;
2) гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов
Россиии
человечества
и
знание
основных
норм
морали,
нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основек сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность
демократических
и
понимания
традиционных
и
принятия
ценностей
гуманистических,
многонационального
российского общества с помощью воспитания способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношенияк религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
3) ценности познавательной деятельности:
сформированность
современному
уровню
целостного
развития
мировоззрения,
науки
и
соответствующего
общественной
практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованиюна основе мотивации к обучению и познанию через
развитие
способностейк
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
832
4) духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных
чувстви нравственного поведения, осознанного и ответственного отношенияк
собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношениек членам своей семьи через знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовностьна их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потреблении.
159.5.3. Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР
включают освоение обучающимися межпредметных понятий (используютсяв
нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
способность
их
использоватьв учебной, познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к
участию в построении
индивидуальной
образовательной
траектории,
овладение навыками работыс информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учѐтом назначения информации и еѐ аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего
образованияу
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
833
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
159.5.3.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
познавательные универсальные учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критериидля классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии)и проводить выводы (логические универсальные
учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
моделии схемы для решения учебных и познавательных задач(знаковосимволические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
159.5.3.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
коммуникативные универсальные учебные действия:
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельностьс учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение (учебное
сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей
коммуникации
для
выражения
своих
чувств,
мыслей
и
потребностейдля планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
834
информационно-коммуникационных
технологий
(информационно-
коммуникационная компетентность).
159.5.3.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
регулятивные универсальные учебные действия:
умение
самостоятельно
определять
цели
обучения,
ставить
и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной
деятельности,
развивать
мотивыи
интересы
своей
познавательной
деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей,в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией (контроль и коррекция);
умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные возможности еѐ решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решенийи
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
(познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
159.5.4. Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на
уровне основного общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной
деятельности
области,
по
предпосылки
получению
научного
нового
типа
знания,
мышления,
его
виды
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании проектов.
159.5.4.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит
835
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», понимать важность изучения культуры и
гражданствообразующих религий для формирования личности гражданина
России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о
понятиях «мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об
угрозах духовно-нравственному единству страны;
понимать
взаимосвязь
между
языком
и
культурой,
духовно-
нравственным развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь
представление
об
историческом
пути
формирования
многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном
характере и причинах его формирования;
знать
о
разнообразия
современном
народов
состоянии
Российской
культурного
Федерации,
и
причинах
религиозного
культурных
различий;
понимать
необходимость
межнационального
и
межрелигиозного
сотрудничества и взаимодействия, важность сотрудничества и дружбымежду
народами и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и
влияниена миропонимание личности;
иметь
базовые
представления
о
формировании
языка
как
носителядуховно-нравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числев
836
организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своѐ понимание необходимости нравственной чистоты
языка, важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского
языка, его взаимосвязи с языками других народов России;
знать
и
уметь
культурообразующего
обосновать
языка
важность
народов
России,
русского
языка
как
его
для
важность
существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент
национальной культуры, но и историко-культурное наследие, достояние
российского государства, уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языкаи их
происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать
основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотноситьс
реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов,
обосновыватьих значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства:
земледелии, скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями
духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов
народов России от географии их массового расселения, природных условийи
взаимодействия с другими этносами.
837
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство»,
«наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность»,
«духовные ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне
осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формамиих
репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный
смысл культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными
явлениями, с которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить еѐ роль в
жизни общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов
России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии Россиии их
картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его
важностьдля личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в Россиии их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и
личностным и профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным
развитием общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность
838
процесса познания как получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития
культуры и истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знанийо
культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культуройи
духовно-нравственными
ценностями
на
основе
местной
культурно-
исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как
источника духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности
современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и
особенностями семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с
культурными особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствиис культурноисторическими условиями еѐ существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья»,
«семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя
традицийи еѐ воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство»,
обосновывать нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах
помощи сиротам со стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
839
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество»и
«Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы еѐ выраженияи
сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории
народа, государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их
важностькак ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры
собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов
России, собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции
ценностей, духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о
семье, семейных обязанностях;
уметь
обосновывать
своѐ
понимание
семейных
ценностей,
выраженныхв фольклорных сюжетах;
знать
и
понимать
морально-нравственное
значение
семьи
в
литературных произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с
участием семьив произведениях художественной культуры;
понимать
и
обосновывать
важность
семейных
ценностей
с
использованием различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального
института, характеризовать роль домашнего труда и распределение
экономических функцийв семье;
840
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязьс социальноэкономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его
важность для укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития
семьив культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные
закономерности на региональных материалах и примерах из жизни
собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и
культуре различных народов на основе предметных знаний о культуре своего
народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культуройи
духовно-нравственными ценностями семьи;
обосновывать
важность
семьи
и
семейных
традиций
для
трансляциидуховно-нравственных ценностей, морали и нравственности как
фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать и понимать значение термина «человек» в контекстедуховнонравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и
общества, человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина
«личность»в быту, в контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в
культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и
понимать границы их применимости;
841
осознавать
и
доказывать
важность
морально-
нравственных
ограниченийв творчестве;
обосновывать
важность
творчества
как
реализацию
духовно-
нравственных ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в
жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов
добра и зла;
понимать
и
уметь
показывать
на
примерах
значение
таких
ценностей,как «взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь»,
«дружба», «коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового
исторического процесса. Знать о существовании связи между историческими
событиямии культурой. Обосновывать важность изучения истории как
духовно-нравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать
и
понимать
отличия
литературы
от
других
видов
художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять
простые выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
842
находить
и
обозначать
средства
выражения
морального
и
нравственного смысла в литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен» как формах распространения и обогащениядуховнонравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать,
что
такое
глобализация,
уметь
приводить
примеры
межкультурной коммуникации как способа формирования общих духовнонравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовнонравственных ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовногонад материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых
общегражданских ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт
«полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы,где они
традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ
Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный
этнос»;
понимать
ценность
многообразия культурных
укладов
народов
Российской Федерации;
843
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнациональногои
межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов,
обосновыватьих значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их
важностькак элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и
собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти
народов России, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы
памятников архитектуры и проследить связь между их структурой и
особенностями культуры и этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной
деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнемнаучнотехнического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями
архитектуры и духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края,
характеризовать памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой
работы.
844
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях музыкального повествования,
выделять простые выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного
явления,как формы трансляции культурных ценностей;
находить
и
обозначать
средства
выражения
морального
и
нравственного смысла музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России,
народные инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных
средствах изобразительного искусства;
уметь
объяснить,
что
такое
скульптура,
живопись,
графика,
фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусствакак
культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить
и
обозначать
средства
выражения
морального
и
нравственного смысла изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать
важностьи нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать
и
объяснять
на
примерах
важность
понимания
фольклоракак отражения истории народа и его ценностей, морали и
нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы еѐ выразительные
средства;
845
оценивать
морально-нравственный
потенциал
национальной
литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными
условиями проживания народа на примерах из истории и культуры своего
региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития
культурных, духовно-нравственных, семейных и этнических традиций,
многообразия культур;
уметь
оценивать
взаимодействия
и
между
устанавливать
людьми
разной
границы
этнической,
и
приоритеты
религиозной
и
гражданской идентичностина доступном для шестиклассников уровне (с
учѐтом их возрастных особенностей);
понимать
и
уметь
показывать
на
примерах
значение
таких
ценностей,как взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба,
коллективизм, патриотизм, любовь к близким через бытовые традиции
народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать
и
уметь
объяснить
отличия
культурной
географии
от
физическойи политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствиис их
особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре
народов России для обоснования еѐ территориального, политического и
экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единстваперед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
159.5.4.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит
846
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличияот
природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной
культурыи социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовнонравственным состоянием общества;
понимать
зависимость
социальных
процессов
от
культурно-
исторических процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессоми
этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа,
уметь показать их на административной карте России;
понимать
и
уметь
объяснить
необходимость
федеративного
устройствав полиэтничном государстве, важность сохранения исторической
памяти отдельных этносов;
объяснять
принцип
равенства
прав
каждого
человека,
вне
зависимостиот его принадлежности к тому или иному народу;
понимать
ценность
многообразия культурных
укладов
народов
Российской Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнациональногои
межрелигиозного согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее
достояние и богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
847
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его
типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов
Россиии особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов
Россииот их локализации в конкретных климатических, географическихи
культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда,
характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества,
роль созидательного и добросовестного труда для создания социально и
экономически благоприятной среды;
демонстрировать
понимание
роли
обслуживающего
труда,
его
социальнойи духовно-нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и
изменениями социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности
общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществена
различных этапах его развития;
понимать
и
обосновывать
роль
ценностей
в
обществе,
их
зависимостьот процесса познания;
понимать
специфику
каждогоуровня
образования,
еѐ
роль
в
современных общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность
знания;
характеризовать
образование
как
часть
процесса
формированиядуховно-нравственных ориентиров человека.
848
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека»,
«правовая культура»;
характеризовать
историю
формирования
комплекса
понятий,
связанныхс правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегиии
обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать
и
уметь
объяснить
необходимость
сохранения
паритетамежду правами и обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории
народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном
этапе общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного
развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном
обществе, его духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития
человека и общества в целом для сохранения социально-экономического
благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь
доказывать теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из
историии культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
849
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание
личных качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными
моральными и нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия
общества, уважения к правам человека, его месту и роли в общественных
процессах;
характеризовать
взаимосвязь
таких
понятий
как
«свобода»,
«ответственность», «право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной Россиии
его приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить
примеры
идеалов
человека
в
историко-культурном
пространстве современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать
различие
между
процессами
антропогенеза
и
антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы,а
также потребности человека для гармоничного развития существования на
каждом из этапов;
обосновывать
важность
взаимодействия
человека
и
общества,
характеризовать негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своѐ понимание самостоятельности, еѐ
ролив развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать
и
уметь
излагать
нравственные
принципы
государствообразующих конфессий России;
знать основные требования к нравственному идеалу человекав
850
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных
ценностей для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять
нравственный
смысл
гуманитарного
знания,его
системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания
общества,как его внутреннюю самоактуализацию;
осознавать
и
доказывать
взаимосвязь
различных
областей
гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в историии
культуре народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать
важность
и
необходимость
нравственности
для
социального благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать
понятия
«самопознание»,
«автобиография»,
«автопортрет», «рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности»с
самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить
понятия
«добросовестный
труд»
и
«экономическое
благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
851
понимать
важность
и
уметь
обосновать
необходимость
их
преодолениядля самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки
труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых
подвигов, социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной
стороны, и «трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой
стороны,а также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь
доказывать важность героических
примеров для
жизни
общества;
знать и называть героев современного общества и исторических
личностей;
обосновывать
разграничение
понятий
«героизм»
и
«псевдогероизм»через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать
смысл
понятия
«человек
как
субъект
социальных
отношений»в приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном
состоянии личности;
обосновывать
понятия
«дружба»,
«предательство»,
«честь»,
«коллективизм»и приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать
важность
и
находить
нравственные
основания
социальной взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства»в
852
социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражениеего духовнонравственного самосознания.
Характеризовать
общества»как
понятие
многостороннее
«социальные
явление,
в
проблемы
том
современного
числе обусловленное
несовершенствомдуховно-нравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная
семья», «сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их
последствийна доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении
этих проблем, а также необходимость помощи в преодолении этих состояний
со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать
понятия
«благотворительность»,
«меценатство»,
«милосердие», «волонтерство», «социальный проект», «гражданская и
социальная ответственность», «общественные блага», «коллективизм» в их
взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности,
милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей
разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных,
волонтѐрских и социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема
20. Гуманизм
как
сущностная
характеристика
духовно-
как
духовно-
нравственной культуры народов России.
Характеризовать
понятие
«гуманизм»
источник
нравственных ценностей российского народа;
находить
и
обосновывать
проявления
гуманизма
в
историко-
культурном наследии народов России;
знать
и
понимать
высоконравственной
важность
личности,
гуманизма
для
государственной
формирования
политики,
853
взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной
культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранениядуховнонравственного облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие
профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе
социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни,
подтверждающие данную точку зрения.
Тема
22. Выдающиеся
благотворители
в
истории.
Благотворительностькак нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в
истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для
обществав целом и для духовно-нравственного развития личности самого
мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его
важную рольв жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и
современной России;
понимать
смысл
внеэкономической
благотворительности:
волонтѐрской деятельности, аргументированно объяснять еѐ важность.
Тема
23. Выдающиеся
учѐные
России.
Наука
как
источник
социальногои духовного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном
854
обществе, прослеживать еѐ связь с научно-техническим и социальным
прогрессом;
называть имена выдающихся учѐных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и
обоснования научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия
общества, страны и государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, еѐ роль и
вкладв доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель
трудав определѐнной профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать еѐ
вклад в общество, называть духовно-нравственные качества человека,
необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснятьих
взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей
гражданского самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированностьна
ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
855
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, еѐ важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке,
культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть»,
обосновывать их важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского
государства с использованием исторических фактов и духовно-нравственные
ценностей;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотноситьэто
понятие с необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, еѐ составляющие:
этническую, религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина,
указывать их источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать
понятие
«добрые
дела»
в
контексте
оценки
собственных действий, их нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптироватьих к
потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества,
которыеему присущи.
856
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных
примеров образ человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать
основные
признаки
понятия
«человек»
с
использованием исторических и культурных примеров, их осмысление и
оценку,как с положительной, так и с отрицательной стороны.
159.5.5. Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных,
прозрачных и структурированных принципах, обеспечивающих оценивание
различных компетенций обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные
компетенции
обучающихся
не
подлежат
непосредственной оценке, не являются непосредственным основанием
оценки как итогового,так и промежуточного уровня духовно-нравственного
развития детей, не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе
наблюдения и включает: педагогические наблюдения, педагогическую
диагностику, связаннуюс оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации, проектные работы обучающихся,
фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и
взаимодействия
в социуме
(классе),
мониторинги
сформированности
духовно-нравственных ценностей личности, включающие традиционные
ценности как опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаѐтся прерогативной
образовательной организации с учѐтом обозначенных в программе по
ОДНКНР предметных, личностных и метапредметных результатов.
857
160. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
160.1. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство»)(далее соответственно –
программа по изобразительному искусству, изобразительное искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа основного общего образования по изобразительному
искусству составлена на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства – развитие визуальнопространственного мышления обучающихся как формы эмоциональноценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в
себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, фотографии, функции художественного изображения
в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами программы по
изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой
ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и
бережного отношения к истории культуры России, выраженной в еѐ
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и
858
непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на
психовозрастные особенности развития обучающихся 11–15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в
пространственных
формах
духовных
ценностей,
формирование
представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни
общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и
мировой художественной культуре во всѐм многообразии еѐ видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством
различных художественных материалов в разных видах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта
художественного творчества в компьютерной графике и анимации,
фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических
визуальных способностей;
овладение
представлениями
о
средствах
выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в видимых
пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих
позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
воспитание уважения и любви к культурному наследию России через
освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства, – 102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне
859
основного общего образования структурировано по 4 модулям (3
инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные модули реализуются
последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля может
быть реализовано дополнительно к инвариантным в одном или нескольких
классах или во внеурочной деятельности.
Модуль №1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль №2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль №3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства
и художественная фотография» (вариативный)
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает
содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в
отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся. Последовательность изучения модулей определяется
психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
860
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Декоративно-
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов
быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в
процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и
символического – в еѐ постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве
русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского
искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского
861
дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
соотношения характера постройки, символики еѐ декора и уклада жизни для
каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости
их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и
мужского.
Традиционная
конструкция
русского
женского
северорусский (сарафан) и южнорусский (понѐва) варианты.
костюма
–
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и
обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в
народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов
всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов
текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов,
выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт
национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
862
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство
и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных
художественных промыслов народов России.
ремѐсел
и
происхождение
Разнообразие материалов народных ремѐсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа,
шерсть и лѐн).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные
элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки.
Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского
промысла. Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского
орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях
промысла.
Последовательность
выполнения
травного
орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь –
традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы,
основные приѐмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и
кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приѐмы мазка,
тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения
росписей. Приѐмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных
букетов. Эффект освещѐнности и объѐмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных
863
регионах страны. Разнообразие назначения предметов и художественнотехнических приѐмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстѐра –
роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение
искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы.
Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций
отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов
исторических, духовных и культурных традиций.
многообразия
Народные художественные ремѐсла и промыслы – материальные и
духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного
цивилизаций.
искусства
в
культуре
древних
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные
признаки
произведений
декоративно-прикладного
искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных
эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера
деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного
пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в культуре разных
эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен,
роспись по ткани, моделирование одежды).
864
Символический знак в современной
указующий или декоративный знак.
жизни:
эмблема,
логотип,
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные
украшения предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в
проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и
намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и
повседневный. Праздничное оформление школы.
6 КЛАСС
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные,
конструктивные
и
декоративные
виды
пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:
зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы,
их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий
рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные
отношения: тѐмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве:
холодный и тѐплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в
865
скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды
рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет
изображения,
сюжет
и
содержание
произведения
изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и
появление жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объѐмного изображения
предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка
зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление еѐ конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объѐма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах
европейских и отечественных живописцев. Опыт создания живописного
натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определѐнного реального человека. Изображение
портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном
изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. –
866
отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека. Графический
портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа
эпохи в скульптурном портрете.
Значение
свойств художественных материалов
в
создании
скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном
портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении
пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и еѐ освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в
истории русской живописи и его значение в отечественной культуре.
История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной
живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А.Венецианова и
его учеников: А.Саврасова, И.Шишкина. Пейзажная живопись И.Левитана и
еѐ значение для русской культуры. Значение художественного образа
отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
867
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических
техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы
окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и
культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического
образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства
разных эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей
в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника.
Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных
событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от
сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная
картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и еѐ особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины
в творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах
ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы
художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и
работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции,
работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на
собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
868
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские
темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа
народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В.
Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление
русской культуры. Язык изображения в иконе – его религиозный и
символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублѐва,
Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира
в изобразительном искусстве.
7 КЛАСС
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки –
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в
ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о
жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития. Единство функционального и художественного – целесообразности
и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных
искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет,
буква, текст и изображение.
869
Формальная композиция как композиционное построение на основе
сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинѐнность
элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия
и асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс,
акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой
акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма
буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента
плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква –
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный
графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый
логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык
плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе,
поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление
книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа
или на основе компьютерных программ.
Макетирование объѐмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная
организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как
«чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и
способы его обозначения на макете.
870
Выполнение
практических
работ
по
созданию
объѐмнопространственных композиций. Объѐм и пространство. Взаимосвязь
объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление
простых объѐмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние
объѐмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме
конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного
соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечнобалочная конструкция – архитектура сводов, каркасная каменная
архитектура, металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция
вещи и еѐ форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ
формы через выявление сочетающихся объѐмов. Красота – наиболее полное
выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на
изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их
функций и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее
значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как
отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и
развития производственных возможностей. Художественно-аналитический
обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной,
художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в
виде аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по
фотографиям и другим видам изображения.
871
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и
завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Еѐ
технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект
«перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учѐтом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема
урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного
города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки
городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение
практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного
стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской
среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство
пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и
прочие), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и
другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна
объектов городской среды» в виде создания коллажнографической
композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и
построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды
интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи.
Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование
интерьера
–
создание
многофункционального
пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи
в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
872
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в
единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта
русской усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия.
Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного
участка в виде схемы-чертежа.
Единство
эстетического
и
функционального
в
объѐмнопространственной организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального
заказа и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и
возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как
параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе
жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодѐжная
субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный
стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды».
Искусство грима и причѐски. Форма лица и причѐска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
Вариативный модуль. Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография»
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль
изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой,
движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
873
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства
театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и
их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в
современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художникапостановщика с драматургом, режиссѐром и актѐрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия.
Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в
решении образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного
искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художниковпостановщиков). Школьный спектакль и работа художника по его
подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссѐра и
актѐра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и
авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления
реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до
компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой
фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. ПрокудинаГорского. Сохранѐнная история и роль его фотографий в современной
отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и
фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве
профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей
жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чѐрно-белой и цветной фотографии.
874
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном
восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и
документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с
живописным и графическим портретом. Опыт выполнения портретных
фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок –
свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных
фотографов. Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных
фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их
значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности
компьютерной
обработки
фотографий,
задачи
преобразования фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ
времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и
состав творческого коллектива. Сценарист – режиссѐр – художник – оператор
в работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка
киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по
созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей,
раскадровка, чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы,
историческая конкретность и художественный образ – видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съѐмки. Разные жанры – разные
задачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные,
кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия.
Особое лицо отечественной мультипликации, еѐ знаменитые создатели.
875
Использование электронно-цифровых технологий в современном
игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое
оборудование и его возможности для создания анимации. Коллективный
характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор
технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая
анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации
досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер
Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его
значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму,
гриму, сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого
человека.
876
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего
образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, социализация личности.
Программа
призвана
обеспечить
достижение
обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у
обучающихся основ российской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности, духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию
и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности.
1)Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций,
истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в еѐ
архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве.
Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты
отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящѐнных различным подходам к изображению человека, великим
победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической
красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в
изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося,
который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому
созиданию художественного образа.
2)Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся к традиционным российским духовнонравственным ценностям. При этом реализуются задачи социализации и
гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый
877
язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного
искусства происходит изучение художественной культуры и мировой
истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных
проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
3)Духовно-нравственное воспитание.
В
искусстве
воплощена
духовная
жизнь
человечества,
концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный
мировой опыт, раскрытие которого составляет суть учебного предмета.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося,
осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная
и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству
способствует освоению базовых ценностей – формированию отношения к
миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни.
4)Эстетическое воспитание.
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это
воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра
эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое,
высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и
в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов,
веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание
является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к
их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и
ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях
соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5)Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
878
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно,
то есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий
мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов
на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
6)Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, формирование нравственноэстетического отношения к природе воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, еѐ образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7)Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно
должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой
работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из
них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как
навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками,
формирование умений преобразования реального жизненного пространства и
его оформления, удовлетворение от создания реального практического
продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные требования
к определѐнным заданиям программы.
8)Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся
имеет значение организация пространственной среды общеобразовательной
организации. При этом обучающиеся должны быть активными участниками
(а не только потребителями) еѐ создания и оформления пространства в
соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся,
как и сам образ предметно-пространственной среды общеобразовательной
организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на
формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
обучающихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
879
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть универсальных
познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства,
зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои
позиции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии,
для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и
заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
880
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в произведениях
искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему в различных видах еѐ представления: в рисунках и эскизах,
тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать
искусство в качестве особого языка общения –
межличностного (автор – зритель), между поколениями, между
народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к
эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учѐта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей
роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей
учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять
алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные
881
способы решения учебных, познавательных, художественнотворческих задач;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
эмоционального интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных
действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться
к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в
учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со
сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного, классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и
жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления
жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних
882
орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые
функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли
человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие
материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись,
вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его
знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого
создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных
творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщѐнного
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь,
птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его деталей,
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный
883
строй и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и
украшений народного праздничного костюма различных регионов страны,
уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное
культурное наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные
духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного
оформления жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох
и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и
Рим, Европейское Средневековье), понимать разнообразие образов
декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся
историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов,
о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
уметь
перечислять
материалы,
используемые
в
народных
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приѐмах и последовательности работы при
создании изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт
творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
884
представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной
среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное
назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства, различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьѐ, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными
видами искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы
для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа,
уметь различать и объяснять роль художественного материала в
произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной
жѐсткости, фломастерами, углѐм, пастелью и мелками, акварелью, гуашью,
лепкой из пластилина, а также использовать возможности применять другие
доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объѐмных
форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объѐмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещѐнная часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая
885
тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь
опыт их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм,
геометризации плоскостных и объѐмных форм, умением соотносить между
собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности
линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные
цвета, дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства
живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и
акварелью;
иметь опыт объѐмного изображения (лепки) и начальные представления
о пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в
изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи
истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской
живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные
произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объѐмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объѐма предмета, иметь
опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного
соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
886
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в
разные эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего
Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также
выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих
портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном
искусстве, называть имена великих художников-портретистов (В.
Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И.
Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объѐмного изображения головы
человека, создавать зарисовки объѐмной конструкции головы, понимать
термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
иметь опыт графического портретного изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в
создании портретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в
эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их
в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода,
887
низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и
угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на
практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и
постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И.
Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ
отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы
по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или
представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись», «монументальная живопись», перечислять основные жанры
тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять
образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой
888
жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и
одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий
человека в искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных
культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям
(Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному видению
окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять
его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая
картина считалась самым высоким жанром произведений изобразительного
искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие
картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические
темы, сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид»
Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы
над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать
сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции
889
разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих
европейских художников на библейские темы, такие как «Сикстинская
мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение
блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на
библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос
в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В.
Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной
на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах:
Андрее Рублѐве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и
высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре,
в жизни общества, в жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды
искусства, то есть искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и еѐ значение как основы
890
языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной
композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в
зависимости от поставленных задач;
выделять
при
творческом
построении
композиции
листа
композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединѐнные одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединѐнных общим стилем, отвечающий законам художественной
композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание
текста, различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых
гарнитур, иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции
(буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь
практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
иметь
творческий
опыт
построения
композиции
плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и
изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне
журнала, иметь практический творческий опыт образного построения
книжного и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объѐмно-пространственной композиции как
макета архитектурного пространства в реальной жизни;
уметь выполнять построение макета пространственно-объѐмной
891
композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние
объѐмов и их сочетаний на образный характер постройки и еѐ влияние на
организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь
представление,
как
в
архитектуре
проявляются
мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменение
архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках
общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в
культуре новейшего времени, современный уровень развития технологий и
материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях в организации
современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего
фактора исторической памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять
планировку города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки
построения городского пространства в виде макетной или графической
схемы;
характеризовать
эстетическое
и
экологическое
взаимное
сосуществование природы и архитектуры, иметь представление о традициях
ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в
установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании»
городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть
образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чѐм заключается взаимосвязь формы и материала при
построении предметного мира, объяснять характер влияния цвета на
восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
892
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий, объяснять, что такое
стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох,
характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер
деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,
сравнивать функциональные особенности современной одежды с
традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме
«Дизайн современной одежды», создания эскизов молодѐжной одежды для
разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа,
иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном
бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и
опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические границы
применения макияжа и стилистики причѐски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства
и художественная фотография» (вариативный)
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса
в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных
видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление
новых видов художественного творчества и их развитии параллельно с
традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом
многообразии театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической
893
деятельности в современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере
сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим
костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его
эпоху в единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и
декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других
художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по
выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке
школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора
режиссѐра и актѐра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых
бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания
зрительской культурой для восприятия произведений художественного
творчества и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении
прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности в
зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с
помощью компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М.
Прокудина-Горского для современных представлений об истории жизни в
нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной
фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению
в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа
894
художественных фотографий известных профессиональных мастеров
фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к
композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей
жизни;
развивать опыт художественного наблюдения жизни, проявлять
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного
существования и актуальности в современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов
в истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том,как его
фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его
фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как
искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всѐ изображаемое в фильме,
являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже
композиционно построенных кадров;
знать и объяснять, в чѐм состоит работа художника-постановщика и
специалистов его команды художников в период подготовки и съѐмки
игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на
основе соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в
895
лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов,
поэзию и уникальность художественных образов отечественной
мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике
и в соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как
экранного искусства и средства массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире
Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое
информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и
необходимость зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного
духовно-нравственного развития и самореализации, определять место и роль
художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
161. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
161.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Музыка»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
896
музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по музыке.
161.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержанияи планируемым результатам.
161.3. Содержание
которые
предлагаются
обучения
для
раскрывает
изучения
на
содержательные
уровне
основного
линии,
общего
образования.
161.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке
включают личностные, метапредметные и предметные результаты за весь
период обученияна уровне основного общего образования. Предметные
результаты, формируемыев ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
161.5. Пояснительная записка.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей
истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства,
она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и
мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной
стороны, высокий уровень обобщенности, с другой – глубокая степень
психологической вовлеченности личности. Эта особенность открывает
уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми,
окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие
важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция,
сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет
музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и
мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является
средством сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие
века и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих
897
композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности.
Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного
кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему мировоззрения предков,
передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком –
подсознательном – уровне.
Музыка – временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в
развитие комплекса психических качеств личности является способность
музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинноследственных связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный
опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающегося, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере
эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию
личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в
эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование всей
системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и
воспитания обучающегося, развития его психики, эмоциональной и
интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений,
моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через
творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсальной формы
невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней
898
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять
закономерности развития музыкального искусства, условия разнообразного
проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики ее
воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства, воспитание уважительного отношения к системе культурных
ценностей других людей, приверженность парадигме сохранения и развития
культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных
средств музыкального искусства, освоение ключевых элементов
музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших
образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира,
ориентации в истории развития музыкального искусства и современной
музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности
в связи с прослушанным музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на
доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности
на электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых
программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка,
танец, двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
899
методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9 предложенных
рассматриваются как инвариантные, остальные 5 – как вариативные,
реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом
этнокультурных традиций региона, индивидуальных особенностей,
потребностей и возможностей обучающихся, их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой начального общего образования и
непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
Общее число часов для изучения музыки, – 136 часов: в 5 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Изучение
музыки
предполагает
активную
социокультурную
деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих
проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как изобразительное искусство, литература,
география, история, обществознание, иностранный язык.
900
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор – народное творчество.
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры
детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и
видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского
состава
(вокального,
инструментального,
смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности
(осенние, зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
участие в народном гулянии, празднике на улицах своего города, поселка.
Семейный фольклор.
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека:
свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики
традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по
выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
901
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн
республики, города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители,
деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров
культуры и искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев,
концертов, написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной
культуры своей малой родины (композиторам, исполнителям, творческим
коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных
мелодий; съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма),
направленныена сохранение и продолжение музыкальных традиций своего
края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия – наш общий дом.
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов
нашей страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов (при
изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее
трех региональных традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей
(например, для обучающихся Нижегородской области – чувашский или
марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края – музыка
Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более
удаленных географически, а также по принципу контраста мелодикоритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской
Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть
представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких
регионов в аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского
состава
(вокального,
инструментального,
902
смешанного);
жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика,
эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио-и
видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных,
лирических и эпических песенных образцов фольклора разных народов
России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере
изученных народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных
народов России; музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных
образов, характеров, важных исторических событий. Внутреннее родство
композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония,
концерт, квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные
мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития
фольклорного тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие
тему отражения фольклора в творчестве профессиональных композиторов
(на примере выбранной региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи),
посвященного данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам
903
просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в
пограничных территориях (например, казачья лезгинка, калмыцкая
гармошка), выявление причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение
(участие) в фестивале традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка»
(изучение тематических блоков данного модуля целесообразно
соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к
творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие
круга национальных сюжетов, образов, интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы,
народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки,
С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки
русских композиторов, полученного на уровне начального общего
образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости
русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных
произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений; посещение концерта классической музыки, в программу
которого входят произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века:
904
музыкальные салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Особенности
отечественной музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И.
Глинки, П.И.Чайковского, Н.А.Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ
художественного содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
лирического характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвященных русской культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной
музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX
века; реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в
крупных театральных и симфонических произведениях русских
композиторов (на примере сочинений композиторов – Н.А.РимскогоКорсакова,
А.П.Бородина,
М.П.Мусоргского,
С.С.Прокофьева,
Г.В.Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения патриотической идеи,
гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического содержания, сочиненного русским композиторомклассиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвященных творчеству композиторов – членов русского музыкального
общества «Могучая кучка»; просмотр видеозаписи оперы одного из русских
композиторов (или посещение театра) или фильма, основанного на
музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: Мировая слава русского балета. Творчество композиторов
(П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин),
905
балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории
создания знаменитых балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков,
балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: Творчество выдающихся отечественных исполнителей
(А.Г. Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и
другие исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном
городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных
музыкантов, оценка особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям
известных отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г.
Шнитке, Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века,
эстетическими и технологическими идеями по расширению возможностей и
средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении
технических средств в создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию
музыкальной электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств,
программных продуктов и электронных гаджетов.
906
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
Камерная музыка.
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс,
вокализ). Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс).
Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежныхи
русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика
музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной
наглядной схемы;
разучивание
и
исполнение
произведений
вокальных
и
инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с
соблюдением основных признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс –
трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устныйили
письменный текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма,
контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических
сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в
них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина).
Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной
907
увертюры, классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация,
пластическое интонирование), наблюдение за процессом развертывания
музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое
моделирование,
инструментальное
музицирование)
фрагментов
симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального)
симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать
аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального
спектакля: увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные
номера главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета.
Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы,
слушание данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и
профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов
музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе
виртуального); предварительное изучение информации о музыкальном
спектакле (сюжет, главные герои и исполнители, наиболее яркие
музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули
Модуль № 5 «Музыка народов мира»
(изучение тематических блоков данного модуля в календарном
908
планировании целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка
моего края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая
смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных
разделов программы между собой).
Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке
древних. Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор,
оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией
музыкальных артефактов древности, последующий пересказ полученной
информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение
тотемному животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции
в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы.
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского
фольклора (для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3
национальных культур из следующего списка: английский, австрийский,
немецкий, французский, итальянский, испанский, польский, норвежский,
венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура должна
быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том
числе, но не исключительно – образцами типичных инструментов, жанров,
стилевых и культурных особенностей (например, испанский фольклор –
кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор – мазурка, полонез;
французский фольклор – рондо, трубадуры; австрийский фольклор –
альпийский рог, тирольское пение, лендлер). Отражение европейского
фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам
изученных традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
909
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационноладовая основа музыки стран Азии (для изучения данного тематического
блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные традиции из следующего
списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция),
уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли
музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных
инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и
Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз,
спиричуэлс, самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного
происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические
импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка»
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: Национальный музыкальный стиль на примере творчества
Ф. Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора
классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального
языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для
рассматриваемых
национальных
стилей,
творчества
изучаемых
композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать
910
ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном
разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских
композиторов-классиков, представителей национальных школ; просмотр
художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих
европейских композиторов с последующим обсуждением в классе;
посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: Кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н.
Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд,
миссия композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя.
Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как
любимцев публики, так и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка, изучаемых классических произведений, умение напеть
их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил
поведения в концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий,
гастролей), лентой времени (имена, факты, явления, музыкальные
произведения); посещение концерта классической музыки с последующим
обсуждением в классе; создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания.
Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа
жизни, с другой – главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили
барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций,
жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере
творчества И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
911
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической
музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном
разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либо музыки и живописи,
музыки и архитектуры); просмотр художественных фильмов и телепередач,
посвященных стилям барокко и классицизм, творческому пути изучаемых
композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой
музыкального произведения. Судьба человека – судьба человечества (на
примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов).
Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных
интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков,
композиторов-романтиков,
сравнение
образов
их
произведений,
сопереживание музыкальному образу, идентификация с лирическим героем
произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка изучаемых классических произведений, умение напеть
их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком, художественная интерпретация его
музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное,
художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого
композитора; составление сравнительной таблицы стилей классицизм и
романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке
и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема.
912
Принципы музыкального развития: повтор, контраст, разработка.
Музыкальная форма – строение музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики
музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность
настроений, чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в
процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения
музыкального произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком, художественная интерпретация
музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе
которого присутствуют крупные симфонические произведения; создание
сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра,
мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии
одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приемов, музыкального языка. (На примере творчества
В.А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях
музыкального стиля (стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко,
классицизма, романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей,
музыкальных инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных
музыкальных формах (гомофония, полифония, повтор, контраст,
913
соотношение разделов и частей в произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и
особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение
acapella или пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции.
Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской
культуре западноевропейской традиции русского православия, полученных
на уроках музыки и основ религиозных культур и светской этики на уровне
начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой,
архитектурой как сочетания разных проявлений единого мировоззрения,
основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной
традицией, перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства
(музыки, живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание:
Европейская
музыка
религиозной
традиции
(григорианский хорал, изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо,
протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции (знаменный
распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской
духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение
нотаций
религиозной
музыки
разных
традиций
(григорианский хорал, знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных
распевов (одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух: состава исполнителей; типа фактуры (хоральный
склад, полифония); принадлежности к русской или западноевропейской
914
религиозной традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с
указанием географических и исторических особенностей распространения
различных явлений, стилей, жанров, связанных с развитием религиозной
музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным
произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение
духовной музыки. Многочастные произведения на канонические тексты:
католическая месса, православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно)
произведениями мировой музыкальной классики, написанными в
соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь
представление об особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием
терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой
собственного отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией
своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI
веков. Религиозная тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной
традиции в культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными
композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка
и религия в наше время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления»
Джаз.
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности
джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты,
вопросно-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
915
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициямии
направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем,
элементы ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух: принадлежности к джазовой или классической
музыке; исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины
XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера).
Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
музыкальными
произведениями,
сочиненными
зарубежными и отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение
с другими театральными жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных
средствах массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного
рекламного текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: Направления и стили молодежной музыкальной культуры
XX–XXI веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк
и другие). Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры
(потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой
жанра» молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой,
Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных
музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет,
наушники). Музыка на любой вкус (безграничный выбор, персональные
плейлисты). Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
916
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и
сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его
художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в
жизни современного человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата,
ноктюрн, баркарола, былина). Интонации рассказа, повествованияв
инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк,
сравнение своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами
(метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
Музыка и живопись.
Содержание:
Выразительные
средства
музыкального
и
изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия,
пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность – динамика. Программная
музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов,
К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки,
выявление интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности,
сочинение к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью
усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки
программно-изобразительного характера; сочинение музыки, импровизация,
озвучивание картин художников.
917
Музыка и театр.
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере
творчества Э. Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и
других композиторов). Единство музыки, драматургии, сценической
живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и
зарубежными композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр
видеозаписи спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов
музыкальных спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с
последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном
спектакле; исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными
композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и
закадровая музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла,
музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу,
Г. Гладкова, А. Шнитке и др.).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта,
создаваемого музыкой; разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно:
создание
любительского
музыкального
фильма;
переозвучка фрагмента мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильмабалета, аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи
музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
918
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в
части:
1) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурноми
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран
мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны,
своего края.
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в
своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отраженными в них;
активное
участие
в
музыкально-культурной
жизни
семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в
том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей,
концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера в дни
праздничных мероприятий.
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральныхи
духовных ценностей этического и религиозного контекста, социальноисторических особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи
919
и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей,
конкурсов.
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к
природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание
важности
музыкального
искусства
как
средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной
средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как
искусства интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельностина
звуковом
материале
самой
музыки,
а
также
на
материале
искусствоведческой, исторической, публицистической информации о
различных явлениях музыкального искусства, использование доступного
объѐма специальной терминологии.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и
опыт восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской
деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные интонационные средства для
выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного
общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
7) трудового воспитания:
920
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы
музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни,
включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и
творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых,
так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества,
овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов
искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать
нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на
перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и
эмоциональный
опыт,
опыт
и
навыки
управления
своими
психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать
существенные
признаки
для
классификации
музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов
музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
921
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей
музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе выразительных средств, используемых при создании
музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведенного слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных,
в том числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц,
сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными
записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах,
текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
922
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация) в
зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том
числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности –
музыкального мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания,
понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможностив
ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика,
жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации,
адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
923
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
понимать
ценность
такого
социально-психологического
опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповойи
индивидуальной
музыкальной
деятельности,
выбирать
наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных
задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее
изменения;
924
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов
деятельности, понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе
стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
925
музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении
музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества,
могут рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и
самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной
культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди других,
стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции,
понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включенного в развитие
политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития
общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся
научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей республики, края,
народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество
России» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик
Поволжья, Сибири (не менее трех региональных фольклорных традиций на
выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментовк группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
926
объяснять на примерах связь устного народного музыкального
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей
культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русских композиторов;
характеризовать
творчество
не
менее
двух
отечественных
композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства»
обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичныхдля
данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западноевропейской,
латиноамериканской,
азиатской
традиционной
музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурнонациональным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученныхкультурно-национальных традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка»
обучающийся научится:
927
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторовклассиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные
жанры и направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной
музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами
искусства» обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими
видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов
искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на
основе восприятия произведения другого вида искусства (сочинение,
рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин,
кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары произведений из
разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных
особенностях,
жанре,
исполнителях
музыкального
произведения
928
162. Рабочая программа по учебному предмету «Технология».
162.1. Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
(предметная область «Технология») (далее соответственно – программапо
технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по технологии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии интегрирует знания по разным учебным
предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного,
креативного
и
критического
мышления
на
основе
практикоориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в
реализации содержания.
Программа по технологии знакомит обучающихся с различными
технологиями,
в
том
числе
материальными,
информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения
программы по технологии происходит приобретение базовых навыков работы с
современным технологичным оборудованием, освоение современных
технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация
обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по технологии раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства
профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе:
компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование,
прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и
системы автоматического управления; технологии электротехники,
электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и
биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по технологии конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты.
Стратегическими
документами,
определяющими
направление
модернизации содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и
Концепция преподавания предметной области «Технология».
Основной целью освоения технологии является формирование
929
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого
мышления.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области «Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии
с поставленными целями, исходя из экономических, социальных,
экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности;
формирование
у
обучающихся
культуры
проектной
и
исследовательской
деятельности,
готовности
к
предложению
и
осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов,
когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности,
владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный
характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом,
создаѐт возможность применения научно-теоретических знаний в
преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся в
реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех еѐ проявлениях (культуры труда,
эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее
проявлениях), самостоятельности, инициативности, предприимчивости,
развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и готовности принимать нестандартные решения.
Основной методический принцип программы по технологии: освоение
сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса
познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по технологии построена по модульному принципу.
Модульная программа по технологии – это система логически
завершѐнных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих
достигнуть конкретных образовательных результатов, предусматривающая
разные образовательные траектории еѐ реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) модули и
930
вариативные.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к
другим модулям. Основные технологические понятия раскрываются в
модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках
других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего
курса технологии на уровне основного общего образования. Содержание
модуля построено на основе последовательного знакомства обучающихся с
технологическими процессами, техническими системами, материалами,
производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий
обработки материалов по единой схеме: историко-культурное значение
материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с
инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места,
правила безопасного использования инструментов и приспособлений,
экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные
с получением и обработкой данных материалов. Изучение материалов и
технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта,
результатом
которого
будет
продукт-изделие,
изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами
и областями применения графической информации, с различными типами
графических изображений и их элементами, учатся применять чертѐжные
инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с
соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
931
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской
документации и графических моделей, овладевают навыками чтения,
выполнения
и
оформления
сборочных
чертежей,
ручными
и
автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчѐтов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и
освоения новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на
решение задачи укрепления кадрового потенциала российского
производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в других
модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные
результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных
и информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в
том, что при его освоении формируются навыки работы с когнитивной
составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования,
создания действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и
технических
устройствах,
электронике,
программировании,
фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии
идѐт неразрывно с освоением методологии познания, основой которого
является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания
носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить
составляющие еѐ элементы и открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для
познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и
умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических
процессов на производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов
932
управления автоматизированными системами и их практической реализации
на примере простых технических систем. В результате освоения модуля
обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы
управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере, направленными на природные
объекты, имеющие свои биологические циклы.
В курсе технологии осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная
графика.
Черчение»,
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных
модулях и при освоении вариативных модулей «Растениеводство» и
«Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями
при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных
процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных
сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной
эстетики, народных ремѐсел в инвариантном модуле «Производство и
технологии»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир.
Современная техносфера» в инвариантном модуле «Производство и
технологии».
Общее число часов для изучения технологии, – 272 часа: в 5 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе –
34 часа (1 час в неделю).
933
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 КЛАСС
Технологии вокруг нас. Потребности человека. Преобразующая
деятельность человека и технологии. Мир идей и создание новых вещей и
продуктов. Производственная деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьѐ. Естественные (природные) и искусственные
материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной
деятельности человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод
фокальных объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект
как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной
деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии.
6 КЛАСС
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование
технических устройств. Кинематические схемы.
Конструирование
изделий.
Конструкторская
документация.
Конструирование
и
производство
техники.
Усовершенствование
конструкции. Основы изобретательской и рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания
изделий. Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 КЛАСС
Создание технологий как основная задача современной науки. История
развития технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика.
Дизайн.
Народные ремѐсла. Народные ремѐсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы
обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные и перспективные технологии.
934
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, технологий безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и
техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 КЛАСС
Общие
принципы
управления.
Самоуправляемые
системы.
Устойчивость систем управления. Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика.
Перспективные технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 КЛАСС
Предпринимательство. Сущность культуры предпринимательства.
Корпоративная
культура.
Предпринимательская
этика.
Виды
предпринимательской деятельности. Типы организаций. Сфера принятия
управленческих
решений.
Внутренняя
и
внешняя
среда
предпринимательства.
Базовые
составляющие
внутренней
среды.
Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные
элементы механизма защиты предпринимательской тайны. Защита
предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования
экономической деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы
разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления экономической
деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и
методы
оценки.
Контроль
эффективности,
оптимизация
предпринимательской деятельности. Технологическое предпринимательство.
Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные
935
составляющие технологии. Основные элементы структуры технологии:
действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и еѐ свойства. Производство бумаги, история и современные
технологии.
Использование древесины человеком (история и современность).
Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине
хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки
древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка,
декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность
разных продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей.
Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение
качества продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда,
инструменты, приспособления для обработки пищевых продуктов,
приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания.
Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань),
производство и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных
волокон растительного, животного происхождения, из химических волокон.
Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
936
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль
качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины,
регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные,
краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
текстильных материалов».
Чертѐж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для
сменной обуви, прихватка, лоскутное шитьѐ).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное
использование, сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о
видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания
тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового
металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового
изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и
молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения
продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для
вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
937
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых
продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учѐтом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
текстильных материалов».
Чертѐж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву
проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка
древесины.
Технологии
механической
обработки
конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная
сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и
резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических
деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и
использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
конструкционных и поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлаждѐнная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная
разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству
рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность
мяса. Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина,
баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой
обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых
продуктов».
938
Модуль «Робототехника»
5 КЛАСС
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и
назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем.
6 КЛАСС
Мобильная
робототехника.
Организация
перемещения
робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7 КЛАСС
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка
программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и
роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование
конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике.
8 КЛАСС
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных
воздушных судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант
использования при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и
регулирования. Обратная связь.
939
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка
роботизированных
конструкций
в
соответствии
с
поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование
роботов
в
среде
конкретного
языка
программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на
выбор).
9 КЛАСС
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные
производственные линии.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей. Элементы «Умного дома».
Конструирование
и
моделирование
с
использованием
автоматизированных систем с обратной связью.
Составление алгоритмов и программ по управлению беспроводными
роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и
ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 КЛАСС
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты
для бумажного макетирования. Выполнение развѐртки, сборка деталей
макета. Разработка графической документации.
Создание объѐмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми
цифровыми трѐхмерными моделями и последующей распечатки их
развѐрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их
распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
8 КЛАСС
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
940
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел.
Вычитание,
пересечение и
объединение
геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объѐмной модели.
Инструменты для создания цифровой объѐмной модели.
9 КЛАСС
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3Dпринтеры.
Области применения трѐхмерной печати. Сырьѐ для трѐхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования
3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 КЛАСС
Графическая информация как средство передачи информации о
материальном мире (вещах). Виды и области применения графической
информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертѐж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
6 КЛАСС
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертѐжных
инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом
редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом
редакторе.
941
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 КЛАСС
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их
конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения
чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного
чертежа. Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Построение геометрических фигур, чертежей деталей в системе
автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 КЛАСС
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования
операции формообразования и эскиза.
9 КЛАСС
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР.
Чертежи с использованием в системе автоматизированного проектирования
(САПР) для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с
использованием систем автоматизированного проектирования (САПР).
Объѐм документации: пояснительная записка, спецификация.
Графические документы: технический рисунок объекта, чертѐж общего вида,
чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание
презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке
труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
942
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 КЛАССЫ
Введение в автоматизированные системы.
Определение
автоматизации,
общие
принципы
управления
технологическим процессом. Автоматизированные системы, используемые
на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные электрические
устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и
сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и
кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной
системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое
логическое реле в управлении и автоматизации процессов. Графический язык
программирования, библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и
программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма
пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство»
7–8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание
сельскохозяйственных
животных:
помещение,
оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические
проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
943
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих
ферм
и
другие
профессии.
Использование
информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации.
Земля как величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих
растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил
безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности
сельскохозяйственного
производства:
сезонность,
природно-климатические условия, слабая прогнозируемость показателей.
Агропромышленные
комплексы.
Компьютерное
оснащение
сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных
датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых
снимков;
использование БПЛА и другое.
944
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные
аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и другие
профессии. Особенности профессиональной деятельности в сельском
хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
945
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учѐных.
2)гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых
и этических проблем, связанных с современными технологиями, в
особенности технологиями четвѐртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества.
3)эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных
материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе.
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки.
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с
инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз.
6)трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
946
людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических
трудовых дел, задач технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с
учѐтом личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация
на
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной деятельности.
7)экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
947
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной
информации;
опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближѐнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности еѐ решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию,
информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их
достижения, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при
948
необходимости корректировать цель и процесс еѐ достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной
деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных
сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при
реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника –
участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать
правила
безопасного
использования
ручных
и
электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в
соответствии с изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и
технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
949
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные
материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать
простые механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод
фокальных объектов и другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные
проекты;
назвать и характеризовать профессии.
К концу обучения в6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
разрабатывать
несложную
технологическую,
конструкторскую
документацию для выполнения творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические
задачи в процессе изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
характеризовать виды современных технологий и определять
перспективы их развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремѐсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы
950
развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных
технологий;
характеризовать
технологии
получения,
преобразования
и
использования энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных
технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, проектирования, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационнокогнитивных технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования
данных в информацию и информации в знание;
характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
характеризовать
закономерности
технологического
развития
цивилизации;
планировать своѐ профессиональное образование и профессиональную
карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами
проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять
потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных
951
источников различных видов и реализовывать еѐ в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы;
использовать
средства
и
инструменты
информационнокоммуникационных технологий для решения прикладных учебнопознавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, еѐ свойства, получение и
применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учѐтом их свойств,
технологий обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание,
строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с учѐтом еѐ
свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных
пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей,
круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения
мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать
их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учѐтом безопасных правил
еѐ эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки
(машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий,
осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обученияв 6 классе:
952
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их
сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения
продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и
свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учѐтом их свойств;
самостоятельно выполнять чертѐж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии
изготовления проектных изделий.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных
материалов;
осуществлять
доступными
средствами
контроль
качества
изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать
их свойства, возможность применения в быту и на производстве;
953
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов;
определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы,
определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса
птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать
конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть
и
характеризовать
датчики,
использованные
при
проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие.
954
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и
функции;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в
зависимости от задач проекта;
осуществлять
робототехнические
проекты,
совершенствовать
конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического
управления и регулирования, методы использования в робототехнических
системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей
материального мира;
характеризовать конструкцию беспилотных воздушных судов;
описывать сферы их применения;
характеризовать возможности роботов, роботехнических систем и
направления их применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать
автоматизированные
и
роботизированные
производственные линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы
применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением
и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых
робототехнических систем;
составлять
алгоритмы
и
программы
по
управлению
робототехническими системами;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная
955
графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма,
графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертѐж, схема, карта,
пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия,
контур, буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертѐжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись,
масштаб, виды, нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с
использованием чертѐжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты
графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощью графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертѐж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей,
эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчѐты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной
документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации
графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертѐжных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием программного
обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
956
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертѐжных
инструментов и приспособлений и (или) в системе автоматизированного
проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования
(САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с
использованием систем автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
моделирование, прототипирование, макетирование»
модуля
«3D-
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения;
выполнять развѐртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в
зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравѐр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трѐхмерного проектирования для
создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравѐр и другие);
957
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля
«Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции
обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для
создания автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических
устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в
быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными
системами, их востребованность на региональном рынке труда.
Предметные
результаты
«Животноводство»
освоения
содержания
модуля
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для
958
данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или
пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции
животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего
региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные
результаты
«Растениеводство»
освоения
содержания
модуля
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее
распространѐнной растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных
дикорастущих растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека
грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных
сервисов в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
959
163. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
163.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Физическая
культура» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической
культуре,
физическая
культура)
включает
пояснительную
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.
163.2. Пояснительная записка.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их
реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре рассматривается как средство подготовки обучающихся к
предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами
начального общего и среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
960
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к
своему здоровью, целостном развитии физических, психических и
нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической
культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надѐжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение обучающимися
знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре
заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию.
В число практических результатов данного направления входит
формирование положительных навыков и умений в общении и
взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры,
организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической
и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной
961
деятельности)
и
совершенствование).
мотивационно-процессуальным
(физическое
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла,
содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере
лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в
своѐм предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе
модульных программ по физической культуре для общеобразовательных
организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО,
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической
культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В
рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам
обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные
действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
действий,
соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, для изучения физической культуры на уровне
962
основного общего образования, – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю). В МОУ СШ № 20 в 5 и 6
классах по 68 часов (2 часа в неделю). реализация 3 часа осуществляется
через внеурочную деятельность.
В 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
963
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного
обучения физической культуре, организация спортивной работы в
общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика
основных форм занятий физической культурой, их связь с укреплением
здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и
завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью.
Составление
индивидуального
режима
дня,
определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных
диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения.
Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения еѐ
нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения
и оценивания осанки. Составление комплексов физических упражнений с
коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на
открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий,
выбор одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки
в процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в
здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней
зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в
процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности
суставов, развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
964
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперѐд и назад в группировке, кувырки вперѐд ноги
«скрестно», кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные
прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики), опорные
прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой
с поворотами кругом и на 90°, лѐгкие подпрыгивания, подпрыгивания
толчком двумя ногами, передвижение приставным шагом (девочки).
Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом
правым и левым боком, лазанье разноимѐнным способом по диагонали и
одноимѐнным способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке
правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с
высокого старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в
высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень,
метание малого мяча на дальность с трѐх шагов разбега
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в
движении, ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее
разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приѐм и передача мяча двумя
руками снизу и сверху на месте и в движении, ранее разученные технические
действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания»,
ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом
ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики , технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
965
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в
современном мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии.
Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История
организации и проведения первых Олимпийских игр современности, первые
олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и еѐ
влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья,
физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств.
Способы определения индивидуальной физической нагрузки. Правила
проведения
измерительных
процедур
по
оценке
физической
подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий
физической подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью
воздушных и солнечных ванн, купания в естественных водоѐмах. Правила
техники безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения
с использованием дополнительных отягощений, упражнения для
профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за
компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в
режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно
координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и
сложно-координированных
упражнений
ритмической
гимнастики,
разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и
966
траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев
(девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом
«согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
использованием
стилизованных
общеразвивающих
и
сложнокоординированных упражнений, передвижений шагом и лѐгким бегом,
поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор
ноги врозь, перемах вперѐд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский
и гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные
беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и
высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся)
мишен
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в
стойке баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением
на другую ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в
разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в
корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приѐмов.
Волейбол. Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны
площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приѐмов в подаче мяча,
его приѐме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических
приѐмов в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики , технических
967
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль
А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и
спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России,
характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и
российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе
выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение
дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и еѐ значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической
подготовки, понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы
оценивания техники двигательных действий и организация процедуры
оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных
действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных
занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на
учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по
самостоятельной
технической
подготовке.
Способы
оценивания
оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью
«индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с
добавлением ранее разученных упражнений: для коррекции телосложения и
профилактики нарушения осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в
режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
968
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с
опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных упражнений в
равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в
ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук
и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений
с добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие
(девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее
разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по
канату в два приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый
бег», эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением
скорости передвижения и продолжительности выполнения, прыжки в длину с
места и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной
скоростью мишени.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в
корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов без
мяча и с мячом: ведение, приѐмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки
соперника, передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за
голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приѐмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали,
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча изза боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приѐмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики , технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
969
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика
основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие. Адаптивная физическая культура, еѐ история и
социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и
разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий
спортивной подготовкой. Способы учѐта индивидуальных особенностей при
составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами
оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной релаксации и
регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего
утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в
стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в
прыжках, поворотах и передвижениях (девушки). Гимнастическая
комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений в
упорах и висах (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных
акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики
(девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с места.
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и
970
технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лѐгкой
атлетике.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с
удержанием мяча двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и
снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование
мяча в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приѐмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъѐма стопы,
остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол,
технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам
мини-футбола с использованием ранее разученных технических приѐмов
(девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с
использованием ранее разученных технических приѐмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики , технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное
влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации
здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный
массаж
как
средство
оптимизации
работоспособности, его правила и приѐмы во время самостоятельных занятий
физической подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления
здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во
время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
971
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для
снижения избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и
профилактические мероприятия в режиме двигательной активности
обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега
и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая
комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания
и соскока вперѐд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация с
включением двух кувырков вперѐд с опорой на руки (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением
полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад
(девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид,
элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики
(девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на
короткие и длинные дистанции, прыжки в длину с места, прыжки в высоту
способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного
снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
передачи, приѐмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в
разные зоны площадки соперника, приѐмы и передачи на месте и в
движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приѐмы
и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики , технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.
972
Комплексы
общеразвивающих
и
локально
воздействующих
упражнений, отягощѐнных весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и
другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах ( перекладинах, гимнастической
стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из
положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от
груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине).
Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и
без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов
(10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу
и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с
ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на
месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по
разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок .
973
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами.
Жонглирование
гимнастической
палкой.
Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень
(неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение
и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия
национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
974
подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лѐжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой , повороты на месте,
наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных
исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия
на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без
потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для
сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с
напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение
гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением,
выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину
по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге
и поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в
горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
975
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки
вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами
на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад,
боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
2) Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и
360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание
и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией
полѐта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
3) Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени
976
игры.
4) Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от
стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном
темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа и направления
движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью
с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперѐд.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары
по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения.
Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с продвижением
вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
977
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА
ОБРАЗОВАНИЯ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и
спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях
активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки во время проведения
совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и
соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом
на основе научных представлений о закономерностях физического развития и
физической подготовленности с учѐтом самостоятельных наблюдений за изменением
их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и физических
нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в
познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных
выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные
действия,
универсальные
коммуникативные
учебные
действия,
универсальные регулятивные учебные действия.
У
обучающегося будут
сформированы
следующие
универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности
и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня
и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У
обучающегося будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения;
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать еѐ с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У
обучающегося будут
сформированы
следующие
универсальные
регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на
спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право других на
ошибку, право на еѐ совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении,
терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха
и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать еѐ показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике еѐ
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нѐм наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности, планировать
содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности,
выполнять комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на
развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и
способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным
шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением
(девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимѐнным способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с места»;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм
и передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в
движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении,
обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и
снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приѐма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития
общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных
играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от
груди с места, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения,
давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым
физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года,
оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и
«ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приѐма (юноши) и простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами,
разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать еѐ в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечѐнной местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя
руками снизу и от груди в движении, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку,
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии,
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической
гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на перекладине с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперѐд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления,
находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с места, наблюдать и анализировать технические
особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их
технике;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя
и одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью подъѐма стопы, тактические действия игроков в
нападении и защите, использование разученных технических и тактических действий
в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его
форм в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных
привычек на здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности
при передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура»;
еѐ целевое предназначение, связь с характером и особенностями
профессиональной деятельности, понимать необходимость занятий профессиональноприкладной
физической
подготовкой
обучающихся
общеобразовательной
организации;
использовать приѐмы массажа и применять их в процессе самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к
процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования
индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной физической
подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять
способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахиванияи соскока вперѐд
способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие
(девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой
деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
164. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности».
164.1. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
(предметная
область
«Физическая
культураи
основы
безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программаОБЖ, ОБЖ)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по ОБЖ.
164.2. Пояснительная записка.
164.2.1. Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам
освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО,
рабочей программы воспитания, концепции преподавания учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП ООО.
164.2.2. Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержанияв
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть преемственность приобретения обучающимися знанийи формирования у них
умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
164.2.3. Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное
понимание
обучающимися
современных
проблем
безопасностии
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
прочное
обеспечивающих
усвоение
обучающимися
преемственность
изучения
основных
основ
ключевых
комплексной
понятий,
безопасности
личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических уменийи навыков.
164.2.4. В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
непрерывность изучения предмета на уровне основного общего образованияи
преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государствав обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
164.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета
ОБЖ на уровне основного общего образованияПрограмма ОБЖ предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей
(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:«предвидеть
опасность → по возможности еѐ избегать → при необходимости действовать».
164.2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений
рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объектыи учреждения
культуры и другие.
164.2.7. Программой
ОБЖ
предусматривается
использование
практико-
ориентированных интерактивных форм организации учебных занятийс возможностью
применения тренажѐрных систем и виртуальных моделей.При этом использование
цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным,
компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью
заменить педагога и практические действия обучающихся.
164.2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением новых
глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовови угроз
безопасности
биологические,
России
(критичные
экологические,
изменения
информационные
климата,
факторы
негативные
и
другие
медикоусловия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значениене
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся сохранение жизни
и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасностив
повседневной
жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом ПрезидентаРоссийской Федерации от 2
июля 2021 г. № 400, Доктрина информационнойбезопасности Российской Федерации,
утвержденная Указом Президента Российской Федерацииот 5 декабря 2016 г. № 646,
Национальные цели развития Российской Федерациина период до 2030 года,
утвержденные Указом Президента Российской Федерацииот 21 июля 2020 г. № 474),
государственная
программа
Российской
Федерации
«Развитие
образования»,
утвержденная постановлением Правительства Российской Федерацииот 26 декабря
2017 г.№ 1642.
164.2.9.ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областяхи
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя
из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего
комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а
также актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального
безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень
культуры безопасности жизнедеятельности.
164.2.10. ОБЖ входит в предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне
основного общего образования.
164.2.11. Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработкеу
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно
вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению
навыков,
позволяющих
обеспечивать
защиту
жизни
и
здоровья
человека,
формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой
для
успешной
адаптации
обучающихся
к
современной
техно-социальнойи
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического
характера в сфере безопасности.
164.2.12. Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования
является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведенияна
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,
механизмов
возникновения
и
возможных
последствий
различных
опасныхи
чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средстваи приемы
рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности,
общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасныхи чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
164.2.13. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихсяв
формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения
знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного поведенияв
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, обществаи государства
ОБЖ может изучаться в 5-7 классах из расчета 1 час в неделюза счет использования
части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений (всего
102 часа).
В МОУ СШ № 20 общее число часов
для изучения ОБЖ в 8–9 классах,
составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана
основного общего образования.
МОУ СШ № 20 самостоятельно определяет последовательность тематических
линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное
наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учѐтом
региональных (географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и
других местных особенностей.
164.3. Содержание обучения.
164.3.1. Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельностив современном
обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значениедля
человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальнойи
чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
164.3.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых
веществ и их опасности;
признаки отравления, приѐмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приѐмы и правила оказания
первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приѐмыи правила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приѐмы
и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права,
обязанности
и
ответственность
граждан
в
области
пожарной
безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми
людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
жизнеобеспечения;
аварийных
ситуаций
в
коммунальных
системах
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
164.3.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие
элементы и правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности
пассажиров
маршрутных
транспортных
средств,
ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных
средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколѐса, сигвеи и другие),
правила безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность еѐ оказания;
правила и приѐмы оказания первой помощи при различных травмахв результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
164.3.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности
в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест
массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
164.3.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими
животными, порядок действий при встрече с ними; порядок действий при укусах
диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения,
необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовкик
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причиныих возникновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
горы и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действийпри
попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону
селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоѐмах, правила купанияв
подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действийпри наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождениив
зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действийпри
ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попаданиив грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал,при нахождении в
зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
164.3.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержаниеи значение
для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек
(табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными
изделиями бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой
связи и другие);
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, мерыих профилактики и
защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и еѐ задачи;
понятия
«психическое
здоровье»
и
«психологическое
благополучие»,
современные модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по еѐ оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приѐмы
психологической поддержки пострадавшего.
164.3.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективногои
позитивного общения;
приѐмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действийпри его
опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилиеи буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приѐмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приѐмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальнуюили
деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодѐжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
164.3.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и примеры информационныхи
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового
назначения (игровых приставок, мобильных телефонов сотовой связи и другие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложенияи их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения
сложных и опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды опасногои
запрещѐнного контента в Интернете и его признаки, приѐмы распознавания
опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рискови
угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения
в различную деструктивную деятельность.
164.3.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и еѐ цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действийпри их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налѐт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
164.3.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государствав
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), еѐ задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера
ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни
и здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты
населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной
безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении,в том
числе при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства
индивидуальной
и
коллективной
защиты
населения,
порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации.
164.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
164.4.1. Личностные
результаты
достигаются
в
единстве
учебнойи
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами
и
нормами
поведения.
Способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личностии
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются
прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности,
инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и
безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношенияк себе, к окружающим людям и к жизни
в целом.
164.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельностина еѐ
основе.
164.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурноми
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношенияк
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участиев жизни
семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободахи
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представлениео способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участиев самоуправлении
в образовательной организации; готовность к участиюв гуманитарной деятельности
(волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственнойи
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государстваи
общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношенияк
другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с
другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведениеи поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность
личности
в
условиях
индивидуального
и
общественного
пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,
ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространѐнных видов опасныхи
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребыванияв различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные местаи социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановкии
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учѐтом
реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровьяи эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предметаОБЖ,его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, обществаи государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровьюи
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям,в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своѐ и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибкуи
такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края)технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание
важности
профессиональной
обучения
деятельности
на
и
протяжении
развитие
всей
жизнидля
необходимых
успешной
уменийдля
этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к трудуи результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личныхи общественных интересов и
потребностей;
укрепление ответственного отношения к учѐбе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приѐмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных телв
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасныхи
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наукдля
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участиюв практической
деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенныхи социальных
рисков на территории проживания.
164.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у
обучающегося
действия,
будут
сформированы
коммуникативные
познавательные
универсальные
учебные
универсальные
действия,
учебные
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
164.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основаниядля обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречияв
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критериидля выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять
дефициты
информации,
данных,
необходимых
для
решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
несколько
вариантов
выбирать
решения,
способ
решения
выбирать
учебной
наиболее
задачи
(сравнивать
подходящий
с
учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
164.4.4.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым
и
наиболее
благоприятным
состоянием
объекта
(явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, проводить обоснованные выводыпо
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событийи их
последствия
в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
а
также
выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
164.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачии
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие однуи ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информациии
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать
надѐжность
информации
по
критериям,
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
предложенным
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
164.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников
диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
164.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной
задачи с учѐтом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсыдля его выполнения,
при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
164.4.4.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнутьпри
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельностьна основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять
и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать правона
ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
164.4.4.7. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять ролии
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс
и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнѐра, которые помогалиили
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вкладав общий
продукт
по
заданным
участниками
группы
критериям,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
164.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне
основного общего образования
164.4.5.1. Предметные
результаты
характеризуют
сформированностьюу
обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляютсяв
способности построения и следования модели индивидуального безопасного
поведения и опыте еѐ применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении
систематизированных
знаний
основ
комплексной
безопасности
личности, общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения
в повседневной жизни.
164.4.5.2. Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны,в противодействии основным вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной
безопасности
и
защиты населения от опасныхи
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
7) понимание
причин,
механизмов
возникновения
и
последствий
распространѐнных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связии
каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной
защиты, приѐмы рационального и безопасного поведенияв опасных и чрезвычайных
ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учѐтом
реальных условий и возможностей;
11) освоение
основ
экологической
культуры,
методов
проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенныхи
социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасныхи чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы).
164.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей ОБЖ.
164.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
164.4.5.5. Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в
ходе изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
164.4.5.5.1. Модуль
№
1
«Культура
безопасности
жизнедеятельностив
современном обществе»:
объяснять
понятия
«опасная
ситуация»
и
«чрезвычайная
ситуация»,
анализировать, в чѐм их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том
числе террористического характера);
раскрывать
смысл
понятия
«культура
безопасности»
(как
способности
предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека
и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
физические, биологические, химические, психологические, социальные источники
опасности – люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления),в
том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
164.4.5.5.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать
правила
безопасного
поведения,
позволяющие
предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо-и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях,в том
числе правильно использовать первичные средства пожаротушения;
164.4.5.5.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте,в
том числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно
действовать
в
ситуациях,
когда
человек
стал
участником
происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном,
водном), в том числе вызванного террористическим актом;
164.4.5.5.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в
том числе техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации
криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабѐж, мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания
людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно
действовать
при
возникновении
пожара
и
происшествияхв
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта,в том
числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера;
164.4.5.5.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение
экологии для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоѐмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных
ситуаций
метеорологического
происхождения
(ураганы,
бури,
смерчи),
гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины),
природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибамии
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
164.4.5.5.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического)и здорового
образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровьяи психологического
благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации
по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
164.4.5.5.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг
(травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлеченияв
экстремистскую,
террористическую
и
иную
деструктивную
деятельность,в
субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистскойи суицидальной
направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числес
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведенияв практике
современных молодѐжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях;
164.4.5.5.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать
потенциальные риски и угрозы при использовании сетиИнтернет, предупреждать
риски
и
угрозы
в
Интернете
(в
том
числе
вовлеченияв
экстремистские,
террористические и иные деструктивные Интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных
изделий бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой
связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать
и
предотвращать
потенциальные
риски
и
угрозыпри
использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные
сообщества в социальных сетях);
164.4.5.5.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизмуи терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризмуи
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме,в общественном
месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта,в том
числе при захвате и освобождении заложников;
164.4.5.5.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, обществаи государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуацийв
современных условиях; характеризовать основные мероприятия, проводимыев
Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозеи во время
чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерациив
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действоватьв различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учѐтом возрастных
обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаций.
3.2.Программа формирования универсальных учебных действий.
165.1.Целевой раздел.
165.1.1.Программа формирования универсальных учебных действий(далее –
УУД) у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций
деятельности;
в
предметных
областях,
учебно-исследовательскойи
проектной
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослымив
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализоми
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТи
Интернет,
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотностии
устойчивого развития общества.
165.1.2.УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
165.1.3.Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодированияи декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовыватьи
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работникамии со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержаниеи
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный
контроль
на
уровне
регулятивные действия).
165.2.Содержательный раздел.
произвольного
внимания
(универсальные
165.2.1Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
165.2.2Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируетсяв рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – ФРП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
165.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
165.2.3.1. Русский язык и литература.
165.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действийв
части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-
смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализаязыковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работес разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять
(в
закономерностей и
рамках
предложенной
задачи)
противоречий в рассматриваемых
критерии
определения
литературных фактахи
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
165.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действийв
части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследованияв устной
и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных
выводови
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствияв
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположенияоб их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично
представлять
результаты
учебного
исследования
проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
165.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действийв
части работы с информацией.
Выбирать,
анализировать,
интерпретироватьинформацию,,
обобщать,
представленную
в
систематизировать
текстах,
таблицах,
и
схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения),
передавать
информацию в сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое)в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текстс
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающуюили опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зренияна проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературнойи
другой
информации
(текст,
презентация,
таблица,
схема)
в
зависимостиот
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
165.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устнойи
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зренияпо поставленной
проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношениек
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачии их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
165.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть
социокультурными
нормами
и
нормами
речевого
поведенияв
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично
представлять
результаты
проведенного
языкового
анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентациии
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
165.2.3.2. Иностранный язык.
165.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действийв
части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать
отношения
между
объектами
(членами
предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связкив иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказыванияи
другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически(в
таблицах, диаграммах).
165.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действийв
части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
165.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания,
участвуя
в
обсуждениях,
выступлениях;
выражать
эмоциив
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачии вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать
и
представлять
в
письменной
форме
логику
решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящегоиз
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной
работы,
самостоятельно
выбирая
формат
выступления
с
учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать
организацию
совместной
работы,
определять
свою
роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряяего
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализироватьи оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
165.2.3.3. Математика и информатика.
165.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действийв
части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать
связи
и
отношения,
проводить
аналогии,
распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частномуи от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения
между объектами, использовать символьныеи
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямыеи от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачии
заданных критериев.
165.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действийв
части базовых исследовательских действий.
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать
выводы,
результаты
опытов,
экспериментов,
исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
165.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действийв
части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
165.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиямив текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать
цель
совместной
информационной
деятельности
по
сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлениюи координируя свои
действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продуктпо
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
165.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
меру
собственной
165.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
165.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действийв
части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почемув жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
165.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действийв
части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение
наблюдений,
получение
выводов
по
результатам
эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислотыс цинком.
165.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действийв
части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука(или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование
исследовательской
при
выполнении
деятельности
учебных
научно-популярную
заданий
и
литературу
в
процессе
химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
165.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,при
выявлении
различий
и
сходства
позиций
по
отношению
к
обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачив устных и
письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять
и
принимать
цель
совместной
деятельности
по
решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемыпо критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
165.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующихдля решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих
естественнонаучной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи
или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельностипо
решению
естественнонаучной
задачи,
выполнении
естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спораили дискуссии
по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намеренияи логику другого.
165.2.3.5. Общественно-научные предметы.
165.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действийв
части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать
исторические
явления,
процессы
(политическое
устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие)по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было
– стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзми другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного края,
населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственностипо отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
от
6
до
14
лети
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудиториии
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человекаи гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дняи
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтоми
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
165.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действийв
части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюденийв
табличной и (или) графической форме.
Формулировать
прогнозирования
вопросы,
изменения
поиск
численности
ответов
на
населения
которые
необходимдля
Российской
Федерациив
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюденийза погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
165.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действийв
части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебнойи научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированностии
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебнойи научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информациюоб
отклоняющемся
поведении,
его
причинах
и
негативных
последствияхиз
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять
поиск
информации
о
роли
непрерывного
образованияв
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлятьи обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
165.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных историческихи
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людейв разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работыпо истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать
причины
социальных
и
межличностных
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
конфликтов,
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культурс точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты
выполнения
учебного
географического
проектас
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам»
обмениваться
с
партнером
важной
информацией,
участвоватьв
обсуждении.
Сравнивать результаты
выполнения
учебного
географического
проектас
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
165.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людейв истории –
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом(при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революцийи другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейсяв
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задачи выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
165.2.4. Особенности
реализации
основных
направлений
и
формучебно-
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочнойи внеурочной
деятельности.
165.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех
видах образовательных организаций при получении основного общего образования на
основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
165.2.4.2. Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формированиеу
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
165.2.4.3. УИПД обучающихся должна быть сориентированана формирование и
развитие у обучающихсянаучного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитиюи самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчествапри решении личностно и социально
значимых проблем.
165.2.4.4. УИПД
может
осуществляться
обучающимися
индивидуальнои
коллективно (в составе малых групп, класса).
165.2.4.5. Результаты
учебных
исследований
и
проектов,
реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у обучающихсякомплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процессаих формирования.
165.2.4.6. Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся;
возникшие
у
обучающегося
проблемы
со
здоровьем;
выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
165.2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности(далее – УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
носит
теоретический
характер,
ориентированана
получение
обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестногоили мало известного), на организацию
его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
165.2.4.8. Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической
установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихсянавыков поиска ответовна
проблемные
вопросы,
предполагающие
не
использование
имеющихсяу
обучающихсязнаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт
и эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводына основе анализа
полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
165.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование
(проектирование)
исследовательских
работ
(выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролеми
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена
прикладная
составляющая
в
виде
предложений
и
рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
165.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классеи в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентированов первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
165.2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
165.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленныхна
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных
областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
165.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одногоили
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
165.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализего
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
165.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на одинили
несколько проблемных вопросов.
165.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
165.2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связанас
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организациюи проведение
развернутого и полноценного исследования.
165.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
165.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимыхв
рамках
исследовательских
экспедиций,
обработки
архивов,
исследованийпо
различным предметным областям.
165.2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироватьсяна то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полнои последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
165.2.4.21. Оценка
результатов
УИД
должна
учитывать
то,
насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальными желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
опыт,
несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событийи их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположенияоб их
развитии в новых условиях и контекстах.
165.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключаетсяв том,
что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта),с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
средства
(инструмента)
для
решения
жизненной,
социально-значимой
или
познавательной проблемы.
165.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск
и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная
работа должна ответить на вопрос «Что необходимо спроводить (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
165.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия,
анализ
результатов
выполнения
проекта,
оценка
качества
выполнения.
165.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связис чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения
проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенностии эффективности продукта.
165.2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихсяв
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
165.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно
ориентироваться
на
реализацию
двух
основных
направлений
проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
165.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированына
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
165.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
165.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зренияи
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким
должно
быть
средство
для
решения
проблемы...
(опишите,
смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
165.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
165.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки
и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
165.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
165.2.4.34. В
качестве
основных
использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
форм
организации
ПД
могут
быть
проектные недели;
практикумы.
165.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильми
другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
165.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает
решить заявленную проблему.
165.2.4.37. Оценка
результатов
УИД
должна
учитывать
то,
насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать
базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
165.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичностьи оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвоватьв дискуссии).
165.3. Организационный раздел.
165.3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процессапри
создании и реализации программы формирования УУД.
165.3.1.1. C целью разработки и реализации программы формирования УУДв
образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для
всех
предметов
планируемых
коммуникативными,
результатов
регулятивными
в
овладении
учебными
познавательными,
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работыпо
развитию УУД;
определение
способов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и
другое);
определение
этапов
и
форм
постепенного
усложнения
деятельности
обучающихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющегодва
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательскойи
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельностипо
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоенияи
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающимина
уровне
начального
общего
образования,
в
целях
реализации
принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-
предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками
и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД
у обучающихся;
организация
разъяснительной
(просветительской
работы)
с
родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работыпо
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
165.3.1.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этаповс
соблюдением
(конкретные
необходимых
процедуры
процедур
контроля,
разрабатываются
коррекции
рабочей
группой
и
и
согласования
утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
рассматривать,
какие
рекомендательные,
теоретические,
методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организациидля
наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУДна предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
165.3.1.3. В целях соотнесения формирования метапредметных результатовс
рабочими программами по учебным предметам необходимо, в МОУ СШ № 20 на
регулярной основе проводила методические советыдля определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий,так и методик, возможности
обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-
предметников.
3.3.Рабочая программа воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания муниципального общеобразовательного
учреждения«Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 20
Краснооктябрьского района Волгограда» направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и выстраивания
ответственных взаимоотношений с окружающими. Программа показывает, каким
образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
детьми деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 20
Краснооктябрьского района Волгограда» (далее – Программа).Программа разработана
с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р) и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 23.11.2022 № 1014); Федеральной
образовательной программы начального общего образования (Утверждена приказом
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372), Федеральной образовательной
программы основного общего образования (Утверждена приказом Минпросвещения
России от 18.05.2023 № 370), Федеральной образовательной программы среднего
общего образования (Утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №
371).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами
воспитания
для
организаций
дошкольного
и
среднего
профессионального образования.
Данная Программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Программа является обязательной частью основных образовательных программ
МОУ СШ № 20 и призванапомочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать
школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, определенныхФГОС: формирование у них основы
российскойидентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися
вшколе.
Программа воспитания муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 20
Краснооктябрьского района Волгограда» включает три основных раздела: целевой,
содержательный, организационный.
К Программе прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический работник - своими действиями, словами,
отношениями.
Программа
позволяет
педагогическим
работникам
муниципальногообщеобразовательногоучреждения«Средняя школа с углубленным
изучением отдельных предметов № 20 Краснооктябрьского района Волгограда»
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание.
Рабочая программа воспитания позволяет педагогам скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
школьников, ориентирована на построение и развитие системы воспитательной работы в школы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники муниципальногообщеобразовательногоучреждения«Средняя школа с
углубленным изучением отдельных предметов № 20 Краснооктябрьского района
Волгограда», обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
муниципальногообщеобразовательногоучреждения«Средняя школа с углубленным
изучением отдельных предметов № 20 Краснооктябрьского района Волгограда».
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в муниципальном общеобразовательном
учреждении«Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 20
Краснооктябрьского района Волгограда» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в муниципальном
общеобразовательном учреждении«Средняя школа с углубленным изучением
отдельных предметов № 20 Краснооктябрьского района Волгограда»: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в муниципальном общеобразовательном
учреждении«Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 20
Краснооктябрьского района Волгограда»: усвоение ими знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных
знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты
освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность
ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в муниципальном общеобразовательном
учреждении«Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 20
Краснооктябрьского района Волгограда»планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
муниципального общеобразовательного учреждения«Средняя школа с углубленным
изучением отдельных предметов № 20 Краснооктябрьского района Волгограда» по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине – России, еѐ территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
эмоционального благополучия
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учѐтом возраста
и
Трудовоевоспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности
Экологическоевоспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально
значимой деятельности
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом
национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учѐтом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве
Физическое воспитание, формирование
эмоционального благополучия
культуры
здоровья
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, стрессовым ситуациям
Трудовое воспитание
и
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического
сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах)
Патриотическое воспитание
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране – России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учѐтом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным)
Трудовоевоспитание
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства Российской
Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться
в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества
Экологическоевоспитание
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми
Ценности научного познания
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в
жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа с
углубленным изучением отдельных предметов № 20 Краснооктябрьского района
Волгограда» находится в Краснооктябрьскомрайоне, в непосредственной близости от
одноименного металлургического завода, давшего название целому району.Это одна
из старейших школ района, основана она была 12 октября 1951 года. История
школынеразрывно связана с историей завода, который был основан еще в 1897 году
как русско-французское предприятие. Школа была одной из первых, восстановленных
в послевоенном Сталинграде. Она стала родным местом длямногих поколений
жителей Краснооктябрьского района. Сейчас у многих семей уже четвертое
поколениеучитсявшколе.Школаславитсядинастиями.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная система школы основана на бережном сохранении традиций
образовательного учреждения и навнедрении инновационных образовательных
технологий и практик. В школе следуют концепции целостного учебновоспитательного процесса Волгоградской научно-педагогической школы профессора
Ильина В.С. Именно через эту систему процесс воспитания пронизывает
всюдеятельность школы,каждого учителя и еѐ сотрудника. Коллектив в каждом
ребенке воспитывает личность и гражданина, цель которого нести пользу себе,
окружающим его людям и своей Родине.
С самого основания школы в ней делался акцент на углубленном изучении
французского языка и разработке эффективных методик его преподавания. В
настоящий момент школа внесена в список 22 организаций по всей стране, в которых
открыты билингвальные русско-французские отделения.
В школу без ограничений принимаются дети, проживающие в микрорайоне, за
которым школа закреплена Учредителем. Дети, проживающие вне микрорайона
школы, принимаются при наличии свободных мест.
Социальный статус населения микрорайона неоднороден. Большой процент
населения рабочих профессий. В социальном заказе родители ставят на первое место
план обеспечение социальной адаптации, развитие индивидуальных способностей,
профессиональное самоопределение. У школы удачное местоположение и логистика.
Транспортные подъезды к школе удобны и доступны для безопасного перемещения
учащихся, живущих в других микрорайонах города.
У школы есть социальные партнеры (МОУ ДЮЦ Краснооктябрьского района,
МУ ГМЦ «Лидер», МУ «Ровесник», детский технопарк «Кванториум»), консолидация
усилий с которыми улучшает воспитательный процесс и обогащает его новым для
учащихся социальным опытом. В непосредственной близости от школы расположены
объекты культуры
и отдыха, спорта, образования и здравоохранения (театр
«Царицынская опера», стадион Зенит, плавательный комплекс «Искра»,
Муниципальное учреждение культуры «Комплекс культуры и отдыха имени Ю. А.
Гагарина Краснооктябрьского района Волгограда», ГУЗ «Поликлиника №2»). К
территории школы примыкает сквер «70-летия Победы», в котором по согласованию с
администрацией Краснооктябрьского района проводятся различные школьные
мероприятия. Одна из задач управленческой команды – расширение партнерской сети
школы, с целью ответа на заказ родителей и предоставления учащимся большего
спектра возможностей для самореализации.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания
осуществляется в рамках следующих основных сфер совместной деятельности
школьников и педагогов.Каждая из них представлена в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности)
предполагает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Вцифровуюэпохуособо востребованной задачей становитсясмещение внимания
на воспитание исоциализациюшкольников. В школе следуют концепции целостного
учебно-воспитательного процесса Волгоградской научно-педагогической школы
профессора Ильина В.С., а так же следуют системно-деятельностному подходу к
процессу обучения согласно ФГОС (НОО, ООО, СОО). Педагоги школы на своих
уроках непросто передают знания,а максимально преодолевают барьер между
обучением и воспитанием за счет повышения воспитательного потенциала
урока.Обучающиеся
вводятся
в
контекст
современной
культуры,
порождающийтакиеновообразованиявструктуре личности,как:
знанияомире;
умение взаимодействовать с миром и людьми;
ценностное отношение к миру.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты,связанные с возрастными
особенностями их воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе
организации учебной деятельности позволяет следующее:
установление взаимоотношения субъектов деятельности на уроке выстраивается
как отношения субъектов единой совместной деятельности,обеспечиваемой
общими активными интеллектуальными усилиями;
организацию на уроках активной деятельности учащихся,в том числе поисковоисследовательской,на разных уровнях познавательной самостоятельности(в этом
изаключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала
современногоурока-активная познавательная деятельность детей);
использование воспитательных возможностей предметного содержания через
подбор соответствующих текстов для чтения,задач для решения,проблемных
ситуацийдля обсуждения в классе;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
наурокахявлений,организацияихработысполучаемойнаурокесоциальнозначимойин
формацией и нициированиеее обсуждения,высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу,выработки своего к ней отношения;
применение
н
ауроке
интерактивных
форм
работы
учащихся:интеллектуальныхигр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного учебного диалога;групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми(особенно важно в начальной школе);
инициирование и поддержка исследовательской деятельностиш кольников в
рамках реализации им ииндивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что
даст обучающимся
возможность приобрести
навык
самостоятельного решения теоретической проблемы,навык генерирования и
оформления собственных идей,навык уважительного отношения к чужим
идеям,оформленным в работах других исследователей,на вык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения(основная и старшая школа).
Новые знания появляются совместными усилиями школьника и педагога.При
этом важно, чтобы задаваемые учителем вопросы воспринимались не какконтроль
учителя заусвояемостью знанийученика, а как диалогличности сличностью, чтобы
задания
хотелось
исполнять,
не
отдавая
этому
времени
частьжизни,априобретаячерезнихсамужизнь.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных
преимущественно осуществляется через:
курсов
внеурочной
деятельности
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность,которая предоставит им возможность развиваться интеллектуально и
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения,получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, объединениях детсковзрослыхобщностей,которыемоглибыобъединятьдетейипедагоговобщимипозитивным
и эмоциямиидоверительнымиотношениямидругкдругу;
-формирование у школьников навыков осознанного выбора курсов внеурочной
деятельности;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходитврамкахследующихвыбранныхшкольниками видовдеятельности:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе
и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации (Смотр строя и песни,
Новогодние спектакли и т.д.);
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (особенно если общеобразовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, учѐного, героя,
защитника Отечества и т. п.) в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной
работы,
в
анализе
воспитательной
деятельности
в
общеобразовательной организации.
Содержание деятельности органов самоуправления существенным образом
зависит от задач, который определяют школьники вместе с педагогами. Объединяет
одно - деятельный подход к структуре органов управления. Педагоги школы и
обучающиеся включаются в реальные управленческие отношения, создается
обстановка взаимной ответственности и взаимного доверия.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, сопричастности, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что помогает им
проживать все периоды взросления активно и направлять усилия на развитие своих
лидерских задатков, в реальной деятельности формировать ценности.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
Через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого из учащихся 5-11
классов и возглавляемого Президентом школы. Совет создается для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы.
Через кооптацию не менее 3 членов Совета из числа учащихся 9-11 классов
кооптируются в Совет школы;
Через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
Через работу постоянно действующего школьного актива – министерств,
возглавляемых премьер-министром. Задача министерств - инициировать и
организовывать проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
Через деятельность проектных команд, формируемых по необходимости и
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п.;
Через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе (Школьная служба медиации).
На уровне классов:
Через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров – старост и их заместителей, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
Через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп,отправляющихсявпоходы,наэкскурсии,осуществляемуючерезсистемурасп
ределяемых среди участниковответственныхдолжностей.
На индивидуальном уровне:
Через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведениеи
анализобщешкольныхи внутриклассных дел;
Черезреализациюшкольниками,взявшиминасебясоответствующуюроль,ответств
енности.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации может предусматривать:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной
и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных
часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса
разработан перечень классных часов в рамках данного модуля, представленный в и
индивидуальных планах воспитательной работы. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы:
На уровне школы:
«Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу; акции и
проекты соцаильно-психологической направленности;
Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение,
отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
Реализация комплексной программы «Правильный выбор» (Резникова И.С.),
направленной на позитивное отношение к ЗОЖ и профилактику ассоциальных
проявлений детей и подростков; а также программ профилактики «Все в твоих
руках» (Серякина А.В., Павленко В.Р.), «Дом моего Я» (Грибоедова О.),
«Профилактика дезадаптивных форм поведения несовершеннолетних»
(Шауберт С.Е.), «Я выбираю мир в гармонии с собой» (Байдакова Е.Г.),
образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Мир
вокруг меня» (Лилейкина О.В., Попова Т.Н.);
Реализация программы МОУ СШ №20 по изучению правил дорожного
движения и профилактике дорожного движения и профилактике дорожнотранспортного травматизма на 2019-2024;
Реализация программ внеурочной деятельности, направленных на формирование
ценностного отношения к своему здоровью, расширение представлений
учащихся о здоровом образе жизни, о здоровом питании, необходимости
употребления в пищу продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании;
спобствующих формированию потребности в соблюдении правил здорового
образа жизни,
На индивидуальном уровне:
Консультации, тренинги, беседы, диагностику;
Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности подростка и способствующие совершению им правонарушений;
Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной, нравственно-эстетической и патриотической
культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных
и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др;
Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления факторов
риска проблем;
Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка,
уровня тревожности, особенности детско-родительских отношений и прочее;
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы;
Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня слабая подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного
движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и
нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной
несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является
важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания
будет более продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные
формы внеклассной и учебной деятельности.
Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация
предусматривает:
воспитательного
потенциала
социального
партнѐрства
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
На уровне школы:
У школы есть социальные партнеры (МОУ ДЮЦ Краснооктябрьского района,
МУ ГМЦ «Лидер», МУ «Ровесник», детский технопарк «Кванториум»), консолидация
усилий с которыми улучшает воспитательный процесс и обогащает его новым для
учащихся социальным опытом. В непосредственной близости от школы расположены
объекты культуры
и отдыха, спорта, образования и здравоохранения (театр
«Царицынская опера», стадион Зенит, плавательный комплекс «Искра»,
Муниципальное учреждение культуры «Комплекс культуры и отдыха имени Ю. А.
Гагарина Краснооктябрьского района Волгограда», ГУЗ «Поликлиника №2»).
К территории школы примыкает сквер «70-летия Победы», в котором по
согласованию с администрацией Краснооктябрьского района проводятся различные
школьные мероприятия.
Одна из задач управленческой команды – расширение партнерской сети школы,
с целью ответа на заказ родителей и предоставления учащимся большего спектра
возможностей для самореализации.
Модуль «Профориентация»
Наличие данного модуля в программе воспитания необходимо, поскольку именно
проблема самоопределения выпускников и их дальнейшая успешная социализация в
современном экономическом мире представляется коллективу одной из важнейших
задач МОУ СШ №20 на современном этапе.
Совместнаядеятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация»включаетвсебяпрофессиональноепросвещениешкольников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации,организацию
профессиональных проб, социальных практик школьников.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
может предусматривать:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Задачасовместнойдеятельностипедагогаиребенка–
подготовитьшкольникакосознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создаваяпрофориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие
готовностьшкольникаквыбору,педагогактуализируетегопрофессиональноесамоопреде
ление,позитивныйвзгляднатрудвпостиндустриальноммире,охватывающийнетолькопро
фессиональную,ноивнепрофессиональнуюсоставляющие
такойдеятельности.Этаработаосуществляетсячерез:
НАВНЕШКОЛЬНОМУРОВНЕ:
Экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
Посещениепрофориентационныхвыставок,ярмарокпрофессий,тематическихпроф
ориентационныхпарков,профориентационныхлагерей,днейоткрытыхдверейвсред
нихспециальныхучебныхзаведенияхивузах.
На уровне школы:
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
Профориентационные
игры:
симуляции,
деловые
игры,
квесты,
решениекейсов(ситуаций,вкоторыхнеобходимопринятьрешение,занятьопределе
ннуюпозицию),расширяющиезнанияшкольниковотипахпрофессий, о способах
выбора
профессий,
о
достоинствах
и
недостатках
тойили
инойинтереснойшкольникампрофессиональнойдеятельности.
На уровне класса:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
Индивидуальный уровень:
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в будущем в процессе
выбора ими профессии;
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов
внеурочной деятельности, включенных в основную образовательную программу
школы.
Модуль«Детские общественные объединения и волонтерство»
Необходимость объединения таких направлений, как детские общественные
объединения и волонтерство в один модуль кажется коллективу МОУ СШ №20
логичной и обоснованной. В школе функционирует несколько детских общественных
объединения:
Медиа-центр «InFocus»;
Отделение РДШ;
Волонтерский отряд «LaFraternite» (перевод с французского – Братство);
Школьная служба примирения.
Ниже представлена информация об объединениях, видах и формах деятельности
осуществляемых в рамках их деятельности.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в Уставе (при наличии) общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. От
20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
Утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать
и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и другие;
Клубные встречи – формальные и неформальные встречи членовдетского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
Творческие сборы детского объединения, проводимые в каникулярноевремя.
Именно
на
этих
Творческих
сборах
формируется
чувство
сопричастности,костякобъединения,вырабатываетсявзаимопонимание,системаот
ношений;
Рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
Поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов,формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);
Участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
«Медиа-центр «InFocus»»
Цель школьного медиа-центра (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьного медиа-центра реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
Информационно-техническая поддержка школьных мероприятий, создание фото
и видео контента, мультимедийное сопровождение школьных праздников,
фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек и
освещение (через сайт образовательной организации и официальные страницы
организации в социальных сетях) наиболее интересных моментов жизни школы,
а так же популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
Ведение официальных страниц организации в социальных сетях (ВК, Instagram)
с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями
и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной
организации вопросы.
Российское движение школьников (РДШ)
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
Участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
Коллективно-творческая деятельность,забота о старших и младших;
Информационно-просветительскиемероприятия;
Разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
Организация наставничества «Дети обучают детей»и др.
Воспитаниев РДШ осуществляется преимущественно через информационномедийное направление - объединяет ребят, участвующих в создании и поддержке
интернет-страничкишколы и РДШ в соцсетях, организации деятельности школьного
пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы РДШ они учатся писать статьи,
собирать фотоматериалы,вестиблогиисообществавсоцсетях.
Школьная служба примирения
- служба, осуществляющая работу с
конфликтными ситуациями, возникающими внутри школы и позволяющая подросткам
конструктивно восстановить взаимоотношения.
Позитивные
следующем:
функции
школьного
посредничества
выражаются
в
Создается альтернативный путь разрешения конфликтов. Уладить конфликт
ученикам помогают их сверстники, избегая деструктивных способов и
обращения к администрации с целью наказать обидчиков.
Конфликт превращается в положительный, созидательный процесс.
Посредничество открывает возможность сотрудничества, разрешения конфликта
на основании удовлетворения взаимных интересов, а не по принципу «выигрышпроигрыш».
Улучшаются взаимоотношения. Ослабляются враждебность и напряженность,
присущие конфликтам, в целом улучшаются отношения между учениками и
общая атмосфера в школе.
Дисциплина становится менее обременительной. Внедрение посредничества в
школьную жизнь улучшает дисциплину, уменьшает количество исключений
учащихся и их отстранений от занятий.
Ученики учатся не только разрешать конфликты. В процессе овладения
посредничеством приобретаются навыки активного слушания, лидерства и
другие полезные коммуникативные умения.
Поощряется приверженность демократическим идеалам. Участие в
посреднической деятельности развивает чувство ответственности за свой выбор
и решения, а также усиливает чувство личной значимости
Работа ШСП способствует снижению уровня конфликтности и устранению
причин противоправного поведения школьников, создает условия для привлечения
лидеров подростковых групп в деятельность по изменению культурных норм
школьной среды, а также участие школьников в деятельности службы является
способом позитивной самореализации подростков, учит выстраивать отношения и
реагирования в конфликтных ситуациях.
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
Посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим
в микрорайоне расположения образовательной организации;
Привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной
помощи семье и детям)
Участие обучающихся в различных культурно-просветительских и
развлекательных мероприятиях, организуемых социальными партнерами школы
и другими организациями;
На уровне школы:
Участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы.
Организация
зарегистрирована
навсероссийском
портале«DOBRO.ру».
Школьные мероприятия, в которых необходимы волонтеры размещаются на данной
платформе ответственным лицом и информация доводится до сведения всех учащихся
посредством социальных сетей и классных групп. Все желающие
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд «Lafraternite»
(пер. с французского - Братство)
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников: 34 человека основных
педагогических работников.
12 педагогов - первую квалификационную категорию. В психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе детей с ОВЗ, вовлечены
следующие специалисты:
социальный педагог.
заместитель
директора
по
УВР,
педагог-психолог,
В школе работают 21 классный руководитель, 3 из них осуществляют классное
руководство в 2-х классах.
Заместитель директора по УВР -1
Классные руководители - 21
Социальный педагог - 1
Педагог-психолог - 1
Преподаватель-организатор ОБЖ - 1
Педагог-организатор - 1
Учителя-предметники - 30
Педагог-библиотекарь - 1
Руководители школьных клубов - 1
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
На уровне школы локальные нормативные документы принимаются
Управляющим советом, в который входят педагоги школы, члены Совета родителей и
Совета учащихся.
1. Должностные инструкции: заместителя директора по УВР, классного
руководителя в условиях введения ФГОС ООО, учителя, социального педагога,
педагога-психолога, преподавателя-организатора ОБЖ, педагога-организатора,
заведующего библиотекой, библиотекаря.
2. Положение о классном руководстве.
3. Положение о МО классных руководителей.
4. Положение об организации внеурочной деятельности
5. Положение о библиотеке.
6. Положение
сопровождения.
о
службе
психолого-педагогического
и
социального
7. Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
8. Положение о психолого-педагогической помощи.
9. Положение о службе школьной медиации.
10. Положение о требованиях к школьной одежде обучающихся.
11. Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации
ФГОС.
12. Правила внутреннего распорядка МОУ СШ №20 для учащихся.
14. Рабочая программа воспитания.
3.3
Требования
к
условиям
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, дети-билингвы и др.), одарѐнные дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы педагогов, педагога-психолога, социального
педагога.
– личностно-ориентированный подход в организации всех
деятельностиобучающихся с особыми образовательными потребностями.
видов
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, существует ведение портфолио класса.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
вмуниципальномобщеобразовательномучреждении«Средняя школа с углубленным
изучением отдельных предметов № 20 Краснооктябрьского района Волгограда»
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения. Самоанализ
осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации
муниципальногообщеобразовательногоучреждения«Средняя школа с углубленным
изучением отдельных предметов № 20 Краснооктябрьского района Волгограда»)
внешних экспертов. Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1. Результатывоспитания,социализацииисаморазвитияшкольников.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса. Осуществляется анализ
классными руководителями совместно с заместителем директора работе (или
лицом, отвечающим за воспитательную работу в школе) по воспитательной
работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации. Способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ
заместителем директора по воспитательной работе (или лицом, отвечающим за
воспитательную работу в школе), классными руководителями, активом
старшеклассников и представителями родительских комитетов, хорошо знакомыми с
деятельностью образовательной организации и класса. Способами получения
информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями (законных
представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления,
при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления
в общеобразовательной организации.
Календарный план воспитательной работы МОУ СШ № 20
Основного общего образования на 2023-2024 учебныйгод
Модуль «Урочная
деятельность»
Дела,события,мероприятия
Организация шефства мотивированных
школьникам социально значимый опыт
Организация участия обучающихся в
Предметных неделях и Днях:
- Неделярусскогоязыкаилитературы;
- Неделяматематики,физики,информатик
и;
- Неделягеографии,биологии,химии;
- Неделяобществознания,истории,МХК,ин
остранногоязыка;
Классы
Ориентировоч
ные сроки
проведения
Ответственные
Классные
и эрудированныхучащихсянадихнеуспевающимиоднок
В течение
5-9
руководители,
сотрудничества ивзаимнойпомощи
года
актив класса
5-9
Декабрь
Февраль
Классные
руководители,
руководителиМО
НеделяОБЖ,физкультуры,музыки,технол
огии.
Инициирование и поддержка
В
исследовательской деятельности
течение
5-9
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и
года
групповых исследовательских проектов
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагоги
Взаимопосещение уроков
5-9
По
договоренности
Проведение классных
часов,направленных на
побуждениешкольников соблюдать на
уроке общепринятые нормы
поведения,правила общения со
старшими(учителями)и
сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины
исамоорганизации
5-9
По планам ВР
классов
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители,
педагоги
Вовлечение учащихся в конкурсную
активность,олимпиады
5-9
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса
Классы Количество часов в неделю Ответственные
«Шахматы»
5-7
2
Радомский А.К.
ОФП с элементами волейбола
5
2
Симонова Т.Г.
ЮИД
6Б
1
Симонова Т.Г.
ДЮП
7А
1
Симонова Т.Г.
Простые приключения
5-7
1
Симонова Т.Г.
«Финансовая грамотность»
8-9
2
Резникова И.С.
«Финансовая грамотность»
7В
1
Черкесова В.Д.
«Познай себя»
7В
1
Черкесова В.Д.
«Уроки психологии»
7А
1
Резникова И.С.
«Решение нестандартных задач по математике»
9
2
Шекера Е.В.
Модуль «Классное руководство»
Дела,события,мероприятия
Классы
Ориентировочные
сроки проведения
1.Работаскласснымколлективом
Оформление папки классного
руководителя (социальный
5-9
Сентябрь
паспорт, план-сетка...)
Оформлениеличныхделучащи
хся
5-9
1развгод
Инициирование и поддержка
участия класса в
общешкольных
Ключевых делах,оказание
5-9
Попланушколы
Ответственные
Классныеруко
водители
Классный
руководитель,
зам.директорап
оУВР
Классные
руководители,
Ученическое
самоуправлен
необходимой помощи детям в
их подготовке,проведениии
анализе
Организация на базе класса
семейных
праздников,конкурсов,сорев
нований.
Празднованияв классе дней
рождения детей, регулярные
внутриклассные «огоньки»и
вечера
Коррекция плана
воспитательной работы на
новую четверть
Анализ выполнения плана
воспитательной работы за
четверть,состояния
успеваемости и уровня
воспитанности учащихся
ие,родительс
каяобществе
нность
5-9
5-9
В течение года
1раз в четверть
1раз в четверть
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагогпсихолог,
педагогипредметники,
ответственный
за ВР
Организация интересных и
полезных для личностного
развитияребенкасовместных
делсучащимисякласса(позна
вательной,трудовой,спортив
но-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,профориентацион
нойнаправленности)в
соответствии с планом ВР
Организация экскурсий в
музеи, на выставки, по
памятным местам городагероя; посещение театров;
организация походов и
экскурсий выходного дня.
5-9
5-9
Втечение года по плану
ВРкласса
Классные
руководители
,родительски
е комитеты,
актив класса
Втечение года по плану
ВР класса
Классные
руководители
родительские
комитеты,акти
в класса
Проведение классных часов
5-9
1раз в неделю по
утвержденному
графику
Классныеруко
водители,
Оказание помощи в
организации питания
учащихся
5-9
Ежедневно
Классные
руководители,
отв. запитание
Оформление и заполнение
электронного классного
журнала
Составление списка
учащихся,имеющих вело и
мото-технику,
Организацияпрофилактическ
ойработы с данной
категорией учащихся
Оформление журнала учета
занятий
Составление и
предоставление
ответственному за
воспитательную
Работу анализа проведенной
воспитательной работе с
классным коллективом за
полугодие (по плану)
5-9
5-9
Ежедневно,отчет1раз
в четверть
Классныеруков
одители
Сентябрь,апрель
Классные
руководители,
Ответственный
за
ПДДТТ,старший
вожатый, ЮИД
Систематически (в
соответствии с
5-9
планомВР)программой
поТБ,ПДД,внеурочнойдеятельности
поПДД,графикоминстру
ктажей
5-9
Дважды в год (до 15
января, до 31 мая)
Классные
руководители,
педагоги
Классные
руководители,
ответственный
за ВР
Организация и контроль
дежурства учащихся по
образовательной
Организациии классу
Организация и контроль
прохождения учащимися
медицинского
обследования
5-9
Ежедневно
5-9
В течение года
Классные
руководители,
ученическоеса
моуправление
Классные
руководители,
Медицинские
работники
2.
Составление
и
корректировка
характеристикикласса
Изучение особенностей
личностного развития учащихся
класса через наблюдение за
поведением школьников в их
повседневной жизни, в
специально создаваемых
педагогических ситуациях, в
Индивидуальная работа с учащимися.
Классные
руководители,
5-9
Сентябрь, май
психолого-педагогической
педагогпсихолог
5-9
В соответствии спланом
ВР класса ишколы
Классныеруков
одители,педаго
г-психолог,
социальный
педагог
играх, погружающих ребенка в
мир человеческих отношений;
проведение анкетирования и
мониторингов: социометрия;
уровень воспитанности; изучение
уровня удовлетворенности
обучающихся и их родителями
жизнедеятельностью в ОО и др.
Проведение индивидуальной
работы со школьниками класса,
направленной на заполнение ими
личных портфолио (дети не
просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года
5-9
В течениегода
Классныеруков
одители,актив
класса,
родительские
комитеты,
методисты,отв
етственный за
ВР,
заместитель по
УВР
– вместе анализируют свои
успехи и неудачи)
Организацияиндивидуально
йработысучащимися,втомчис
леимеющимитрудностивобу
ченииивоспитании
Определениеотсутствующих
назанятияхиопоздавшихуча
щихся,выяснениепричиныих
отсутствияилиопоздания,про
ведениепрофилактическойра
ботыпопредупреждениюопоз
данийипропусковучебныхзан
ятий
5-9
5-9
Втечение
годапоплануВРкласса
Классные
руководители,
педагогпсихолог,
социальный
педагог,
ответственный
за ВР
Ежедневно
Классные
руководители,
социальные
педагоги
3.
Привлечение учителей к
участиюв классных
делах,дающих педагогам
возможность лучше узнавать
и понимать своих
учеников,увидев их
виной,отличной
отучебной,обстановке
5-9
Консультации классного
руководителя с учителямипредметниками,
направленные на
формирование единства
мнений и требований
педагогов по
ключевымвопросамвоспитан
ия,на
предупреждение и
разрешение конфликтов
между учителями
иучащимися
5-9
Работа с учителями,преподающими в классе.
Классныеруко
водители,
учителяпредметники,
Поплану ВР класса
ПДО,
педагогпсихолог,
социальный
педагог.
Еженедельно
Классные
руководители
,педагоги
Предоставление
заместителю
директора
Класса за четверть,год.
по 5-9
Классные
1 раз в четверть
учебно-воспитательнойработеинформациюобуспев
руководители
Классные
Проведение минируководители,
По
педсоветов, направленных
на 5-9
решение
администрац
необходимости
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательныхвлиянийнашкольников
ия,педагогиш
колы
Привлечение учителей к
Классныеруко
участию в родительских
По плану работы
водители,
собраниях класса для
сродителям и
5-9
педагогиобъединения усилий в деле
учащихся
предметники
обучения и воспитания
детей
4.Работа сродителямиучащихся или и хзаконными представителями.
Информирование родителей о
школьных успехах и
проблемах их
детей,о жизни класса в
целом(очно, через
5-9
Регулярно
Классные
руководители
мессенджеры, по телефону)
Помощь родителям
школьников или их
законнымпредставителям
в регулировании отношений
между ними,
администрацией школы и
учителями-предметниками
Организация родительских
собраний,происходящих в
режиме обсуждения наиболее
острых проблем
обученияивоспитания
школьников,атакжеродительс
кого всеобуча
Создание и
организацияработы
родительских комитетов
классов,участвующих в
управлениио
бразовательной
5-9
Регулярно
Классные
руководители
5-9
Поплану ВР класса
Классные
руководители
5-9
Поплану ВР класса
Классные
руководители
организацией и решении
вопросов воспитания и
обученияих
детей
Привлечение членов семей
школьников
к
организации
и
проведениюделкласса
Организация на базекласса
семейных
праздников,конкурсов,
соревнований,направленных
на сплочение семьии школы
5-9
Поплану ВР класса
Классные
руководители
5-9
Поплану ВР класса
Классные
руководители
Модуль«Основные школьные дела»
Дела,событи
я,мероприят
ия
Классы
СЕНТЯБРЬ
Ориентировочные
сроки проведения
Ответственны
е
Торжественные мероприятия,
посвященные Дню знаний.
5-9
01.09.2023
Тематические классные часы
(по плану ТУ)
5-9
01.09.2023
Тематический классный час
«Эхо бесланской трагедии»
5-9
03.09.2023
«Мой любимый город» конкурс рисунка
5-9
Сентябрь-Октябрь
Конкурс фотографий «Мои
летние каникулы»
5-9
13-25.09.23
Акция «Мир на всей планете»
в рамках Международного дня
мира
5-9
13-25.09.23
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Зотова М. В.
Резникова И.С.,
педагогпсихолог
Резникова И.С.,
педагогпсихолог,
волонтеры
ШСП
Товарищеские игры по футболу
«Футбол для всех».
Товарищеские игры по футболу
«Футбол для всех».
5-6
7-9
03.09 23 – 18.09.23г
28.09.23 г.-01.10.23г.
Симонова Т. Г
Муравлѐва О.П
Симонова Т.Г
Муравлѐва О.П
ОКТЯБРЬ
Акция «Поздравляем!»,
посвященная Дню пожилых
людей.
5-9
.01.10.2023
Концерт «Учитель! Перед именем
твоим...»
5-9
05.10.2023
Лапта
7-8
12.10.23г. -15.10.23г
Классные
руководители,
ст.вожатая.
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
ст.вожатая
Муравлѐва О.П
Симонова Т.Г
Мониторинг уровня физической
подготовленности обучающихся
школьный уровень.
5-9
Акция «С благодарностью
учителю…»
5, 9
19.10.23г -23.10.23г
Симонова Т.Г
Муравлѐва О.П
01.10 – 05.10.2023
11-15.10.23
Резникова И.С.,
волонтеры ШСП
Резникова И.С.,
педагогпсихолог,
волонтеры
ШСП
Минута телефона доверия
5-9
Районный дистанционный
конкурс фотографий для детей и
подростков в ТЖС
5-9
Участие в онлайн - конкурсах на
платформе «Мирознай»
9
25-29.10.23
Резникова И.С.,
педагог-психолог
Месячник профилактики
правонарушений, безнадзорности
5-9
В течение месяца
Социальный
педагогРезникова
11-29.10.23
Резникова И.С.,
педагогпсихолог
(по отдельному плану)
И.С., классные
руководители,
педагогорганизатор
НОЯБРЬ
Месячник профилактики всех
видов зависимостей и пропаганды
ЗОЖ.
08.11.23 г - 20.11.23 г
Муравлѐва О.П
Баскетбол.
8-9
Пионербол.
5-6
«Полоса препятствий».
5-6
Тематический классный час
«Когда мы едины — мы
непобедимы»
5-9
16.11.2023
Классные
руководители
Урок мужества «Гордимся
тобой,Сталинград!»,
5-9
19.11.2023
Классные
Симонова Т.Г
посвященный 79-годовщине
начала конрнаступления
советских войск под
Сталинградом.
Акция «Сердечко», посвященная
Дню матери.
Конкурс чтецов, посвященный
творчеству волгоградских поэтов.
руководители
5-6
28.11.2023
Классные
руководители,
ст. вожатый
5-7
Ноябрь
Учитель русского
языка и
литературы
Стрижкова Т.Н.
педагогбиблиотекарь
Зотова М.В.
Библиотечный час «Фантасты в
русской и советской литературе
6-9
Ноябрь
Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
ДЕКАБРЬ
Классный
час «Россия
— родина
моя»
«Новогодни
й
калейдоско
п»:
новогодние
спектакли
- украшение
помещений
школы;
- конкурс
поделок;
проведение
5-9
5-9
12.12.2023
26-29.12. 2023
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагогорганизатор, ст.
вожатый
Новогодних
вечеров.
Новогодний
КВН
Последняя неделя
декабря
8-9
Классные
руководители,
педагогорганизатор, ст.
вожатый
ЯНВАРЬ
Военно – спортивная эстафета,
посвященная победе под
Сталинградом.
6-7
28.01.24г - 29.01.24г
Акция «Ветеран живет рядом».
5-6
В течение месяца
Читательская конференция по
произведениям Валентина
Катаева
Симонова Т.Г
5
Январь
Муравлѐва О.П
Классны
руководители,
ст. вожатый
Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
ФЕВРАЛЬ
Общешкольный конкурс чтецов
«Но выстоял бессмертный
Сталинград!»
5-9
В течение месяца
Классный час «Афганистан болит
в моей душе»
5-9
15.02.2024
Урок мужества
5-9
02.02.2024
Классные
руководители.
5-9
02.02.2024
Педагогорганизатор, ст.
вожатый,
классные
руководители.Уро
к мужества
7
Февраль
Педагогбиблиотекарь,
классные
Акция «Цветы на граните»
Обзор книг «Держава армией
сильна»
МО учителей
русского языка и
литературы
руководители
МАРТ
Веселые спортивные эстафеты
«А, ну – ка, девочки!»,
посвящѐнные Международному
женскому дню
День здоровья
Праздничный концерт,
посвященный 8 марта.
Районный конкурс «С любовью к
жизни»
Муравлѐва О.П
5-6
03.03.24г - 04.03.24г
5-9
07.03.24г
Симонова Т.Г
Муравлѐва О.П
5-9
7-9
АПРЕЛЬ
Симонова Т.Г
07.03.2024
Педагогорганизатор, ст.
вожатый
07-19.03.24
Резникова И.С.,
педагогпсихолог
Читательская конференция по
произведениям Вениамина
Каверина
6
Апрель
Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
11-15.04.24
Резникова И.С.,
педагог-психолог,
волонтеры ШСП
11-15.04.24
5
Резникова И.С.,
педагог-психолог,
волонтеры ШСП
Межрайонный конкурс рисунков
«Здоровье в наших руках» для
учащихся из неблагополучных
семей
5-9
11-22.04.24
Резникова И.С.,
социальный
педагог
Районная онлайн игра «Мир
психологии»
8-9
18-22.04.24
Резникова И.С.,
педагог-психолог
Минута телефона доверия
Акция «Школа – территория
добра»
5-9
МАЙ
Мониторинг уровня физической
подготовленности обучающихся
школьный уровень.
5-9
06.05.24г. – 16.05.24г
Симонова Т.Г
Муравлѐва О.П
Акция «Бессмертный полк»
5-9
09.05.2024
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
родители
Тематический классный час
«Этот День Победы!»
5-9
07.05.2024
Классные
руководители
Смотр строя и песни
5-9
07.05.2024
Классные
руководители
«Писатели Великой
Отечественной» - литературный
обзор книг о войне
5-7
Май
Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
Праздник «Мелодии Последнего
звонка»
5-9
В конце месяца
Педагогорганизатор, ст.
вожатый
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела,события,мероприятия Классы
Организация экскурсий в
музеи, на выставки, по
памятным местам городагероя; посещение театров;
организация походов и
экскурсий выходного дня.
5-9
Ориентировочные
сроки проведения
В течение года
Ответственные
Классныеруководители
Мероприятия, проводимые с
социальными партнерами
5-9
В течение года
Классныеруководители,
педагог-организатор
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела,события,мероприяти
я
Оформление
коридоров
школы к различным
праздникам в рамках
ключевыхобщешкольных
дел
Обновление
школьных
и классных тематических
стендов
Участие в выставках
рисунков, фотографий
творческих работ,
посвященных событиям и
памятнымдатам
Участие в акциях
Классы
Ориентировочные
сроки проведения
Ответственные
5-9
В течение года
Классные руководители
В течение года
Классные руководители
В течение года
МО
учителейэстетическогоц
икла
Октябрь
Классные руководители,
5-9
5-9
5-9
«Осторожно, листопад!»,
«Наш уютный школьный
двор» (благоустройство и
уборка территории)
Уход за растениями в
кабинетах
Оформлениепространствапр
оведенияконкретныхшкольн
ыхсобытий (праздников,
церемоний,
торжественныхлинеек,
творческихвечеров,выставок
,собраний,конференцийит.п.)
Организация
и
проведение
церемоний поднятия (спуска)
государственного
флага
Российской Федерации;
Акция «Аллея выпускников»
Апрель
родители
В течение года
Классные руководители
По плану ВР школы
иклассов
Классныеруководители,
советыклассов, члены
пресс-центра,
Ученический совет
5-9
В течение года
Классные руководители,
ответственный за
церемонию
9
Май
Классный руководитель,
педагог-организатор.
5-9
5-9
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела,события,мероприятия
Ориентировочные
сроки проведения
1.На групповомуровне.
Классы
Выборы в Совет школы,
общешкольный
Родительский комитет и
родительский комитет
класса
5-9
Сентябрь
Организация работы
родительских комитетов
школы,класса,участвующих
в управлении
класса,Ооирешении
вопросов воспитания и
обучения их детей
5-9
Ежемесячно
Выбранныепре
дстави
тели
1развчетверть
Заседание Совета школы.
Ответственные
Директор школы,
классные
руководители,
председателиродите
льскихкомитетов
Заместитель директора
по УВР, ответственный
за ВР, классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов
Администрацияшкол
ы
Работа Совета по
профилактики
Общешкольные
родительские собрания,
происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых
проблем обучения и
воспитанияшкольников.
Проведение родительского
всеобуча.
Рассмотрение вопросов
пропаганды ПДД и профилактики
ДДТТ на родительских собраниях
Выбранныепре
дставители
В
соответстви
и
спланомраб
оты
Члены совета
профилактики
5-9
По плану работу ОУ
Администрация
школы
5-9
В соответствии с
утвержденной
Программой
В течение года
5-9
Классные
руководители,
ПЕДАГОГПСИХОЛОГ,
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ
ответственный за
организацию ПДДТТ,
сотрудники пропаганды
ГИБДД (по
согласованию),
председатель
родительского
дорожного патруля,
классные руководители
1-11 классов
Вовлечение родителей в
мероприятиях класса, школы по
ПДД.
Работа родительского патруля
Круглый стол «Роль семьи в
профилактике ДДТТ».
5-9
В течение года
Классные руководители
1-11 классов
5-9
В течение года
ответственный за
организацию ПДДТТ
Декабрь
ответственный за
организацию ПДДТТ,
сотрудники пропаганды
ГИБДД (по
согласованию),
председатель
родительского
дорожного патруля
5-9
Акция «Уважаемые водители –
вы тоже родители!»
Выступление на родительских
собраниях, распространение
агитационных листовок через
мессенджеры и социальные сети.
Посещение обучающихся
класса на дому
5-9
Апрель
ответственный за
организацию ПДДТТ,
руководитель отряда
ЮИД
ответственный за
организацию ПДДТТ,
5-9
5-9
В течение года
классные
руководители 1-11
классов
2.На индивидуальномуровне.
Классныеруководител
и,
администрация,
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ,
Пографику
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ,ОПДН,
внештатный
инспектор по охране
прав детства
Оказание помощи родителям
школьников или их
законнымпредставителям в
регулировании отношений
между ними,администрацией
школы и учителямипредметниками(по
необходимости через
школьную службы медиации;
Уполномоченного по правам
ребенка)
Индивидуальное
консультирование
Помощь со стороны
родителей в подготовке и
проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий
воспитательной
5-9
5-9
целью
5-9
По необходимости
Заместитель
директора по
ВР,уполномоченны
й по правам
ребенка,классные
руководители
Администрация,педаг
оги,
По необходимости ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ,
координациивоспитательныхусилийпедагоговиро
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ
В соответствиис
планомВР
Председатели
родительскихкомит
етов, классные
руководители
направленности
Модуль «Самоуправление»
Дела,
собы
тия,
меро
прия
тия
Классы
Ориентир
овочные
сроки
проведен
ия
Ответственные
1.На уровне школы.
Выборы органов школьного
самоуправления (выборы Президента
школы и правительства)
5-9
сентябрь
Участие в работе Совета школы
5-9
1раз в
четверть
Классные
руководители,педагогиорганизаторы,
старшие вожатые,
активыклассо
в
Директор, представитель
от
ученическогоколлектива
Заседания Ученического Совета школы
5-9
1раз в
четверть
Разработка планов работы органов
школьного самоуправления
5-9
сентябрь
Сборы школьного ученического
актива, инициирующего
и
организующего проведение личностно
значимых для школьников
событий(соревнований,
конкурсов,фестивалей и др.)
5-9
Школьный День ученического
самоуправления
5-9
Общешкольные рейды«Внешний вид
ученика»
5-9
1раз в месяц
Апрель 2022
1раз в
четверть
Заместитель директора
поВР, педагогорганизатор,
председатель
Ученического
совета
Ответственный за
ВР,педагогорганизатор, советы
классов
Ответственный за
ВР,педагогорганизатор,члены
ученического актива
Ответственный за
ВР,педагогорганизатор,педагогипредметники,ПДО
Члены ученического
совета,
Организация дежурства по школе
5-9
Втечение года
Работа совето коллективных
творческих дел,праздников,экскурсий
ит.д.
5-9
По плануКТД
Учеба актива. Старт общешкольных
конкурсов «Лучший класс
года»,«Лучший ученик года»,«Самый
здоровый класс»
5-9
Ежемесячно
Проведение классных ученических
собраний
(выборыученического
совета классов, распределение
общественных
поручений,отчеты за месяц и
планирование на следующий месяц)
Проведение отчетного ученического
собрания«Итоги работы за
Учебный год»
5-9
5-9
педагоги-организаторы
Педагоги-организаторы,
Ученический совет
Заместитель директора
поВР, педагогиорганизаторы,
командиры классов
Педагоги-организаторы,
старшие вожатые
2.На уровне классов.
1раз в
Классный руководитель,
месяц
актив класса
май
Классный руководитель,
актив
класса
Организациядежурствав классе
Оказание консультационной помощи
5-9
В течение
года
Классные руководители,
актив
класса
3.На индивидуальномуровне.
активу
5-9 класса
Втечение
поорганизациидеятельностиученическо
года Классныйруководитель,
Ответственный за
ВР,педагогорганизатор
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела,события,меропр
иятия
Классы
Ориентировочн
ые сроки
проведения
Ответственные
СЕНТЯБРЬ
Классные часы «Правила поведения
учащихся СШ №20»
Акция «Безопасная железная дорога»
5
5-9
Сентябрь
Социальный педагог
Сентябрь
ответственный за
организацию
ПДДТТ, классные
руководители
Беседы (инструктажи по профилактике
дорожно-транспортного травматизма на
железнодорожном транспорте,
инструктаж по ПДД, ППБ)
Конкурс рисунков и плакатов по
профилактике ДДТТ совместно с
родителями «Добрая дорога детства» 58 – ПДД глазами детей
5-9
Сентябрь
5-8
Сентябрь
Классные часы «Ошибки пешеходов»
5-9
Сентябрь
Акция с отрядом волонтеров
«Засветись» (пропаганда использования
световозвращающих элементов
5-9
Сентябрь
Участие во Всероссийской
профилактической акции «Внимание,
дети!»
5-9
Сентябрь,
апрель
Составление списка учащихся, имеющих
вело и мото-технику, организация
профилактической работы с данной
категорией учащихся
5-9
Сентябрь,
апрель
Классные
руководители
ответственный за
организацию
ПДДТТ, классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
отряда ЮИД
ответственный за
организацию
ПДДТТ, классные
руководители
ответственный за
организацию
ПДДТТ, классные
руководители
ОКТЯБРЬ
Круглый стол «Сквернословие – вредная
привычка или правонарушение?»
7
Октябрь
Педагог-психолог,
классные
руководители
Викторина «Азбука здоровья»
5
Октябрь
Педагог-психолог
Октябрь, апрель
Педагог-психолог,
классные
руководители
6
Октябрь
Педагог-психолог,
классные
руководители
6
Октябрь
Педагог-психолог
7-9
Октябрь
Педагог-психолог,
классные
Классные часы по профилактике
правонарушений «Я и Закон»
Проведение классных часов «Разноцветный
мир»
Определение особенностей межличностных
отношений
Социально-психологическое тестирование
7-8
руководители
Классные часы в рамках профилактических
мероприятий «Улыбнись жизни!»
Классные часы «Твоя уличная компания.
Как попадают в преступную группировку?»
Участие в районном этапе городского
конкурса агитбригад Светофор (в
соответствии с приказом)
5-9
7-8
Октябрь
Педагог-психолог,
классные
руководители
Октябрь
Социальный педагог,
классные
руководители
Отряд
ЮИД
Октябрь
Проведение бесед по БДД «Безопасность
на дорогах во время каникул».
5-9
Октябрь
Проведение смотра классных уголков
«Светофорные науки»
5-9
Октябрь
НОЯБРЬ
педагогорганизатор,
руководитель
отряда ЮИД
Классные
руководители
ответственный за
организацию
ПДДТТ, отряд ЮИД,
классные
руководители
Круглый стол «Уличная компания»
8-9
Ноябрь
Педагог-организатор
Диагностика уровня тревожности в период
адаптации к обучению в 5-м классе
5
Ноябрь
Педагог-психолог
Определение особенностей межличностных
отношений внутри коллектива в период
адаптации к обучению в среднем звене
5
Ноябрь
Педагог-психолог
5-9
Ноябрь, февраль, май
Педагог-психолог
Диагностика личностных особенностей
обучающихся (темперамент, акцентуации,
агрессивность и враждебность)
Городская акция «Вместе с родителями
– за безопасность детей на дороге»
5-9
Ноябрь
ответственный за
организацию
ПДДТТ,
руководитель
отряда ЮИД,
классные
руководители
родительский
дорожный патруль
Неделя безопасности – «Пусть
счастливым будет путь»
Занятия «Мир твоих возможностей»
Занятия «Сильные стороны моей личности»
Игра «Жизнь с болезнью»
Просмотр роликов по ПДД и их
обсуждение
5-9
ДЕКАБРЬ
7-8
Ноябрь
ответственный за
организацию
ПДДТТ,
руководитель
отряда ЮИД,
классные
руководители
Декабрь
Педагог-психолог
7-8
Декабрь
Педагог-психолог
8
Декабрь
Социальный педагог
Декабрь
ответственный за
организацию
ПДДТТ, классные
руководители
5-9
ЯНВАРЬ
Тематические классные часы «Наши роли в
семье»
5-9
Январь
Социальный педагог,
педагог-организатор,
педагоги школы
Диагностика профессиональных интересов и
склонностей
Открытое занятие отряда ЮИД
9
Январь
Педагог-психолог
5-9
Январь
Руководитель отряда
ЮИД
ФЕВРАЛЬ
Игровые занятия «Учимся слушать и
понимать друг друга»
5
Февраль
Педагог-психолог,
классные
руководители
Викторина «Многоцветный мир»
8
Февраль
Педагог-психолог
Февраль
ответственный за
организацию ПДДТТ,
руководитель отряда
ЮИД
Олимпиада по знанию ПДД
Диагностика познавательной и
5-9
5-9
Февраль-март
Педагог-психолог
личностной сферы с целью
минимизации рисков дезадаптации
МАРТ
Классные часы по профилактике
экстремизма в молодежной среде
9
Март
Педагог- организатор,
педагог-психолог,
классные
руководители
Игра «На что потратить жизнь?»
6
Март
Педагог-психолог
Занятия «Мой секретный мир»
8
Март
Педагог-психолог
Диагностика эмоционально-волевой сферы
подростков
7,8
Март
Педагог-психолог
Занятие с элементами тренинга
«Бесконфликтная среда»
5-9
Март
Социальный педагог,
педагоги школы
Март
ответственный за
организацию ПДДТТ,
инициативная группа
родительских
Встреча с родителями – сотрудниками
ГИБДД
5-9
комитетов классов
Викторина «Поговорим о толерантности»
Групповая дискуссия «Ценности моей
жизни»
Определение уровня готовности к сдаче
экзаменов
Праздник «Папа, мама, я – помним правила
всегда»
АПРЕЛЬ
7
Апрель
Педагог-психолог
8
Апрель
Педагог-психолог,
классные
руководители
9кл
Апрель
Педагог-психолог
Апрель
ответственный за
организацию ПДДТТ,
отряд ЮИД, классные
руководители,сотрудни
ки пропаганды ГИБДД
(по согласованию),
председатель
родительского
5-9
дорожного патруля
МАЙ
Акция «Красная лента», посвященная
памяти жертв СПИДа
Конкурссоревнование
«Безопасное колесо»
9
5-9
Май
Педагог-психолог
Май
ответственный за
организацию
ПДДТТ, отряд ЮИД,
классные
руководители,
В ТЕЧЕНИЕ ГОДА
Оформление
школьных и классных
стендов с
профилактической
информацией
Размещение
профилактической
информации на сайт
школы и в группах
5-9
В течение
учебного года
5-9
В течение
учебного года
Социальный
педагог, педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагог-психолог,
педагогорганизатор,
волонтеры детских
классов и школы
Реализация программы по изучению правил
дорожного движения и по профилактике
дорожно-транспортного травматизма в 1-11
классах
Работа отряда ЮИД
Проведение «минуток безопасности»
Встречи с инспекторами ГИБДД,
общественным инспектором Всероссийского
общества автолюбителей (по согласованию)
объединений
ответственный за
организацию
ПДДТТ, классные
руководители 111классов
5-9
В течение года
5-9
Сентябрь-май
Руководитель отряда
ЮИД
В течение года
Учителя-предметники
и классные
руководители 1-11
классов
В течение года
ответственный за
организацию ПДДТТ,
классные
руководители,
руководитель отряда
5-9
5-9
ЮИД
Участие в мероприятиях различного уровня
по профилактике детского дорожного
травматизма
Заседания Совета
профилактики
5-9
5-9
По графику
Отряд ЮИД,
учащиеся 1-11 классов
По плану работы
Совета
профилактики
Члены Совета
профилактики
Модуль «Социальное партнѐрство»
Дела,события,мероприятия
Классы
Ориентировочные
сроки проведения
1.Работаскласснымколлективом
Встречи с представителями МВД,
5-9
В течение года
ГИБДД, ПДН, ГИМС, МЧС
Ответственные
Классныеруков
одители
Беседы и встречи с представителями
медицинских организаций, врачами и
фельдшерами
В течение года
5-9
В течение года
Встречи с представителями
организаций-партнеров
5-9
Классный
руководитель,
зам.директорапо
УВР
Классныеруковод
ители,
ученическоеса
моуправление,
родительскаяо
бщественность
Модуль«Профориентация»
Дела,события,меро
приятия
Цикл бесед «Путешествие в мир
профессий»
Участие в Днях открытых дверей,
проводимых
учебнымизаведениямиРФ,вт.ч.в
дистанционномформате
Классы
Ориентировочные
сроки проведения
Ответственные
5-9
По плану ВР
Классные
руководители
9
В течение года
Классные
руководители
Диагностика
первоначальной
профессиональной
ориентации:диффер
енциальныйдиагнос
тическийопросник(Д
ДО);«Карта
интересов»;
Профессиональныео
риентационные
анкеты;ОПГидр.
Экскурсии на
предприятия города
Беседы с
приглашенными
специалистами
(родителями)
5-9
В течение года
Классные
руководители,
СПС.
5-9
По плану ВР
Классные
руководители
5-9
В течение года
Классные
руководители
Модуль «Детские общественные объединения и волонтерство»
Дела,события,мероприятия
Классы
Ориентировочные
Ответственные
сроки проведения
Работа
детских
общественных
объединений (по отдельным планам):
Медиа-центр «InFocus»;
Отделение РДШ;
Волонтерский
отряд
«LaFraternite»
(перевод
с
французского – Братство);
Школьная служба примирения.
5-9
В течение года
Педагог-организатор,
классные
руководители, ст.
вожатый.,
ученическое
самоуправление
Оформление фотогазеты « А это
мы!» (к 70-летию школы)
5-9
1 неделя Октября
Классные
руководители,
родительский
комитет
Участие в съемках видеоролика ко
Дню учителя
5-9
Сентябрь
Совет обучающихся
Участие в фото и видео-конкурсах
различных уровней и
направленностей
5-9
В течение года
Классный час «История
волонтерского движения в России»
5-9
По плану ВР
Классные
руководители,
родительский
комитет
Классные
руководители
Участие в социальных проектах
класса и школы.
5-9
В течении года
Классные
руководители.
педагог-организатор
Изготовление открыток, поделок для
членов своих семей (ко Дню матери,
ко Дню отца, ко Дню пожилых
людей)
5-9
По плану ВР
Классные
руководители
Декабрь-март
Классные
руководители.
педагог-организатор
Акции «Скворечник», «Покормите
птиц!»
5-9
Модуль «Система управления»
Дела,события,ме
роприятия
Проведение самоанализа
воспитательной работы
Классы
Ориентировочные
сроки проведения
Ответственные
5-9
Май-Июнь
Администрация
школы
166.4.7. Основные направления анализа воспитательного процесса
166.4.7.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится
классными
руководителями
вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
166.4.7.1.2. Основным
способом
получения
информации
о
результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
166.4.7.1.3. Внимание педагогических работников сосредоточиваетсяна решение
вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
166.4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
166.4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
166.4.7.2.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
166.4.7.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования
и
беседы
представителями),
с
обучающимися
педагогическими
и
их
работниками,
родителями
(законными
представителями
совета
обучающихся.
166.4.7.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
166.4.7.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
проделанной работы:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другие по дополнительным модулям.
166.4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем,над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
166.4.7.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора
по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления
в общеобразовательной организации.
IV. Организационный раздел
167. Учебный план основного общего образования.
167.1. Учебный план МОУ СШ № 20 реализующий образовательную программу
основного общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
167.2. Учебный план:
фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
167.3. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного
языка из числа языков народов Российской Федерации,в том числе русского языка как
родного языка, государственных языков республик Российской Федерации.
В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языкеиз числа языков народов Российской
Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
167.4. Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного
общего образования различного уровня сложности и направленностис учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных
детей и детей с ОВЗ.
167.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
167.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
167.5.2. Часть
учебного плана МОУ СШ № 20, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных
представителей)
предусматривающие
несовершеннолетних
углубленное
изучение
обучающихся,
учебных
в
предметов,
том
числе
с
целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение
специально
разработанных
учебных
курсов,
обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
167.6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
167.7. МОУ СШ № 20 самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или
6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.Для 5-9
классов в МОУ 6-дневная учебная неделя.
167.8. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели.
167.18. Федеральный недельный учебный план является ориентиром при
разработке
учебного
плана
МОУ
СШ
№
20,
в
котором
отражаются
и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное
распределение
учебного
времени,
отводимого
содержания образования по классам и учебным предметам;
на
освоение
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
167.19. Учебный план может также составлятьсяв расчете на весь учебный год
или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом
специфики календарного учебного графика образовательной организации. Учебные
планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели. Также
могут создаваться комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых
образовательных программи наименований образовательных организаций .
167.20. Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной
программы,
образовательной организацией.
в
соответствии
с
порядком,
установленным
167.21. Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса,2,5
часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов.
МОУ СШ № 20 осуществляется координация и контроль объѐма домашнего
задания обучающихсякаждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
В МОУ СШ № 20 реализуется вариант № 3 – для образовательных организаций,
в которых обучение ведется на русском языке с 6-дневной учебной неделей, а также с
учетом изучения второго иностранного языка (3-й вариант);
Вариант № 3
Федеральный недельный учебный план основного общего образованиядля 6-дневной
учебной недели
Предметные области
Учебные предметы классы
Обязательная часть
Русский языки
Русский язык
литература
Литература
Иностранные языки Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Математикаи
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
ОбщественноИстория
научныепредметы
Обществознание
География
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Количество часов в неделю
V
VI
5
3
3
2
5
6
3
3
2
5
2
1
2
1
1
1
1
VII VIII
IX Всего
4
2
3
2
3
2
3
2
3
3
3
2
3
2
1
1
2
1
2
2
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
3
2
1
1
3
1
2
2
2
2
1
21
13
15
10
10
9
6
3
3
11
4
8
6
4
7
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
1
1
Изобразительноеискусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
Физическая культура Физическаякультура
2
2
2
и основы
Основыбезопасностижизнедеяте
безопасности
льности
жизнедеятельности
Итого
29
31 32
Часть, формируемая участниками образовательных
3
2
3
отношений
Учебныенедели
34
34 34
Всегочасов
1088 1122 1190
32
33 35
Максимально допустимая недельная нагрузка(при 6дневной неделе) в соответствиис санитарными
правилами и нормами
2
Искусство
1
1
2
1
1
2
1
3
4
8
10
2
33
3
34
2
159
13
34 34
34
1224 122 5848
4
36 36
172
На основании данного учебного плана разработан действующий учебный план
для 5-6 классов в 2023/2024 учебном году и перспективный учебный план с поэтапным
его введением 7 класс(2024/2025), 8 класс (2025/2026), 9 класс (2026/2027).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану 5-6 классов
МОУ СШ № 20
на 2023/2024 учебный год
Учебный план составлен в соответствии с:
-
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г
№ 273-ФЗ;
- Основной образовательной программы основного общего образования школы (далее
соответственно – ООП ООО) утвержденную приказом от 31.08.2923 г № 195,
разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО) и Федеральной
образовательной программой основного общего образования (далее – ФОП ООО),
разработанной в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. No 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный
No 70809) и утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18 мая 2023 года No 370 .
- ФООП утвержденой приказом Министерства просвещения РоссийскойФедерации:
от 18.05.2023 № 370 ―Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования‖ (зарегистрирован 12.07.2023)
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от28 сентября 2020
года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от28 января 2021
года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН1.2.368521«Гигиенические нормативы и требования к безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от30 декабря 2022
года № 24 «О внесении изменений в санитарные правила инормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования кобеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», Утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №
2».
- Письмом Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации прав
граждан на получение образования на родном языке»;
- Письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования от 6
декабря 2017 года № 08-2595 «Методические рекомендации органам исполнительной
власти
субъектов
Российской
Федерации,
осуществляющим
государственное
управление в сфере образования по вопросу изучения государственных языков
республик, находящихся в составе Российской Федерации»;
- Письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования от 20
декабря 2018 года № 03-510 «Рекомендации по применению норм законодательства в
части обеспечения возможности получения образования на родных языках из числа
языков народов Российской Федерации, изучения государственных языков республик
Российской Федерации, родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского как родного»;
- Уставом МОУ СШ № 20;
Учебный план на уровне ООО в 5-6 классах является одним из разделов
основной образовательной программы основного общего образования школы,
разработанной на основании ФООП ООО. Учебный план определяет минимальный и
максимальный
объем
аудиторной
нагрузки
учащихся,
состав
и
структуру
обязательных предметных областей. Учебный план составлен в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и ФООП ООО.
В 2023/2024 учебном году реализация учебного плана в 5-6 классах
осуществляется
в
условиях
перехода
на
обновленные
ФГОС.
(Приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287. Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (с
изменениями на 18 июля 2022 года))
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение в 5 – 6
классах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса
МОУ СШ № 20, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
образовательного учреждения. Время, отводимое на данную часть учебного плана,
использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части
-иностранный язык(английский/французский)- углубленный уровень.
Внеурочная
деятельность
представлена
учебным
планом
внеурочной
деятельности,предполагает проведение занятий «Разговор о важном», «Россия -мои
горизонты» (профориентационный минимум), «Финансовая грамотность», а также
реализацию образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от урочной
(кружковая работа, экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы.
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПЛАНАИ
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Номенклатура обязательных учебных предметов соответствует федеральному
учебному плану в соответствии с ФГОС ООО и ФООП ООО.
Продолжительность учебного года:
в 5,6 -х классах – 34 учебные недели.
Продолжительность учебной недели – 6 дней.
Предметная область «Иностранный язык»
МОУ СШ № 20 является школой с углубленным изучением отдельных предметов
(иностранный язык).
Предме
тные
области
Учебные
Кол-во часов в неделю
предметы
5А
5Б
5В
6А
6Б
6В
Классы
Иностра
нные
языки
(французский)
Иностр (английский)
анный
5
5
5
5
5
5
язык:
5
5
5
5
5
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Второй (английский )
иностр
анный
язык:
(французский)
2
Исходя из выше изложенного, увеличение количества часов на изучение предмета
«Иностранный язык» осуществляется за счет части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений.
Изучение второго иностранного языка (английского/фрацузского) во всех классах с
5-6 реализуется на базовом уровне по 68 часов в год в каждом классе.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» является обязательной для реализации в 5-6 классах (1 час в неделю).
Учебная нагрузка во всех классах на одного ученика не превышает максимально
допустимую нагрузку.
Учебный план школы обеспечен педагогическими кадрами соответствующей
квалификации и программно-методическими комплексами по всем компонентам
учебного плана.
Финансирование учебного плана осуществляется стандартным государственным
финансированием в соответствии со статусом школы, исходя из максимального
годового объѐма учебной нагрузки по классам, с учѐтом часов, необходимых для
деления классов на группы при проведении занятий по иностранному языку,
технологии в пределах допустимой наполняемости.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5- 6-х КЛАССОВ МОУ СШ №20 НА 2023/2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
5
Классы а,б,в
Обязательная часть
Русский
язык
литература
и Русский язык
Литература
6
а,б,в
5
3
6
3
Родной язык и родная Родной язык (русский)
литература
Родная литература (русская)
-
-
-
-
Иностранные языки
(француз
ский)
5
5
(английск
5
5
Иностранный язык:
Второй
язык:
ий)
иностранный (английск
ий )
2
2
2
2
5
5
Информатика
-
-
История
2
2
Обществознание
География
Физика
1
-
1
1
-
(француз
ский)
Математика
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
и Математика
предметы
Химия
Биология
Основы
духовно- Основы
духовно-нравственной
нравственной культуры культуры народов России
народов России
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и ОБЖ
Основы безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
1
1
1
1
1
1
2/2 -5а,б
2-5в
1
1
2/2
2
2
31
1
33
0
32
33
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 - 6-х КЛАССОВ
МОУ СШ №20 НА 2023/2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Предметные
области
Учебные
предметы
Кол-во часов в год
5
Классы А,
Б,
В
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Родной язык и Родной язык (русский)
родная
Родная
литература
литература
(русская)
6
А,
Б,
В
170
102
204
102
-
-
-
-
Иностранные
языки
Иностранный язык:
Французский
Английский
Второй
иностранный
язык:
Французский
Математика
информатика
Английский
и Математика
Информатика
170
170
170
170
68
68
68
68
170
170
-
-
Общественнонаучные
предметы
История
Естественнонау
чные предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы
духовнонравственной культуры
народов России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
68
34
34
34
68
34
34
34
34
34
34
34
34
68/68 - 5а,б
68 - 5в
68/68
68
68
ОБЖ
и
Физическая культура
безопасности
жизнедеятельно
сти
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
1054
34
1088
1122
0
1122
Перспективный учебный план для 7-9 классов на 2024-2027 уч.год
Предметные области Учебные предметы классы
Обязательная часть
Русский языки
Русский язык
литература
Литература
Иностранные языки Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Математикаи
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
ОбщественноИстория
научныепредметы
Обществознание
География
Количество часов в неделю
VII
VIII
IX
4
2
5
2
3
2
5
2
3
3
5
2
3
2
1
1
2
1
2
3
2
1
1
2
1
2
3
2
1
1
3
1
2
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
России
2
Искусство
1
1
2
2
Изобразительноеискусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура Физическаякультура
и основы
Основыбезопасностижизне
безопасности
деятельности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебныенедели
Всегочасов
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1
34
1
35
1
36
0
34
1190
34
1224
34
1224
1
Максимально допустимая недельная
нагрузка(при 6-дневной неделе) в соответствиис
санитарными правилами и нормами
35
36
36
4.2. Календарный учебный график.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа с
углубленным изучением отдельных предметов № 20
Краснооктябрьского района Волгограда»
на 2023/2024 учебный год
Начало учебного года – 01 сентября 2023 года
Окончание учебного года – 25 мая 2024 года для 1-11 классов
Всего в 1-11 классах – 595 учащихся
4-11 классы учатся по шестидневной неделе: 17 классов – 414 человек
1-3 классы обучаются по пятидневной неделе: 8 классов – 181 человек
Продолжительность учебного года: 34 недели в 2-11 классах,
33 недели в 1 классах
Продолжительность каникул: 30 дней в 2-11 классах,
37 дней в 1 классах
Сроки учебного времени и каникул на 2023/2024 учебный год
количествоне
дель
сроки
I
01.09.2023-27.10.2023
8 недель
осенние
28.10.2023-07.11.2023
11 дней
II
08.11.2023-29.12.2023
7 недель
зимние
30.12.2023-08.01.2024
10 дней
III
09.01.2024-15. 03.2024
10 недель
весенние
16.03.2024-24.03.2024
9 дней
IV
25.03.2024-25.05.2024
9 недель
летние
26.05.2024-31.08.2024
итого
34 недели
каникулы
срокиканикул
количеств
одней
четверть
30 дней
Дополнительные каникулы для обучающихся 1-х классов
05.02.2024-11.02.2024
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной
программы:
2-9 классы – по четвертям; 10-11 классы – по полугодиям.
В 1 классах – обучение без отметок, промежуточная аттестация не проводится.
Во 2 классах промежуточная аттестация проводится в 3 и 4 четвертях.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Четверть
Сроки проведения промежуточной аттестации
1
13.10.2023 – 21.10.2023 года
2 (I полугодие)
14.12.2023 – 23.12.2023 года
3
06.03.2024 – 16.03.2024 года
4 (II полугодие)
10.05.2024 – 18.05.2024 года
7 дней
Продолжительность уроков – 40 минут; в 1 классах – 35 минут (сентябрь – декабрь),
40 минут (январь – май).
Продолжительность кружковых занятий – 40-45 минут, в 1 классах – 35-45 минут.
Часы работы школы: 08.00-20.00
Начало занятий – 08.00, окончание – 13.25 (1,3,4,5,6,7,8,9,10,11 классы – всего 17
классов / 477 учащихся)
Начало занятий – 11.50, окончание – 16.10 (2,3,4 классы – всего 8 классов / 118
учащихся).
Кружковая деятельность – по расписанию.
Группа продленного дня: 1 классы – 50 учащихся, время работы – после окончания
уроков.
168.1. В МОУ СШ № 20 образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет
режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.В МОУ СШ № 20 6-дневная учебная неделя.
168.2. Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
168.3. Учебный год
начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
168.4. Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
168.5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времении
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
168.6. Продолжительность
учебных
четвертей
соответствует
федераным
показателям.
168.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
168.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихсяс ОВЗ,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
168.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
168.11. Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномернов
течение учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузкив течение
дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся7-9
классов – не более 7 уроков.
168.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее19
часов.
168.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
168.14. Календарный учебный график МОУ СШ № 20 составляется с учѐтом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочнойи внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыхаи иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
4.3.План внеурочной деятельности.
169.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
169.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы МОУСШ № 20.
169.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования МОУ в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании,
а также учитывающие этнокультурныеинтересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки,
факультативы,
научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектнойи исследовательской
деятельности);
3) внеурочную
удовлетворения
деятельность
образовательных
по
развитию
потребностей
личности,
и
ее
интересов,
способностей,
самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик(в том
числе
волонтѐрство),
профессиональные
пробы,
предпринимательских
возможностей
включая
развитие
навыков,
организаций
образовательных
общественно
организаций
глобальных
практическую
дополнительного
и
социальных
полезную
деятельность,
компетенций,
формирование
подготовку,
использование
образования,
партнеров
профессиональных
в
профессионально-
производственном окружении;
4) внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурныеи
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона,
потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную
сообществ
деятельность
(подростковых
по
организации
коллективов),
в
том
деятельности
числе
ученических
ученических
классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковыхи
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителямипо
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование
индивидуальных
образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни
и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
169.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используетсявсе
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности,так и
быть основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому
виду отечественного искусства.
169.5. Содержание
плана
внеурочной
деятельности.
Количество
часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне
основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
169.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более10 часов.
Для
недопущения
перегрузки
обучающихся
допускается
перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,на периоды
каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельностьв каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации в походах, поездках и
другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаются.
169.7. Общий объѐм внеурочной деятельности В МОУ СШ № 20 не превышает
10 часовв неделю.
169.7.1. Один час в неделю
отводитсяна внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
169.7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющимее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
169.7.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаныс важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессоми сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуреи повседневной культуре
поведения,
доброжелательным
отношениемк
окружающим
и
ответственным
отношением к собственным поступкам.
169.8. При реализации плана внеурочной деятельности
предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
169.9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной
программы
количество
часов,
отводимых
на
внеурочную
деятельность, может изменяться по классам.
169.10. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в МОУ СШ № 20
реализовываются элементы различных моделей плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметами
организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихсяи
работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной
организации;
модель
плана
с
преобладанием
деятельности
ученических
сообществи
воспитательных мероприятий.
169.11.Формы реализации внеурочной деятельности МОУ СШ № 20 определяет
самостоятельно.
169.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активностьи
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность(в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятияи другие),
походы, деловые игры и другое.
169.13. В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
169.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности МОУ СШ № 20
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации
высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
1.1. Программа внеурочной деятельности МОУ СШ № 20 – документ, который
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения курсов, дисциплин внеурочной деятельности. Обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования и определяет общий и максимальный объем
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности поклассам.
1.2. В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО) основная
образовательная программа основного общего образования реализуется через
организацию урочной и внеурочнойдеятельности.
Программа внеурочной деятельности МОУ СШ № 20 разработан в соответствии
со следующими документами:
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 года №
287 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта основного общего образования»;
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей
и
благополучия
человека
и
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (сизменениями);
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 года
№ ТВ-1290/03
«О направлении методических рекомендаций»;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№ 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрировано в Минюсте России
18.12.2020 № 61573).
Федеральной образовательной программой основного общего образования
(приказ Минпросвещения от 18.05.2023 года № 370);
Устав МОУ СШ№ 20.
1.3. Программа внеурочной деятельности является частью образовательной
программыМОУ СШ № 20.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Под
внеурочной деятельностью при реализации ФГОС ООО понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в
формах,отличных от урочной, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
1.4. Внеурочная деятельность на базе МОУ СШ № 20 реализуется в
соответствии с требованиями Стандарта через системы внеаудиторной занятости,
работу классных руководителей и педагогов школы по следующим направлениям
развития личности:
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении.
Содержание данных занятий формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и
их родителей (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во
второй половине дня и осуществляться посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т.п.
Программы внеурочной деятельности направлены:
на расширение содержания программ общегообразования;
нареализациюосновныхнаправленийрегиональнойобразовательнойполитики;
на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества,спорта.
1.5. Реализация каждого курса осуществляется согласно:
программы внеурочнойдеятельности;
режима внеурочной деятельности;
рабочих программ внеурочной деятельности;
расписания занятий внеурочной деятельности.
Данные документы утверждаются руководителем организации.
1.6. При проведении занятий внеурочной деятельности возможно формирование
групп из классов одной параллели. Минимальное количество обучающихся в группе
при проведении занятий внеурочной деятельности составляет 10человек.
1.7. Расписание
занятий
внеурочной
деятельности
сформировано
отдельно от расписания уроков образовательной организации. Продолжительность
занятия внеурочной деятельности составляет:
5-6 классы - 35 минут;
7-9 классы – 45 минут.
1.8. Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с
ФГОСосновного общего
образования,
в
томчисле
заорганизацией
внеурочнойдеятельности,
осуществляется
заместителем
руководителя
образовательной организации в соответствии с должностной инструкцией.
2. Особенности организации внеурочной деятельности
2.1. Цели внеурочнойдеятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системыценностей;
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью
и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых
условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив;
Создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учѐбывремя.
2.2. Задачи внеурочной деятельности:
Задачи
внеурочной
деятельности
согласуются
с
задачами
духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, направлены
на достижение воспитательного результата и воспитательного эффекта.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное
духовно- нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или
ином виде внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного
духовно- нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка
(последствие результата).
Среди задач программы внеурочной деятельности МОУ СШ № 20 выделяются:
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,культура):
воспитание гражданственности,
патриотизма,
уважения к
правам,
свободам и обязанностямчеловека;
воспитание нравственных чувств и этическогосознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,жизни;
воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание);
воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическоевоспитание).
Организация общественно-полезной и досуговой деятельностиучащихся.
Формирование
навыков
позитивного
коммуникативного
общения
с
педагогами, сверстниками, родителями в решении общихпроблем.
Созданиекомфортныхусловийдляпозитивноговосприятияценностейосновногооб
разования и более успешного освоения егосодержания.
2.3. Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностямобучающихся;
преемственность с технологиями учебнойдеятельности;
опора
на
традиции
и
положительный
внеурочнойдеятельности;
опора на ценности воспитательной системышколы;
опыт
организации
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей обучающихся с
учѐтом запросов родителей (законныхпредставителей).
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в
школе:
включение обучающихся в систему коллективных творческих дел, которые
являются частью воспитательной системы школы;
реализация
программ
внеурочной
деятельности,
разработанных
педагогамишколы;
использование ресурсов учреждений дополнительногообразования.
К
числу
планируемых
результатов
освоения
программы
внеурочной
деятельности отнесены:
личностные результаты
— готовность и
способность
обучающихся
к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-
смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальныекомпетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданскойидентичности;
метапредметные
результаты
—
освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные)
2.4. Предполагаемые результаты реализации программ внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительноенаправление.
Ценностные основы: здоровье: физическое, нравственное и социальнопсихическое; стремление к здоровому образу жизни.
Цель
спортивно-оздоровительной
потребности в здоровом образе жизни.
Задачи:
деятельности:
воспитание
осознанной
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплятьздоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на еѐ основе
самостоятельно поддерживать своѐздоровье;
формироватьпредставление:
о позитивных факторах, влияющих наздоровье;
о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезныхпродуктах;
о
рациональной
организации
режима
дня,
учѐбы
и
отдыха,
двигательнойактивности;
о развитии физкультуры и спорта в нашей стране, в том числе реализации
программы ГТО;
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании
и причинах возникновения
наркотиков
и
зависимостей
от
табака,
алкоголя,
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии
наздоровье;
о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартныхиграх;
научить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации),
составлять, анализировать и контролировать свой режимдня;
формировать:
навыки
позитивного
представление
об
коммуникативногообщения;
основных компонентах культуры здоровья и здорового
образажизни;
потребность
ребѐнка
заниматься спортом,
ежедневно
выполнять
физические упражнения.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий: секции;
проведение
часов
общения;
проведение
досуговых
мероприятий:
конкурсов,
спортивных праздников, викторин, экскурсий; дней Здоровья.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого
организма,
об
основных
условиях
и
способах
укрепленияздоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, простейших
элементов спортивной подготовки;
получениенавыковследитьзачистотойиопрятностьюсвоейодежды,зачистотойсвое
го
тела,рационально
пользоваться
факторов(солнца,чистоговоздуха,
чистой
воды),
влиянием
природных
экологически
грамотного
питания.
Результаты второго уровня:
Формирование позитивного отношения обучающихся к своему здоровью,как к
ценности, неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в учѐбе и
жизни вообще.
Результаты третьего уровня:
регулярные занятия спортом; систематически оздоровительно-закаливающие
процедуры;
участие в спортивных и оздоровительныхакциях;
сдача норм ГТО.
Общеинтеллектуальноенаправление.
Решение проблемы развития творческого потенциала школьников означает
организацию ихдеятельности, всецело направленную на самостоятельное открытие
нового, будь то знания или алгоритм их приобретения. Таким образом, одним из
главных факторов развития современной личности младшего школьника становится
именно познавательная творческая деятельность самого ребѐнка.
Научно-познавательная деятельность, заложенная в общеинтеллектуальном
направлении строится с учѐтом возрастных психолого-педагогических особенностей
мыслительной деятельности, основывается на базовом стандарте и служит для
углубления и получения новых знаний, способствует формированию научного
мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью, содействует
формированию научного мировоззрения, стимулирует познавательную активность и
развивает творческий потенциал учащихся. Большое значение в развитии и
социализации младших школьников имеет организация внеурочной работы по
предмету. Она углубляет знания, расширяет кругозор, развивает творческие
способности, интеллект учащихся, стимулирует их активность, поскольку может быть
приближена к интересам и возможностям ученика.
Цель общеинтеллектуального направления:
Формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания.
Задачи:
обогащение запаса учащихся научными понятиями изаконами;
способствование формированию мировоззрения, функциональнойграмотности.
Основные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научное
общество
учащихся,
экскурсии,
походы,
познавательные
игры
и
беседы,
исследовательские проекты, конкурсы рисунков, рассказов, сочинений, внешкольные
акции познавательной направленности (олимпиады, конференции, интеллектуальные
марафоны).
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах
выполнениязаданий.
формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность;
Результаты второгоуровня:
самостоятельное или во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым
выполнение задания данного типа, для данноговозраста;
умение высказывать мнение, обобщать, классифицировать,обсуждать.
Результаты третьегоуровня:умение самостоятельно применять изученные способы,
аргументировать свою позицию, оценивать ситуацию и полученныйрезультат.
Общекультурное направление
Необходимым условием формирования современного гармонически развитого
человека являются богатство его внутренней и духовной культуры, интеллектуальная
и эмоциональная свобода, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус.
Развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления
вовнеурочной деятельности позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к
национальной культуре, повышает чувство личнойсамодостаточности.
Цель общекультурного направления:
Формирование
ценностного
отношения
к
прекрасному,
представлений
об
эстетических идеалах и ценностях.
Задачи:
развитие
эмоциональной
сферы
ребѐнка,
чувства
прекрасного,
творческихспособностей;
формирование коммуникативной общекультурнойкомпетенций;
овладение учащимися навыками продуктивной
индивидуальной
иколлективной деятельности;
овладениенавыкамимежличностногообщения;
формирование интереса к творческимпрофессиям.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
получение
элементарных
представлений
об
эстетических
идеалах
и
художественных ценностях культуры своегонарода;
приобретение знаний об эстетических идеалах, традициях художественной
культуры родного края;
умение видеть прекрасное в окружающем мире: природе родного края, в
пространстве школы идома.
Результаты второго уровня:
получение опыта переживания и позитивного отношения к художественным
ценностям культуры своегонарода;
получение первоначального опыта самореализации в различных видах и формах
художественноготворчества.
Результаты третьего уровня: участие в акциях художественно- эстетического
направления в окружающем школу социуме.
Духовно-нравственное направление.
Духовно-нравственное направление направлено на воспитание в каждом
ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Духовно-нравственное
развитие
гражданина
России
—
это
процесс
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношение
к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых
моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок.
Цель духовно-нравственного направления:
создание
условий
для
воспитания нравственного,
ответственного,инициативного
и компетентного гражданинаРоссии.
Задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально-
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования,
самовоспитания
и
универсальной
духовно-нравственной
компетенции
-
«становиться лучше»;
формирование патриотизма и гражданскойсолидарности;
развитие
навыков
организации
и
осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
формирование
у
школьника почтительного
отношениякродителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим имладшим.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных
нормах,
устройстве
общества,
социально
одобряемых
и
не
одобряемых), формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Результаты
второго
уровня:получение
обучающимися
опыта
переживания
и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Результаты
третьего
уровня:получение
обучающимся
начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у школьника социально
приемлемых моделей поведения.
Социальное направление.
Сегодня уже не надо доказывать, что существует особый тип результатов
образования, связанный с социализацией учащихся. Однако задачу социализации
можно трактовать по-разному. Наиболее принципиальное различение связано с
пониманием социализации либо как адаптации к существующим социальным
условиям,
либо
как
обеспечения
возможности
эффективной
преобразующей
деятельности в условиях меняющегося социума.
Цель социального направления:
Создание условий для перевода ребенка в позицию активного члена
гражданского
общества,
способного
самоопределяться
на
основе
ценностей,
вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования
общества, реализовывать данные проекты.
Задачи:
формирование позитивного отношения к базовымценностям;
формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовойдеятельности;
выработка чувства ответственности и уверенности в своихсилах;
стремление активно участвовать в общих интересах
школы,города.
в делах класса,
Социальное
творчество
-
высшая
форма
социальной
деятельности;
созидательный процесс, направленный на преобразование и создание качественно
новых форм социальных отношенийи общественногобытия.
В рамках социального направления учащиеся принимают добровольное
посильное участие в улучшении, совершенствовании общественных отношений,
преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме. Такая
деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им
нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед
группой сверстников, педагогом, общественностью.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
получение элементарных представлений о значении участия человека в
общественно-полезной деятельности;
приобретение начального опыта участия в различных видах общественнополезной деятельности;
Результаты второго уровня:получение опыта позитивного отношения к общественнополезной деятельности;
Результаты
третьегоуровня:потребность
в
участии
в
общественно-полезной
деятельности в окружающем школусоциуме.
2.4.Учебный план и программа внеурочной деятельности являются основными
организационными механизмами реализации основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность обучающихся в МОУ СШ № 20 осуществляется в
соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Обучающимся предоставляется возможность выбора занятий, направленных на
их
развитие.
Содержание
занятий,
предусмотренных
в
рамках
внеурочной
деятельности, сформировано с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей и
будет реализовываться посредством различных форм: кружки, конкурсы, экскурсии,
соревнования и другие.
Программы курсов по внеурочной деятельности оформлены с учетом
представленных в федеральных документах разъяснений и требований, а также в
соответствии с установленными в МОУ СШ № 20 нормативнымидокументами.
График проведения занятий курсов отражается в рабочей программе по курсу с
указанием
количества
часов
на
проведение
конкретного
образовательного
мероприятия. Учащиеся могут сочетать внеурочную деятельность в МОУ СШ № 20 с
занятиями в иных учреждениях дополнительного образования Волгограда.
Каждый обучающийся имеет возможность выбора до 10 часов внеурочной
деятельности.
2.5. Режим внеурочной деятельности разработан в соответствии с СанПиНом,
обеспечивает реализацию плана внеурочной деятельности по утверждѐнным в
установленном порядке рабочим программам курсов и не допускает двойного
финансирования
при
выполнении
государственного
задания
и
организации
предоставления государственных услуг.
2.6.Учитывая возможности образовательного учреждения, объем внеурочной
деятельностишкольника распределен по годам обучения следующим образом: 5 класс
– до 279 ч., 6-9 классдо 360 ч. в год.
Время,
отведенное
на
внеурочную
деятельность,
не
учитывается
при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При
организации
внеурочной
деятельности
используются
программы
линейных курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное
количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя). Рабочие
программы принимаются методическими объединениями учителей школы.
План внеурочной деятельности основного общего образования составлен в
соответствии:
Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
года № 287 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей
и
благополучия
человека
и
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (сизменениями);
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 года
№ ТВ-1290/03
«О направлении методических рекомендаций»;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№ 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрировано в Минюсте России
18.12.2020 № 61573).
Образовательной программой МОУ СШ № 20 разработанной в соответствии с
Федеральной образовательной программой основного общего образования
(приказ Минпросвещения от 18.05.2023 года № 370);
- Уставом МОУ СШ№ 20;
индивидуальными особенностями и потребностями обучающихся.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за пять лет
обучения на этапе основной школы составляет 1394 часа, что не превышает
максимального допустимого объема 1750 часов. Количество недель, отведенных на
внеурочную деятельность, составляет: 34 недели – в 5-9 классах. Недельный объем
внеурочной деятельности равен примерно8часам.
Класс/ Объем внеурочной деятельности, час.
0,
5
17
0,
5
17
неделя
год
неделя
год
неделя
год
17
Всего
9
0,
5
год
0,
5
8
неделя
34
7
год
Обязательная часть
1
Спорт Воспит Экскурсии,
ивноательн физкультминутк
оздоро ые
и, тематические
витель меропр учения
и
ное
иятия
тренировки,
занятия
в
спортивном зале
и на
свежем
воздухе, беседы,
соревнования,
подвижные
игры, конкурсы,
концерты,
6
неделя
5
год
Формы
организации
внеурочной
деятельности
неделя
Направление
развития
личности
Наиме Структ
новани ура и
е
состав
17
3
102
Социа
льное
Органи
зацион
ная
деятель
ность
ОФП с
элемен
тами
подвиж
ных
игр
Воспит
ательна
я
деятель
ность
торжественные
собрания, медиаобщения
Классные часы, 0, 8,5
25
собрания
Подвижные
игры,
спортивная
игровая
деятельность
0,
25
8,5
0,
25
8,5
0,
25
8,5
0,
25
8,5
1,
25
42,5
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
5
170
1
Беседы,
предметные
недели,
проектная
деятельность,
благотворительн
ые
акции,
конкурсы,
олимпиады,
34
0,
25
8
0,
5
17
0,
5
17
0,
5
17
2,
75
93,5
Органи
зацион
ная
деятель
ность
Кружки
и
объеди
нения
Общеи
нтелле
ктуаль
ное
Воспит
ательн
ые
меропр
иятия
концерты,
торжественныес
обрания, медиаобщения
Классные часы, 0, 8,5
25
собрания
Финансовая
грамотность
Отряд
«Юные
инспектора
движения»
«Дружина юных
пожарных»
Интеллектуальн 1
ы
е
игры,
квесты,
викторины,
диспуты,
проектная
и
34
0,
25
8,5
2
68
0,
5
17
0,
25
8
0,
25
8,5
1
34
0,
5
17
0,
25
8,5
0,
25
8,5
1,
25
42,5
2
68
2
68
4
204
0,
5
17
1
34
2,
75
93,5
0,
5
17
0,
5
17
исследовательск
ая деятельность,
предметные
недели,
конкурсы,
олимпиады,
конкурсы,
концерты,
торжественные
собрания, медиаобщения
Классные часы, 0, 8,5
25
собрания
Духов
нонравст
Органи
зацион
ная
деятель
ность
Кружки Решение
и
нестандартных
секции задач
по
математике
1
Воспит Концерты,
ательн тематические
ые
вечера, беседы,
34
0,
25
0,
25
8,5
8
0,
25
0,
5
8,5
17
0,
25
0,
5
8,5
17
0,
25
8,5
1,
25
42,5
1
34
1
34
0,
5
17
2,
75
93,5
венное
меропр
иятия
Органи
зацион
ная
деятель
ность
Просве
тительс
кая
деятель
ность
Кружки
и
объеди
нения
экскурсии,
выставки
творческих
работ, конкурсы,
концерты,
торжественные
собрания, медиаобщения
Классные часы, 0, 8,5
25
собрания
«Разговоры
важном»
Объединение
«Познай себя»
«Уроки
психологии»
о 1
34
0,
25
8,5
0,
25
8,5
0,
25
8,5
0,
25
8,5
1,
25
42,5
1
34
1
34
1
34
1
34
5
170
1
34
1
34
Общек
ультур
ное
Воспит
ательн
ые
меропр
иятия
Профо
риента
ция
Просве
тительс
кая
1
Беседы,
экскурсии,
посещение
концертов,
выставок,
театров,
создание
творческих
проектов,
выставки
детских
рисунков,
поделок
и
творческих
работ учащихся,
конкурсы,
концерты,
торжественные
собрания, медиаобщения
«Россия – мои
горизонты»
34
0,
25
8
0,
5
17
0,
5
17
0,
5
17
2,
75
93,5
1
34
1
34
1
34
1
34
4
136
деятель
ность
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
34
0, 17
0, 17
Спорт Кружки «Шахматы»
5
5
ивнои
оздоро объеди
витель нения
ное
9
306 9
306 7
238
Итого:
Особенности
организации
7,
5
255
внеурочной деятельности
8,
5
289
при
2
68
40
,5
1394
реализации
основной образовательной программы основного общегообразования.
Педагогическоеобеспечениеорганизациивнеурочнойдеятельности
Деятельност
ь
Функции
Ответственные
Администра Координирует деятельность всех
тивнокоординацио
нная
образовательного
введении
участников
процесса,
ФГОС
Директор
участвующих
второго
поколения, заместитель
обеспечивает своевременную отчетностьо
результатах
эффективности
введения,делает
проделанной
школы,
директора
выводы
работы,
об
вносит
коррективы, обеспечивает создание условий для
организации внеурочной деятельности, проводит
мониторинг результатов введения, вырабатывает
рекомендации на основании результатоввведения
Консультати Обеспечивает: предоставление
внометодическа
я
необходимых
всех
содержательных
материалов,
изучение
Заместительдире
методических ктора
всемиучастниками
документов ФГОС второго поколения,проведение
семинаров исовещаний,
оказание
консультативной и методической
помощи
учителям,
работающим
по
введениюФГОС
Информацио Выносят решения по результатам введения ФГОС Педагогический
нно-
нового
поколения,
аналитическ информируютобэффективностиФГОС
ая
совет,
методические
объединен
ия учителей
Организацио Изучают документы ФГОС новогопоколения, Задействованные
нная
используютновые технологии
и
в
воспитательной
учебной
педагоги
деятельности,
обеспечивающие
результаты
обозначенныевстандартеновогопоколения,
организуютпроектную и
исследовательскую
деятельностьучащихся,
обеспечивают
взаимодействие с родителями
Координирующую
роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует
с
педагогическими
работниками,
а
также
учебно-
вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольногоколлектива;
организует систему
отношений через разнообразные
формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через
органысамоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельностьобучающихся.
3. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования
зависит от качества программы по ее модернизации и развитию и уровня управления
этой программой. Управление реализацией программой осуществляется через
планирование,
контроль
и
корректировку
действий.Контрольрезультативностииэффективностибудетосуществлятьсяпутемпрове
дения
мониторинговых
исследований,
диагностики
обучающихся,
педагогов,
родителей. Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность
модернизации
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования по следующим критериям: уровень достижения обучающимися таких
образовательных
результатов,
как
сформированность
коммуникативных
и
исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей,
рефлексивныхнавыков;качественноеизменениевличностномразвитии,усвоениигражда
нских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения
к окружающему миру (уровень воспитанности); удовлетворенность учащихся и
родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
оценка востребованности форм и мероприятий внекласснойработы;
сохранность контингента всех направлений внеурочнойработы;
анкетирование
сцелью
школьников
и
родителей по
выявления
итогам
года
удовлетворенности
воспитательнымимероприятиями;
анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
вовлеченность обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как
на базе школы, так и внеОУ;
развитие
и
сплочение
ученического
коллектива,
характер
межличностныхотношений;
результативность участия субъектов образования в целевых программах и
проектах различногоуровня.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее
диагностики должно позволить педагогам:
разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чѐтким и
внятным представлением орезультате;
подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют
достижение результата определѐнногоуровня;
выстраивать
логику
перехода
от
результатов
одного
уровня
к
результатамдругого;
диагностировать результативность и эффективность внеурочнойдеятельности
4. Финансово-экономические условия организации внеурочной деятельности
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы в соответствии с ФГОС начального общего образования обеспечивают
реализацию
образовательной
программы,
в
том
числе
в
части
внеурочнойдеятельности.
При расчете нормативов финансового обеспечения реализации государственных
услуг образовательной организацией в соответствии с ФГОС основного общего
образования в норматив включены затраты рабочего времени педагогических
работников образовательной организации на внеурочнуюдеятельность.
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества
часов по учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным
программам в соответствии с приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических
работников
и
о
порядке
определения
педагогических работников, оговариваемой в трудовомдоговоре».
учебной
нагрузки
При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся
учебная нагрузка, предусмотренная образовательной программой образовательной
организации. Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в рамках
внеурочной
деятельности,
при
тарификации
педагогических
работников
рассматривается как компонент стимулирующей части заработной платы учителя.
Оплата труда педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной
деятельности,
устанавливается
педагогического работника.
с
учетом
всех
коэффициентов
конкретного
4.4. Календарный план воспитательной работы.
170.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций. На основании календарного учебного плана
разработан план воспитательной работы для реализации программы ООО.
170.2. Федеральный календарный план и разработанный на его основе план
воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
170.3. МОУ СШ № 20 вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарностив борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27
января:
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войскв
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долгза
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистамии их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
4.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена
на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций
и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, ме- тапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной
деятельности1.
При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при реализации основной образовательной программы данная информация
исключается из основной образовательной программы.
1
4.5.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО в МОУ СШ № 20
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МОУ СШ №
20 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность МОУ СШ № 20 педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ СШ № 20,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников МОУ
СШ № 20, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность МОУ СШ № 20 педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100%
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
вакансий,
имеющихся
в
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ СШ № 20,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируеой в МОУ СШ № 20.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
государственной власти субъектов Российской Федерации.
органами
1.
Руководитель ОУ обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
Количество
работников в ОУ
(требуется/
имеется)
Должностные
обязанности
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования в МОУ СШ № 20
Должность
Уровень квалификации работников ОУ
0/1
Требования к уровню
квалификации
Фактическ
ий уровень
квалифик
ации
высшее
профессиональное Высшее
образование по направлениям профессионал
подготовки «Государственное и ьное
муниципальное
управление», образование,
«Менеджмент»,
«Управление стаж работы –
персоналом» и стаж работы на 15
образовательного
учреждения
2.
Заместитель
руководителя
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
0/1
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических
или руководящих должностях
не менее 5 лет.
высшее
профессиональное Высшее проф.
образование по направлениям Образование
подготовки «Государственное и 1 человек стаж
муниципальное
управление», 22
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
3.
Учитель
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.
Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и
освоения
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических
или руководящих должностях
не менее 5 лет.
0/27
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование На 01.09.2022
по направлению подготовки года из 22
«Образование и педагогика» или
в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образовательных
программ.
4.
Педагог-психолог. Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся.
0/1
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном
учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
высшее
профессиональное Высшее проф.
образование
или
среднее Образование
профессиональное образование 1человек стаж
по направлению подготовки работы-16
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы.
5.
Педагог
Библиотекарь
- обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует
в
их
духовнонравственном
воспитании,
0/1
высшее
или
среднее Высшее проф.
профессиональное образование образование,
по
специальности стаж работы –
«Библиотечно-информационная 40 лет
деятельность».
6
Социальный
педагог
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите
личности
0/0,5
Высшее
профессиональное Высшее проф.
образование
или
среднее образование
профессиональное образование 1человек.
по направлениям подготовки Стажа работы
"Образование и педагогика", - 16
"Социальная педагогика" без
предъявления требований к
стажу работы.
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые
условия:
№
1.
Доля учителей,
участвующих в
реализации
Количество
программы на Доля учителей, участвующих
учителей,
углубленном
в реализации программы на
участвующих в
уровне,
углубленном уровне,
Программа по предмету на углубленном
реализации
имеющих
имеющих высшую
уровне
программы на соответствующи
квалификационную
углубленном
й документ об категорию (ученую степень,
уровне
образовании
ученое звание)
(профессиональн
ой
переподготовке)
Иностранный язык
(французский/английский)
9
9
2
Кроме того, МОУ СШ № 20 укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
4.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ СШ № 20, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В МОУ СШ № 20 психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом( 1 педагог-психолог);
—учителем-логопедом (по договоренности с ГКОУ «Волгоградская ОШИ № 6);
—учителем-дефектологом (по договоренности с ГКОУ «Волгоградская ОШИ № 6);
—социальным педагогом (1 социальный педагог).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования в МОУ СШ № 20 обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
с
учетом
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальнойадаптации ;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, иодаренных ;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования ;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся .
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса ступени
общего образования в МОУ СШ № 20
Уровнипсихолого-педагогическогосопровождения
Индивидуальное
Групповое
Науровнекласса
Науровне ОУ
Основные формы сопроводения
1)
Консультирование
Диагностика
Экспертиза
2)
Развивающая работа
Профилактика
Коррекционная работа
Просвещение
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и
укрепление
психологического зд
Мониторинг
возможностей и
способностей учащихся
оровья
Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления
3)
4)
5)
Формирование
ценности
здоровья
7)
и безопасного
образа жизни
6)
8)
9)
10)
Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями
Развитие
экологической
культуры
Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников
Выявление и
поддержка одарённых
детей
4.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение
государственных
общедоступного
и
гарантий
бесплатного
реализации
основного
прав
общего
на
получение
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в
том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств
в
год
в
расчете
на
одного
обучающегося,
необходимый
для
реализации
образовательной программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются
расходы,
связанные
с
организацией
подвоза
обучающихся
к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования (при наличии этих
расходов).
Образовательная
организация
самостоятельно
принимает
решение
в
части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при
этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно
организаций).
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания
специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии
с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного
в
соответствии
с
нормативами
финансового
обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим
положение
об
оплате
труда
работников
образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности
и
качества
деятельности
и
результатов,
разработанные
в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок
распределения
стимулирующей
части
фонда оплаты
труда
в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной
организации
(например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным
затратам,
определенным
Приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего
общего, среднего
профессионального
образования,
дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц,
имеющих
или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные
с
оказанием
осуществляющими
государственными
образовательную
(муниципальными)
деятельность,
организациями,
государственных
услуг
по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый
год.
4.5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В МОУ СШ № 20 закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
учебный кабинет русского языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет технологии и изобразительного искусства;
учебный кабинет музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии и ОБЖ;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
При
реализации
программ
по
специальным
предметам
и
коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией
предусматриваются соответствующие учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта
(регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим
курсам
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Материально – техническая база нашей школы соответствует поставленным
целям и задачам ФГОС ООО.
содержание
здания
школы
Состояние материально – технической базы и
соответствует
санитарным
нормам
и
пожарной
безопасности. На территории школы находится мастерская для проведения уроков по
технологии у мальчиков, на пришкольном участке есть футбольное поле и
волейбольная площадка, площадка по ПДД.
Территория школы ограждена металлическим забором на кирпичных столбах.
Въезды и входы на территорию школы имеют твердое покрытие. На территории
находятся основное здание школы, сданное в эксплуатацию в 1951 году и здание
мастерской построенное в 1959г. Оба здания подключены к городским инженерным
сетям (холодному водоснабжению, канализации, отоплению). На входе основного
здания школы и внутри ее (на первом этаже) установлены 2 видеокамеры. В школе
была проведена модернизация региональных систем образования. В результате ее
было приобретено:
№
п/п
Инвентарный
Наименование
номер
Балансова
Кол-во
я
где находится
стоимость
Компьютерное оборудование
1
2
Персональный
Samsung
Персональный
компьютер Шд010104008
1
17 000,00
каб.31-история
1
компьютер Шд010104008
1
17 000,00
каб.22
Samsung
3
4
5
6
7
Персональный
компьютер Шд010104008
Samsung
Персональный
1
17 000,00
компьютер Шд010104008
1
17 000,00
каб.19 фран.яз.
5
компьютер Шд010104084
каб.14
нач.школа
3
Samsung
Персональный
нач.школа
2
1
17 000,00
каб.17
нач.школа
Samsung
Многофункциональный
Шд010104008
аппарат HP LJ
0
Многофункциональный
Шд010104008
аппарат HP LJ
7
1
9 430,00
каб.31-история
1
9 430,00
каб.33 русск.яз.
Итого компьютерное оборудование:
Оборудование
для
организации
7
103 860,00
1
5 000,00
медицинского
обслуживания обучающихся
8
9
10
Облучатель
-
рециркулятор Шд010104009
бактерицидный ОБР-30
0
Водонагреватель
Шд010104008
накопительный Ariston
6
Термометр электронный Omron
каб.7-А прив.
1
каб.6 стомат.
1
Итого оборудование для организации медицинского 3
обслуживания обучающихся:
Оборудование для школьных столовых
12 500,00
245,00
17 745,00
каб.7 врача
Мармит
11
вторых
четырехкомфорочный
блюд Шд010106041
1
45 000,00
МЭП 2
2Б
раздатка
Итого оборудование для школьных
1
45 000,00
1
55 600,00
столовых:
Учебно-лабораторное оборудованине
12
13
14
Интерактивная
доска
Elite Шд010104008
Panaboard
8
Проектор BenQ
Шд010104008
нач.школа
1
24 645,00
каб.31-история
9
Стол компьютерный
Шд010106040
2
каб.14
1
4 465,00
каб.26информатика
15
16
17
18
19
20
Стол компьютерный
Шд010106040
1
4 465,00
информатика
3
Стол компьютерный
Шд010106040
1
4 465,00
Шд010106040
1
4 465,00
Шд010106040
1
4 465,00
Шд010106040
1
4 465,00
Шд010106040
8
каб.26информатика
7
Стол компьютерный
каб.26информатика
6
Стол компьютерный
каб.26информатика
5
Стол компьютерный
каб.26информатика
4
Стол компьютерный
каб.26-
1
4 465,00
каб.26информатика
21
22
23
Стол компьютерный
Шд010106040
1
4 465,00
нач.школа
9
Стол компьютерный
Шд010106041
1
4 465,00
Шд010106041
1
4 465,00
1
3 000,00
Итого учебно-лабораторное оборудование:
13
127 895,00
Компьютерное оборудование
каб.17
нач.школа
1
Стол однотумбовый для врача
24
каб.15
нач.школа
0
Стол компьютерный
каб.14
каб.6 стомат.
4
Доска интерактивная StarBoard
5
Компьютер DEРO в комплекте
6
Компьютер DEРO в комплекте
7
Компьютер DEРO в комплекте
8
Компьютер DEРO в комплекте
9
Компьютер DEРO в комплекте
Шд101240000
6
Шд101240000
1
Шд101240000
2
Шд101240000
3
Шд101240000
4
Шд101240000
5
1
61 970,00
1
19 160,00
1
19 160,00
1
19 160,00
1
19 160,00
1
19 160,00
каб.22
нач.школа
каб.26информатика
каб.26информатика
каб.26информатика
каб.26информатика
каб.26информатика
10
11
12
Шд101240000
Мобильный класс
Персональный
9
компьютер Шд101240000
DEPO
7
Персональный
компьютер Шд101240000
DEPO
8
Итого компьютерное оборудование:
1
244 128,00
1
18 860,00
1
18 860,00
9
439 618,00
1
7 000,00
3
9 000,00
каб.14
нач.школа
каб.26информатика
каб.26информатика
Спортивное оборудование
12
14
Перекладина
гимнастическая Шд101260000
пристенная
Скамейка гимнастическая
4
спортзал
спортзал
15
Стенка гимнастическая
16
Стенка гимнастическая
17
Стенка гимнастическая
18
Стенка гимнастическая
Шд101260000
5
Шд101260000
6
Шд101260000
7
Шд101260000
8
Итого спортивное оборудование:
1
3 500,00
1
3 500,00
1
3 500,00
1
3 500,00
8
30 000,00
1
8 072,00
спортзал
спортзал
спортзал
спортзал
Оборудование для школьных столовых
19
Водонагреватель
Шд101260001
каб.21
накопительный 30л.
20
Стеллаж для посуды 4 полки
21
Стеллаж для посуды 4 полки
22
Стеллаж для посуды 4 полки
23
Стеллаж для посуды 4 полки
24
Стеллаж
нержавеющий
технология
0
Шд101260001
1
Шд101260001
2
Шд101260001
3
Шд101260001
4
кухонный Шд101260001
5
1
5 223,00
1
5 223,00
1
5 223,00
1
5 223,00
1
9 236,00
раздатка
раздатка
раздатка
раздатка
раздатка
Итого оборудование для школьных
столовых:
6
38 200,00
Учебно-лабораторное оборудованине
25
Парта регулируемая
15
43 500,00
каб.14,15нач.шк.
26
Парта ученика регулируемая
26
75 400,00
каб.15,17нач.шк.
27
Стул регулируемый по высоте
26
21 840,00
28
Стул ученика регулируемый
26
21 840,00
93
162 580,00
Итого
оборудование:
учебно-лабораторное
каб.15
нач.школа
каб.14
нач.школа
Оборудование
для
организации
медицинского
обслуживания обучающихся
29
Ширма медицинская
30
Ростомер
31
Тонометр
32
Тумба подставка
33
Шкаф для кабинета врача
Шд101260000
1
Шд101260000
2
Шд101260000
3
Шд101260000
9
1
9 600,00
1
6 450,00
1
3 000,00
1
4 300,00
1
6 650,00
каб.7-А прив.
каб.7-А прив.
каб.7-врача
каб.6 стомат.
каб.6 стомат.
Итого оборудование для организации медицинского
обслуживания обучающихся:
Всего
5
30 000,00
233
735 830,00
1
333 000,00
1
26 850,00
2
359 850,00
Компьютерное оборудование
1
2
Мобильный
компьютерный Шд101240001
класс
Мультимедийный
7
проектор Шд101240001
Hitachi
Итого компьютерное оборудование:
Учебно-лабораторное оборудованине
6
каб.22
нач.школа
каб.15
нач.школа
3
Глобус физический д. 320
3
3 270,00
1
3 000,00
каб.30география
Демонстрационный набор для
4
составления обьемных моделей
молекул
5
6
7
каб.35-химия
Коллекция "Аллюминий"
Коллекция
"Нефть
ее
продукты"
Коллекция "Пласмассы"
Комплект
8
и
классных
держателем
1
841,00
1
1 379,00
1
1 319,00
1
2 020,00
каб.35-химия
каб.35-химия
каб.35-химия
инстрементов
с
магнитным
каб.25-мат-ки
9
10
11
12
Комплект "Оси координат"
Лоток
для
материала (химия)
Набор № 17 ОС Индикаторы
Набор
геометрических
тел
демонстрационный
Набор
13
раздаточного
прозрачных
геометрических
тел
с
сечениями разборный
Набор
14
р
атомов
9
507,00
14
2 240,00
1
1 880,00
2
2 168,00
1
7 093,00
каб.25-мат-ки
каб.35-химия
каб.35-химия
каб.25-мат-ки
каб.25-мат-ки
для
составления моделей молекул
(лабораторный)
Шд101260003
1
1
1 017,00
каб.35-химия
15
16
Набор склянок с дозатором для Шд101260003
хранения растворов
Плакат "Масленникова. Состав
ПК"
Плакат
17
8
1
7 500,00
1
156,00
1
156,00
системы
счисления"
18
демонстрационная
"Растворимрсть солей. кислот и
Таблицы
"Материки
каб.26информатика
1
2 054,00
оснований"
19
каб.31-история
"масленникова.,
Позиционные
Таблица
каб.35-химия
каб.35-химия
по
географии
и
18
4 300,00
каб.30география
океаны,регионы,страны"
20
21
22
23
24
Таблицы
по
географии
"Население и хозяйство мира"
Таблицы
по
географии
"Природа и население Росси"
Таблицы
по
географии
"Хозяйство и регионы Росси"
Теллурий
(модель
Солнце- Шд101260003
Земля-Луна)
6
Учебная
таблица
"Периодическая
система
химических элементов"
16
3 780,00
10
2 320,00
14
2 901,00
1
6 056,00
1
2 013,00
каб.30география
каб.30география
каб.30география
каб.30география
каб.35-химия
25
26
27
28
29
30
Учебные таблицы "Движение
декабристов"
Учебные
таблицы
"Информатика и ИТК"
Учебные
таблицы
"История
древнего мира"
Учебные
таблицы
"История
России" обобщающие таблицы
Учебные
таблицы
"История
России"6,7,8,9 кл.
Учебные
таблицы
Средних веков"
"История
6
1 243,00
11
1 900,00
5
1 036,00
9
1 865,00
29
6 009,00
6
1 243,00
каб.31-история
каб.26информатика
каб.31-история
каб.31-история
каб.31-история
каб.31-история
31
32
33
34
Учебные
таблицы
"Новая
история" 7,8 кл.
Учебные таблицы "Новейшая
история"9 кл.
Ученые
таблицы
"Обществознание" 8,9,10,11 кл
Циркуль
классный
пластмассовый
Итого учебно-лабораторное оборудование:
12
3 108,00
6
1 450,00
18
3 729,00
1
447,00
195
80 000,00
1
1 500,00
каб.31-история
каб.31-история
каб.31-история
каб.26информатика
Спортивное оборудование
45
Доска наклонная
спортзал
Итого спортивное оборудование:
1
1 500,00
Спортивный инвентарь
46
Граната для метания 0,5 кг
6
3 300,00
спортзал
47
Граната для метания 0,75кг
6
3 900,00
спортзал
48
Мяч баскетбольный
17
6 000,00
спортзал
49
Мяч волейбольный
15
12 850,00
спортзал
50
Мяч для метания
8
800,00
спортзал
51
Секундомер
2
2 200,00
спортзал
52
Сетка баскетбольная
5
750,00
спортзал
53
Сетка волейбольная
2
3 000,00
спортзал
Мегафон MG 200
1
2 750,00
Итого спортивный инвентарь:
62
35 550,00
1
2 380,00
1
3 800,00
1
3 800,00
1
2 600,00
1
9 520,00
54
спортзал
Оборудование для школьных столовых
55
56
57
58
59
Микроволновая печь SUPRA
Подставка
для
столовых Шд101260004
приборов нержавеющая
Подставка
для
1
столовых Шд101260004
приборов нержавеющая
2
Полка кухонная ПКО открытая
Полка
закрытая
ПКЗ-800
кухонная Шд101260004
0
раздатка
раздатка
раздатка
раздатка
раздатка
Итого оборудование для школьных
столовых:
Всего
5
22 100,00
957
700 810,00
Каждый год в МОУ СШ № 20 проходит частичный ремонт и обновляется
материально- техническая база.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности МОУ СШ №
20 по реализации ФГОС ООО
Раздел
1. Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями,
сооружениями, помещениями и территориями.
№ Фактический адрес
п зданий, строений,
/
п
сооружений, помещений,
Вид и назначение зданий, строений, сооружений, помещений,
территорий
(учебные,
2
,подсобные,
административные и др.)с указанием площади (кв.м.)
территорий
1
учебно-вспомогательные
3
1
400007,
Учебные- 1 266,6 кв.м.
Россия,
из них:
г.Волгоград,
кабинет №4 – 31,6 кв.м
Краснооктябрьский район,
пр-кт им. В.И.Ленина, 83
кабинет №12 – 58,9 кв.м
лаборатория – 16,5кв.м.
кабинет №14 - 49,2 кв.м
кабинет №15 - 48,8кв.м
кабинет №16 - 49,4 кв.м
кабинет №17 - 49,3 кв.м
кабинет №18 – 32,2 кв.м
лаборатория – 15,3 кв.м.
кабинет №19 – 27,7 кв.м
кабинет №21 – 48,9 кв.м.
кабинет №22 – 49,4 кв.м
кабинет №23 – 49,0 кв.м
кабинет №25 – 48,9 кв.м
кабинет №26 – 49,4 кв.м.
кабинет №27 – 33,4 кв.м
лаборатория - 15,7 кв.м.
кабинет №28 – 25,8 кв.м
кабинет №29 – 49,0 кв.м
кабинет №30 - 49,0 кв.м
кабинет №31 - 49,5 кв.м
кабинет №32 - 47,6 кв.м
кабинет №33 - 48,9 кв.м
кабинет №34 - 48,5 кв.м
кабинет №35 - 60,1 кв.м
лаборатория – 16,1 кв.м
мастерские – 73,4 кв.м.
спортивный зал – 125,1 кв.м
Учебно – вспомогательные –
238,3 кв.м.
из них:
кабинет психолога – 16,2 кв.м.
тренерская – 9,1 кв.м.
спортраздевалки – 15,9 кв.м.
комната мастера – 12,5 кв.м.
учительская – 29,1 кв.м.
актовый зал – 97,4 кв.м.
кабинет вожатой – 9,2 кв.м.
библиотека с читальным залом
- 48,9 кв.м.
Административные –
66,4 кв.м.
из них:
кабинет директора – 15,8кв.м.
приемная – 14,8 кв.м.
кабинет заместителей директора - 19,7кв.м.
кабинет зав.хозяйством – 16,1кв.м.
Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями социально-бытового
назначения
№
Уровень,
ступень Наименование оборудованных
п/п образования, вид
образовательной
программы
(основная /
1
1.
учебных кабинетов, объектов
для проведения практических
занятий с перечнем основного
2
3
дополнительная),
―Уровень, ступень оборудования
направление
образования, вид
подготовки,
образовательной
программы,
специальность,
направление
профессия,
подготовки,
наименование
Основное и среднее
(полное)
образование
Русский язык
литература
и Кабинет русского языка и
литературы – 3
комбинированная доска – 3,
ПК -3, МФУ – 1, мультимедийный проектор- 1,
программно-методическая литература по русскому языку и литературе,
словари, художественная литература, медиатека – 2, набор фильмов:
русская и европейская классика, уроки литературы, поэзия, школьная
хрестоматия, русская драматургия.
Иностранные
языки
Кабинет иностранного языка – 6
Доска комбинированная -6
Магнитофоны – 5
DVD, МФУ-1, принтер – 5,
Мультимедиапроектор -4
Экран - 5
Компьютеры – 5
Ноутбуки -3
Сканер, проектор Оверхед,
Телевизор - 2
Медиатека
История
обществознание
и Кабинет истории и обществознания – 1
ПК, МФУ, мультимедийный проектор,
набор исторических карт, видеодисков в полном объѐме, отображающих все исторические события, плакаты.
Математика
Кабинет математики – 2
Доска интерактивная, беспроводной графический планшет, документ
камера, крепѐж потолочный,
Мультимедиапроектор , принтер-1, ПК – 2, МФУ, доска комбинированная
– 2,
таблицы по алгебре и геометрии,
Информатика
Кабинет
информатики: тел, видео- дисков и кассет по стереометрии и
наборы геометрических
тригонометрии и другие.
ПК – 8, МФУ, мультимедиапроектор,
документ
камера,сетевой
конденсатор, кондиционер – 2,прикладные обучающие программы, доступ
к «Интернет»
География
Кабинет географии – 1
Интерактивная доска, беспроводной графический планшет, ПК, принтер,
документ-камера, видеоплеер, телевизор, мультимедиопроектор
методическая литература, комплек-ты географических карт, наборы
полезных ископаемых, модели, глобусы.
Биология
Кабинет биологии – 1
Ноутбук, коллекции сохраненных ископаемых,
гербарии культурных
растений, муляжи. Модели: глаза, торс, человека, мозг.
Комплекты таблиц: таблицы по биологии; вещества растений,
клеточное строение; растение – живой организм; строение тела человека;
химия клетки; эволюция движения позвоночных животных.
Приборы оптические: микроскоп,
набор микропрепаратов по общей
биологии, наглядные пособия.
Физика
Кабинет физики с лабораторной 1
стол – кафедра,
Ванна д/проекции волн
Волновая машина
Двигатель внутреннего сгорания
Двигатель постоянного тока
Международная система единиц
Оптическая скамья
Относительность движения
Портреты д/кабинета физики
Прибор определения площади
Приставки д/образован..дес. единиц
Строение атмосферы Земли
Схема гидроэлектростанций
Таблицы д/кабинета физики - 3
Теплоизоляционные материалы
Учебно-наглядные пособия по физике
Учебный набор гирь - 2
Физические постоянные
Штативы – 6
Электрометр
Сообщающиеся сосуды
Гигрометр психометрический
Динамометр лабораторный – 10
Магнит для доски
Термометр жидкостной лабор.-2
Шар Паскаля
Шкала электромагнитных волн.
Химия
Кабинет химии с лабораторией 1
Документ-камера,
Мультимедиапроектор,
ПК, принтер.
Весы технические,
индикаторная бумага, коллекция, компакт диски по химии, комплект
таблиц по химии, ложка для сжигания веществ, плакаты по химии,
портреты выдающихся биологов,
разновесы, учебно-наглядные пособия по химии, штативы.
Наборы:
кислот, органических веществ, галогениды, неорганические вещества,
сульфаты, сульфиты,
Актовый зал
Музыка
на 88 посадочных места.
Пианино
Музыкальный центр, магнитофон,
методические пособия, наборы дисков, и кассет с произведениями
великих композиторов.
Кабинет основ безопасности и
Основы
безопасности
и
жизнедеятельности
жизнедеятельности – 1
Стационарные стенды по НВП – 9
Винтовки пневматические – 5 шт.
Методическая литература,
плакаты, таблицы
Стационарные стенды по основам
Физическая
культура
Спортзал
Бревно гимнастическое напольное - 1шт.
Бревно гимнастическое - 1шт.
Волейбольная сетка со стойками - 1 шт.
Канат для лазания - 1 шт.
Канат для перетягивания 1шт.
Козел гимнастический - 1 шт.
Конь гимнастический - 1 шт.
Корзина баскетбольная – 1шт.
с сеткой на щите
Мат гимнастический – 3шт.
Медицинбол 2кг.(набивной) – 2шт.
Медицинбол 3кг.(набивной) – 2шт.
Мяч волейбольный – 2шт.
Мяч б/тенниса - 6шт.
Мяч баскетбольный - 24шт.
Мяч баскетбольный № 7 -1шт.
баскетбольный кожа -5шт.
Мяч волейбольный ( нат. кожа) - 3 шт.
1шт.
Мяч для метания -3шт.
Мяч футбольный - 20 шт.
Мяч
Мяч волейбольный - 2шт.
Мяч для б/тенниса –
Мяч футбольный (нат кожа) - 3 шт.
Мяч футбольный для футзала - 2 шт.
Мяч х\гимнастический - 6шт.
Набор для игры в н/теннис 3шт.
Насос с иглой - 1шт.
Обруч гимнастический - 11шт.
Обруч гимнастический – 2шт.
Палка гимнастическая - 11шт.
Перчатки вратаря (пара) - 1 пар.
Ракетка теннисная – 1шт.
Ролик – 2шт.
Свисток судейский - 2шт.
Секундомер – 1шт.
Секундомер 2х кнопочный 1шт.
Сетка волейбольная – 2шт.
Скакалка – 3шт.
Скакалка гимнастическая 18шт.
Степ-тест - 8шт.
Стойка баскетбольная игровая -2шт.
Тренажер «Перекл. навес.унив.»-3 шт.
Цепь и талреп (крепление коней)
Шайба резиновая – 4шт.
Шарик для н/тенниса – 2шт.
Шахматные часы - 1шт.
Шахматы с доской – 3шт.
Шашки с доской - 3шт.
Штанга – 1шт.
Эспандер кольцевой – 5шт.
Эспандер плечевой – 5шт.
Эспандер резиновый навес. 6шт.
Эстафетная палочка - 5шт.
Ядро для толкания – 1шт.
Пристеночная перекладина 1шт.
Доска наклонная - 1шт.
Гимнастическая стенка – 4шт.
Гимнастическая скамейка 3шт.
Мяч б/б (спалдинг№ 7) – 17шт.
Мяч в/б ГАЛА – 10шт.
Мяч волей. МИКАСА - 5шт.
Сетка баскетб. – 5 шт.
Сетка баскетб.- 5шт.
Сетка волейб. – 2шт.
2шт.
Мяч д/метания -8шт.
8 шт.
Граната д/метания 0,5 кг. – 6шт.
6шт.
Граната д/метания 0,7кг. – 6шт.
6 шт.
Секундомер – 2шт.
2 шт.
Мегафон – 1шт.
1шт.
1шт.
Технология
Кабинеты технологии – 2
Мальчики:
Кабинет по обработке древесины и
металла со спец.помещением (комната мастера, кладовая для инструментов и хранения сырья)
Верстаки слесарные -5
Верстаки столярные 14
Станки: токарный, токарный по дереву- 2,
пресс д/штамповки, станок настольно-сверлильный - 2,
Эл. точило – 2, клещи, коловорот,
Ножницы по металлу - 3,
ножницы по дереву – 2, плоскогубцы – 2,
рубанок – 5, рубанок детский , тиски – 10, экран.
Девочки:
ПК, водонагреватель, холодильник,
электроплита , вытяжка.
Аптечка, машинка швейная – 3,
ложка деревянная,
Лопатка кухонная, миксер, мясорубка, овощерезка, пельменница,
поднос – 2, скалка деревянная – 2,
чайник, оверлок электрический,
кастрюля – 2,
сковорода – 3, стакан – 16,
тарелка -18 ,
методические пособия.
Библиотека
Компьютер - 2
Принтер -1
Стеллажи д/хранения фонда – 13
Мировая художественная, классическая и методическая литература,
энциклопедии, словари, справочники, учебники.
Материальная база школы позволяет для реализации ФГОС ООО организовать
образовательный процесс. Материально-техническое оснащение школы и условия
обучения соответствуют нормам СанПин. Классные кабинеты обеспечены мебелью,
соблюдаются требования ее расстановки, ученики занимают места согласно
рекомендациям врача.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи
библиотечные
для
хранения
медиапособий, художественной литературы;
и
демонстрации
печатных
и
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
организации
и
использования
электронных
образовательных
ресурсов
участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных
ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда,
оборудуются специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным
ресурсам
должно
осуществляться
с
учетом
создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогических
работников,
административноуправленческого
и
учебно-
вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
4.5.5.Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой,
сформированной
на
основе
разнообразных
информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану
здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей
основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические
комплекты
по
всем
учебным
предметам
на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные
ресурсы
Интернета,
прошедшие
в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационно-
образовательной среды.
ИОС МОУ СШ № 20 предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной
и
внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся,
включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования
обучающихся,
социокультурных
основ
их
и
духовно-нравственных
гражданственности,
российской
ценностей
гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
образовательных
обеспечения
их
самостоятельной
эффективной
планов
работы
обучающихся,
при
поддержке
педагогических работников;
включения
обучающихся
в
процесс
преобразования
социальной
среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)
с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
компетентности;
коммуникативной,
информационной
и
правовой
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта (портала) образовательной организации: официальный сайт
school-20.vlg-ktu. ru;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации1.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается в случае реализации
адаптированных основных образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ОВЗ).
В качестве информационного освещения образовательной деятельности по всем
направлениям МОУ СШ №20 официальный сайт school-20.vlg-ktu. ru.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Таблица
Характеристика информационно-образовательной среды
№ п/п
1.
2.
3.
Наличие компонентов ИОС
Компоненты информационно- образовательной среды
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
да
да
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
да
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных изданий
для обучающихся с ОВЗ
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
да
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
да
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательного
процесса)
да
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие функционирование да
информационно-образовательной среды
да
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды
да
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть
созданы с использованием ресурсов иных организаций.
4.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации ООП ООО
Направление
мероприятий
1.Нормативное
обеспечение
введения и
реализации
ФГОС ООО и
ООП ООО
Программа-03
Мероприятия
Сроки
реализации
2022-2023 уч.г
1.Наличие решения органа государственнообщественного управления о введении и
реализации ФГОС ООО
2.Внесение изменений и дополнений в Устав ОУ
3.Разработка ООП НОО на основе ФГОС ООО и 2022-2023 уч.г до
ФООП НОО
31.08.2023
4.Утверждение ООП ООО /внесение изменений и До 31.08.2023
утверждение
ежегодно
5.Обеспечение соответствия нормативной базы ОУ 2022-2023
требованиям ФГОС ООО и ФООП ООО
Далее ежегодно
2022-2023 г
6.Приведение должностных инструкций
работников ОУ в соответствие требованиям ФГОС
Далее ежегодно
и другими нормативными документами.
1504
7.Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе
Январь-май 2023г
9.Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры ОУ с учѐтом требований к
минимальной оснащѐнности учебного процесса
10.Разработка:
- учебного плана; -плана внеурочной деятельности
- годового календарного учебного графика;
- рабочих программ учебных курсов .
2022-2023 гг
Далее ежегодно
Далее ежегодно
До 31.08.2023
Далее ежегодно
-программы воспитания
2.Финансовое
обеспечение
введения и
реализации
ФГОС НОО
3.Организационное
обеспечение
введения и
реализации
ФГОС НОО
Программа-03
1.Определение объѐма расходов, необходимых для Январь-Май 2023 г
реализации ООП
Далее ежегодно
2.Внесение изменений в локальные акты,
2022-2023 гг
регламентирующие установление заработной
По мере
платы работникам ОУ, в том числе,
надобности
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
Август-сентябрь
3.Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с работниками ОУ
2022-2023 гг
Далее ежегодно
2022-2023 учгг.
1.Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательного процесса,
Далее ежегодно
организационных структур ОУ по подготовке
введения и реализации ФГОС ООО и ФООП ООО
2022-2023 уч.г
2.Разработка модели организации
образовательного процесса
Далее ежегодно
3.Разработка и реализация мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
Ежегодно
родителей (законных представителе) по
1505
4.Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
использованию часов вариативной части ШУП и
внеурочной деятельности
4.Привлечение органов государственноЕжегодно
общественного управления ОУ к проектированию
ООП НОО
5.Разработка и реализация модели психологоЕжегодно
педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на ступени основного
общего образования в условиях введения ФГОС
Январь-август
1.Анализ кадрового обеспечения и реализации
обновленных ФГОС НОО
Ежегодно
Август-сентябрь
2.Создание и корректировка плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников ОУ в связи с введением Ежегодно
обновленных ФГОС НОО
3.Разработка и корректировка плана методической Август 2023
работы ОУ в рамках введения ФГОС НОО
Ежегодно
5.Информаци- 1.Размещение на сайте ОУ информационных
онное
материалов о введении ФГОС НОО
Ежегодно
обеспечение
2022-2023 гг
2.Широкое информирование родительской
введения
общественности о подготовке к введению и
ФГОС НОО
порядке перехода на новые стандарты
3.Обеспечение публичной отчѐтности по вопросам Декабрь, май
введения ФГОС НОО
Ежегодно
2022-2023
4.Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
Далее ежегодно
- об организации учебно-воспитательного
процесса;
6.Материально- 1.Анализ материально-технического обеспечения
техническое
введения и реализации ФГОС НОО
Ежегодно
обеспечение
2.Обеспечение соответствия материальноЕжегодно
введения и
технической базы ОУ требованиям ФГОС
Программа-03
1506
реализации
обновленных
ФГОС НОО
3.Обеспечение соответствия санитарноЕжегодно
гигиенических условий требованиям ФГОС
4.Обеспечение условий реализации ООП НОО
Ежегодно
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ОУ
5.Обеспечение соответствия информационноЕжегодно
образовательной среды требованиям ФГОС
6.Обеспечение учебниками и учебными
ежегодно
пособиями, обеспечивающими реализацию ФГОС
НОО
7.Обеспечение укомплектованности электронными Ежегодно
образовательными ресурсами
8.Наличие доступа ОУ к электронным
Постоянно
образовательным ресурсам, размещѐнным в
федеральных и региональных базах данных
9.Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
Постоянно
информационным ресурсам
В ходе создания системы условий реализации ООП НОО в соответствии с
ФООП НОО проводится мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат:
кадровые,
психолого-педагогические,
финансовые,
материально-технических
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОУ.
Для такой оценки используется определенный набор показателей.
Контроль за состоянием системы условий в МОУ СШ № 20
Объект
контроля
Программа-03
Содержание контроля
Методы сбора
информации
Сроки
проведен
ия
Ответственность
1507
Кадровые
условия
реализации
ООП НОО
проверка
укомплектованности
ОУ педагогическими,
руководящими и
иными работниками
установление
соответствия уровня
квалификации
педагогических и иных
работников ОУ
проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников ОУ
Проверка степени
освоения педагогами
образовательной
программы повышения
квалификации (знание
Психологоматериалов ФГОС
педагогические
НОО)
условия
Оценка достижения
реализации
обучающимися
ООП НОО
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных,
предметных
Программа-03
Изучение
документации
управленчески
й аудит
Изучение
документации
(наличие
документов
государственн
ого образца о
прохождении
профессионал
ьной
переподготовк
и
или
повышения
квалификации
Собеседование
Анализ
выполнения
контрольных,
впр,собеседова
ния
Июльавгуст
директор
При
приеме
на работу
директор
В
течение
года
Зам.директора
Август
Зам.директора
Май
Зам.директора
1508
Проверка условий
информация
финансирования
для
реализации ООП НОО публичного
отчета
Финансовые
условия
реализации
ООП НОО
Материальнотехнические
условия
реализации
ООП НОО
Программа-03
проверка обеспечения
реализации
обязательной части
ООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса вне
зависимости от
количества учебных
дней в неделю
проверка по
привлечению
дополнительных
финансовых средств
проверка соблюдения:
санитарногигиенических норм;
санитарно-бытовых
условий; социальнобытовых условий;
пожарной и
электробезопасности;
требованийохраны
труда; своевременных
сроков и необходимых
объемов текущего и
капитального ремонта
В
течение
года
Директор
В
течение
года
Директор
В
течение
года
Директор
информация о
прохождении
программного
материала
информация
для
публичного
отчета
информация
для
подготовки
ОУ к приемке
В
течение
года
Директор
Зам.директора по
АХЧ
1509
проверка наличия
информация
доступа обучающихся
с ограниченными
возможностями
здоровья к объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Проверка
информация
достаточности
учебников, учебноИнформационн методических и
дидактических
оматериалов, наглядных
методические
пособий и др.
условия
реализации
ООП НОО
проверка
обеспеченности
доступа для всех
участников
образовательного
процесса к
информации,
связанной с
реализацией ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса и условиями
его осуществления
Программа-03
В
течение
года
Директор
Зам.директора по
АХЧ
В
течение
года
Составле
ние
списка
литерату
ры и ее
приобрет
ение
(февральиюль)
Педагогбиблиотекарь
информация
В
течение
года
Зам.директора по
УВР
1510
проверка
обеспеченности
доступа к печатным и
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в
федеральных и
региональных базах
данных ЭОР
обеспечение
учебниками и (или)
учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися их
составной частью,
учебно-методической
литературой и
материалами по всем
учебным предметам
ООП НОО
Программа-03
информация
В
течение
года
Зам.директора по
УВР
информация
Директор
В
течение
года
Педагогбиблиотекарь
1511
обеспечение фондом
информация
дополнительной
литературы,
включающий детскую
художественную и
научно-популярную
литературу, справочнобиблиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы начального
общего образования
обеспечение учебноинформация
методической
литературой и
материалами по всем
курсам внеурочной
деятельности,
реализуемы в ОУ
Программа-03
Директор
В
течение
года
Педагогбиблиотекарь
Директор
В
течение
года
Педагогбиблиотекарь
